☆ 錢小龍

（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226007）

一、課程設(shè)計(jì)的基本含義

（一）課程設(shè)計(jì)的一般定義

課程設(shè)計(jì)（curriculum design）是課程論研究中的常用術(shù)語，不少學(xué)者在自己的著作中給出了定義：“課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”（陳凌志，1994）；“所謂課程設(shè)計(jì)是指完成了需要分析之后，依據(jù)現(xiàn)有的語言理論和學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用來自實(shí)踐的信息編制大綱，再依據(jù)大綱擇取或撰寫材料，確定教授這些材料的教學(xué)法，并建立可以檢查為達(dá)到該特定目標(biāo)的評估程序”（文軍，1998）；“課程設(shè)計(jì)是指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排，這些要素一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)程序”（賀文瑾，2002）。一般來說，課程設(shè)計(jì)是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。

（二）作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)定義

作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍，也有不少學(xué)者給出了相關(guān)定義：“課程設(shè)計(jì)是指在本門課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的一種綜合練習(xí)”（田彬，1998）；“課程設(shè)計(jì)是指在教師指導(dǎo)下針對某一課題綜合運(yùn)用本課程的理論和方法制訂出解決實(shí)際問題的方案”（毛燕、李秀，1998）；“所謂課程設(shè)計(jì)是指一門具體課程中學(xué)生完成教師布置的具有綜合性應(yīng)用性作業(yè)題的活動(dòng)，其中綜合性應(yīng)用性的作業(yè)稱為課程設(shè)計(jì)題”（徐慶生、文美瓊，2005）?？偟膩碚f，課程設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它主要圍繞某一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的內(nèi)容，通過課題進(jìn)行推理、設(shè)計(jì)、運(yùn)算，然后生成作品雛形或技術(shù)方案，最后進(jìn)行試驗(yàn)、總結(jié)和評價(jià)。作為四大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)），課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他三個(gè)環(huán)節(jié)也不能相互代替。

二、教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的性質(zhì)和地位

根據(jù)李龍教授的觀點(diǎn)，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)學(xué)科中技術(shù)學(xué)層次的、具有方法論性質(zhì)的分支學(xué)科”，同時(shí)，“教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)學(xué)科中專門研究和解決教育、教學(xué)問題的分支學(xué)科”[1]。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性和跨領(lǐng)域性學(xué)科，它融合了教育類與非教育類，師范類與理工農(nóng)醫(yī)類等多門學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。由此我們可以認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)理所當(dāng)然應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

在教育技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)是圍繞一門課程，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、思路、方法并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的一次綜合性訓(xùn)練。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在本課程范圍內(nèi)，初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、方法、思路進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的能力，以及解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所應(yīng)具有的查閱資料、分析設(shè)計(jì)等能力，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

盡管課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新開拓的精神，對于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平起著至關(guān)重要的作用，然而各高校教育技術(shù)專業(yè)對于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度卻不盡相同。通過對網(wǎng)上所收集到的部分高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)有的高校（9．1%）非常重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開出了程序設(shè)計(jì)、電視教材編導(dǎo)與制作、多媒體課件制作、網(wǎng)站建設(shè)與設(shè)計(jì)、CAI設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等多個(gè)類別，共上百個(gè)學(xué)時(shí)，十幾個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；而也有部分高校（27．3%）完全沒有開設(shè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；絕大部分高校（63．6%）則開設(shè)了一至兩門（大多為程序設(shè)計(jì)或課件制作），約十到二十個(gè)學(xué)時(shí)，一到兩個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外，通過與部分高校教育技術(shù)專業(yè)教師的交談，我們還發(fā)現(xiàn)很多普通教師和學(xué)科專家都對于課程設(shè)計(jì)的概念不甚清晰，甚至把它與一般定義下的課程設(shè)計(jì)概念混淆起來。綜上所述，我們有必要重新對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，從而更好地理解和把握整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)。

三、教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)選題的原則

（1）選題必須符合本專業(yè)的教學(xué)要求，題目符合教學(xué)實(shí)際，能夠使學(xué)生充分應(yīng)用本課程所學(xué)過的基本理論知識，獲得基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同，合理對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展，必要的時(shí)候在設(shè)計(jì)過程中補(bǔ)充講解，促進(jìn)不同認(rèn)知水平學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的理解和運(yùn)用。

（2）選題大小適宜，難易適中，與規(guī)定的課題大小難易相近，其技術(shù)指標(biāo)盡量從實(shí)際出發(fā)。選題之前，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ幸粋€(gè)較全面的了解，從而較好地把握題目的難易程度。選題過難，可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，并導(dǎo)致無法按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；選題過于簡單又可能會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性、應(yīng)用性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，最終無法實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目的。[2]另外，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，選擇一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生完成一個(gè)課題，并根據(jù)具體情況設(shè)置不同的指標(biāo)或參數(shù)，使所有學(xué)生經(jīng)過努力都能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

（3）選題內(nèi)容應(yīng)盡量反映本專業(yè)技術(shù)的新水平，具有一定的新穎性和實(shí)用價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。通過設(shè)計(jì)不僅可以有助于學(xué)生熟悉有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新領(lǐng)域、新設(shè)備等，也有利于激發(fā)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生在方案論證、現(xiàn)代教育技術(shù)思想的運(yùn)用，以及績效技術(shù)等方面得到綜合訓(xùn)練。

（二）相關(guān)課程設(shè)計(jì)課題

根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)有關(guān)課程技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)各研究方向的性質(zhì)，大體上我們可以把課程設(shè)計(jì)課題分為五大類：

1．高級語言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用

高級語言程序設(shè)計(jì)是教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，本課程不僅要求學(xué)生掌握一門高級程序設(shè)計(jì)語言，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和習(xí)慣。從掌握語言的難易程度來說，BASIC是初學(xué)者較好的入門語言，F(xiàn)ORTRAN也較易掌握，但其主要用于數(shù)值計(jì)算。從教學(xué)角度，C語言是較理想的結(jié)構(gòu)化語言，描述能力強(qiáng)，適用于教學(xué)，但由于VC＋＋語言采用可視化的面向?qū)ο?、采用事件?qū)動(dòng)方式，應(yīng)用領(lǐng)域更加廣泛，生命力更強(qiáng)，因此VC＋＋語言逐漸取代C語言而成為被課程設(shè)計(jì)的主要教學(xué)語言。另外，VB、JAVA和VFP也是不少高校課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)高級語言程序設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)實(shí)踐過程在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，時(shí)間安排在第二學(xué)期末，20學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

2．多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，普通中小學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越重視，但目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并未形成理想的規(guī)模，也沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，其主要原因就是缺乏適合課堂教學(xué)的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。因此，培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生良好的課件設(shè)計(jì)水平就尤為迫切，未來的信息技術(shù)教師將為其他學(xué)科教師提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。[3]課件制作所涉及的軟件工具比較多，如 Authorware、PowerPoint、Flash、Photoshop、CoolEdit等，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好和特長來綜合使用此類工具。課件要具有完整性，包括封面，導(dǎo)言，教學(xué)內(nèi)容，課后習(xí)題，結(jié)束語。應(yīng)合理使用文字，圖片，聲音，動(dòng)畫，視頻等多媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。最終要上交文字腳本，制作腳本，課件整個(gè)課件的開發(fā)可以由個(gè)人或小組協(xié)作完成，如果獨(dú)立完成可以選擇內(nèi)容相對少一點(diǎn)單元內(nèi)容，如果是小組協(xié)作完成，每個(gè)人必須有明確的任務(wù)，且至少是每個(gè)人都能完成一個(gè)單元的課件設(shè)計(jì)。時(shí)間安排在第三學(xué)期末，20學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

3．小型電視教材的編導(dǎo)與制作

學(xué)習(xí)和掌握電視教材編制的理論與技術(shù)，是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)與能力之一。開設(shè)小型電視教材的編導(dǎo)與制作課程設(shè)計(jì)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生在掌握影視的基本理論，基本方法的基礎(chǔ)上，具有編導(dǎo)與制作電視教材的能力，并參與攝制多種類型電視教材的實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)合格的電視教材編導(dǎo)與制作的人才。[4]該課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握視頻節(jié)目的設(shè)計(jì)、編排、攝錄像與編輯制作方法，在任課教師的指導(dǎo)下，撰寫一個(gè)拍攝時(shí)長30分鐘左右的腳本，并按腳本進(jìn)行攝像、剪輯和配音，最后編輯成為一個(gè)完整的作品，題目由學(xué)生自選產(chǎn)生，制作分組進(jìn)行，每組一題，4－5人一組為宜。時(shí)間安排在第四學(xué)期末，30學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

4．基于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

基于網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。[5]本課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成一個(gè)小型專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與發(fā)布：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)ｉL，確定一個(gè)網(wǎng)站主題（也可參考教師意見）；根據(jù)網(wǎng)站主題，通過各種途徑收集、整理、加工網(wǎng)站所需要的信息；自行確定網(wǎng)站的LOGO、自行設(shè)計(jì)各級網(wǎng)頁的風(fēng)格、網(wǎng)站的整體結(jié)構(gòu)；利用FrontPage2000或其它網(wǎng)頁制作軟件設(shè)計(jì)制作各個(gè)頁面；測試完成的網(wǎng)站；充分利用能夠得到的軟硬件資源，將網(wǎng)站發(fā)布到內(nèi)部網(wǎng)或Internet上。具體實(shí)施可以按小組進(jìn)行，一般每組2－3人，大約在兩周內(nèi)完成。時(shí)間安排在第五學(xué)期末，30學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

5．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐工作中，是偏重于教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，是從課堂教學(xué)理論向課堂教學(xué)實(shí)踐過渡中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。[6]課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究課堂教學(xué)問題和需求，確定解決問題的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)這一完整的計(jì)劃過程與操作程序的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的任務(wù)是讓每位學(xué)生以學(xué)科教師的身份，自主設(shè)計(jì)一個(gè)單元的中小學(xué)教學(xué)方案并制作配套的課堂演示軟件（Powerpoint等）。這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的綜合性設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生們將圍繞一個(gè)單元主題開展教案調(diào)研、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體制作、評價(jià)等一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作。本課程設(shè)計(jì)采用集體講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，安排分組實(shí)踐，但每位學(xué)生都必須制定完整的教學(xué)方案，并在微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)。時(shí)間安排在第六學(xué)期末或第七學(xué)期初（最好與教育實(shí)習(xí)相銜接），40學(xué)時(shí)，3學(xué)分。

四、教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施

（一）前期策劃準(zhǔn)備階段

課程設(shè)計(jì)應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定和要求開出，由承擔(dān)該教學(xué)任務(wù)的教研室組織實(shí)施。教研室要負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師的安排，可由該課程任課教師擔(dān)任，也可聘請熟悉該課程及其課題設(shè)計(jì)內(nèi)容的教師或技術(shù)人員擔(dān)任。在課程設(shè)計(jì)開課的前一學(xué)期結(jié)束前，應(yīng)完成指導(dǎo)教師的安排工作，并在課程表中明確注明每一位指導(dǎo)教師。每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過多，原則上應(yīng)控制在5名以內(nèi)。指導(dǎo)教師在學(xué)期初必須做好進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)具體準(zhǔn)備工作。包括確定課程設(shè)計(jì)題目及要求、編印課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，填寫課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，講解相關(guān)內(nèi)容并提出要求。[7]在課程設(shè)計(jì)前一周安排好實(shí)施地點(diǎn)，準(zhǔn)備并調(diào)試好課程設(shè)計(jì)所需的儀器設(shè)備等。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有一定的典型性、綜合性，每個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際提供幾個(gè)不同類型的設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇，并且進(jìn)行同一類型題目設(shè)計(jì)的每位學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)容上也應(yīng)有所區(qū)別。在確定課程設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容和具體要求時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以使學(xué)生經(jīng)過努力可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。[8]

（二）中期組織實(shí)施階段

課程設(shè)計(jì)開始時(shí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行動(dòng)員布置，對設(shè)計(jì)過程中的安排、紀(jì)律、注意事項(xiàng)等一些共性問題進(jìn)行說明，使學(xué)生在思想上引起重視。班主任根據(jù)指導(dǎo)教師的不同對本班學(xué)生進(jìn)行分組，每組的學(xué)生人數(shù)根據(jù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容而定，但原則上不超過5人。指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并宣布課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與進(jìn)度安排。除教學(xué)計(jì)劃規(guī)定分散進(jìn)行的外，課程設(shè)計(jì)原則上應(yīng)在計(jì)算機(jī)室、教室或指導(dǎo)教師指定的其它地點(diǎn)集中進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)應(yīng)在教師指導(dǎo)下在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成。在設(shè)計(jì)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考資料，在難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、設(shè)計(jì)能力和樹立正確的設(shè)計(jì)思想。[9]教師應(yīng)貫徹因材施教的原則，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，對優(yōu)秀學(xué)生可適當(dāng)提高要求。

（三）后期總結(jié)評價(jià)階段

課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要按要求寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告書，指導(dǎo)教師要對每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行檢查或測試，對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書進(jìn)行審閱，并對學(xué)生的相關(guān)知識和設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核，評定出課程設(shè)計(jì)的成績?？己说姆绞娇刹捎每谠?、筆試或兩者結(jié)合。課程設(shè)計(jì)成績由全體指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間的工作態(tài)度、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況、設(shè)計(jì)報(bào)告書的水平及對相關(guān)知識能力的掌握情況綜合評定。成績分優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)等級，成績及格以上（含及格）者記給規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分，不及格的學(xué)生可以允許重做一次。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時(shí)對課程設(shè)計(jì)的資料進(jìn)行整理歸檔。歸檔資料包括如下三部分內(nèi)容：課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，按要求填寫的課程設(shè)計(jì)成績單、審閱批改后的學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告書以及任務(wù)書中規(guī)定應(yīng)上交的其它材料；根據(jù)各課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，各指導(dǎo)教師應(yīng)將易于保存的設(shè)計(jì)成果列為應(yīng)交的材料，如設(shè)計(jì)腳本、電子文件等，或采用照片等形式進(jìn)行部分保存，指導(dǎo)教師和學(xué)生的課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

五、相關(guān)注意點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫

撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)真撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。課程設(shè)計(jì)報(bào)告書一般分為封面、正文和成績評定表三部分：封面由學(xué)生按學(xué)院統(tǒng)一格式打?。徽膽?yīng)包括課程設(shè)計(jì)目的和任務(wù)的描述、設(shè)計(jì)任務(wù)分析、具體設(shè)計(jì)過程的描述、設(shè)計(jì)方案的確定、系統(tǒng)實(shí)施、結(jié)論等幾方面，或按照指導(dǎo)教師提供的提綱進(jìn)行寫作；成績評定表則由指導(dǎo)教師提供。[10]學(xué)生必須獨(dú)立完成各自設(shè)計(jì)報(bào)告書的寫作，即使同組學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)過討論得到的共同設(shè)計(jì)結(jié)果也應(yīng)獨(dú)立表述。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生用精練的語言、簡潔的文字、清晰的圖表來表達(dá)設(shè)計(jì)思想和計(jì)算結(jié)果，并按科技論文的寫作規(guī)范撰寫報(bào)告書。然而，學(xué)生在做教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)前，撰寫的都是小論文，對如何編制上萬字的報(bào)告書較為陌生，對科技論文的寫作規(guī)范知之甚少。學(xué)生所寫報(bào)告書普遍存在語言不夠精練、詳略不當(dāng)、格式欠規(guī)范等問題。因此，指導(dǎo)教師有必要及時(shí)為學(xué)生提供規(guī)范的寫作格式說明和完整的案例樣本，并就相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明。撰寫報(bào)告書期間要求每一組學(xué)生都要從數(shù)據(jù)庫（維普或萬方）中查閱若干篇有關(guān)科技論文寫作的文獻(xiàn)，并組織小組交流和總結(jié)。同時(shí)，指導(dǎo)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫，隨時(shí)提供有益的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高等師范教育以理論知識的傳授和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主要目的，而往往忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，在這一目的指導(dǎo)下的教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是以模仿性訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行。這種形式的訓(xùn)練很難使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分有效的鍛煉，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而從教育教學(xué)實(shí)踐來看，由于教育環(huán)境情況的隨機(jī)性和教學(xué)對象的特殊性，教師除了必需的業(yè)務(wù)能力外，經(jīng)常也要付出巨大的創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種勞動(dòng)不僅來自教育經(jīng)驗(yàn)的積累，更應(yīng)來自學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓(xùn)練，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后的工作都具有重要影響。因此，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮絕對主體作用，全面融入實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程。要讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從選題、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、過程評價(jià)直至作品完成，都要求學(xué)生親力親為，消除依賴心理，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力。這樣，在他們今后遇到問題時(shí)就會(huì)獨(dú)立分析、思考解決問題的辦法，也就達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的目的。另外，在課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生應(yīng)該不拘泥于書本知識，不受研究框架的限制，大膽假設(shè)，小心論證，積極與指導(dǎo)教師及同學(xué)進(jìn)行研討。

（三）課程設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控管理

從宏觀角度來看，與普通理工科高等教育相比，作為師范教育的教育技術(shù)專業(yè)對于課程設(shè)計(jì)的重視程度還不夠，只是把課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)作一門普通課程對待，更談不上對課程設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控管理。根據(jù)對相關(guān)高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，一方面有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)和教育實(shí)習(xí)的規(guī)章制度和管理辦法非常完善，實(shí)施有效到位，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到其重要性；而另一方面，大多數(shù)高校缺乏監(jiān)控教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的機(jī)制，沒有制定切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)，在操作中基本無法對課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行評估。

從微觀角度來看，課程設(shè)計(jì)一般集中在一至二周內(nèi)進(jìn)行，且大多處于學(xué)期末，不少學(xué)生無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)比較松散。另外，由于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后一個(gè)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是應(yīng)用本科知識和以前的知識積累所進(jìn)行的綜合性、開放性的訓(xùn)練，不存在新授課程內(nèi)容的問題（如授課計(jì)劃、教案、實(shí)驗(yàn)安排和考試），因此，不少教師對此環(huán)節(jié)疏于管理，最終草草收場。就筆者所在學(xué)校為例，由于缺乏有效的管理和監(jiān)控機(jī)制，學(xué)生完全沒有進(jìn)行規(guī)范的技能訓(xùn)練，最終竟然以一篇學(xué)習(xí)小結(jié)作為成果結(jié)束課程設(shè)計(jì)，更談不上撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書和規(guī)范的考核方式。

總的來說，要有效地對教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，一方面，相關(guān)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)必須建立一套行之有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)，用以指導(dǎo)和規(guī)范課程設(shè)計(jì)工作，確保課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，教學(xué)督導(dǎo)對每個(gè)課程設(shè)計(jì)按上述標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行檢查，并填寫相應(yīng)的檢查記錄表，及時(shí)反饋與整改，檢查情況要落實(shí)到教師的評教結(jié)果中；另一方面，指導(dǎo)教師要充分認(rèn)識到對課程設(shè)計(jì)的重要性，精心編制課程設(shè)計(jì)大綱、指導(dǎo)書和任務(wù)書，認(rèn)真制定課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在設(shè)計(jì)過程悉心指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真做好學(xué)生考核工作，確保學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中提高專業(yè)技能，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束后，提交學(xué)生設(shè)計(jì)成果文件，并按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評定成績。

（四）課程設(shè)計(jì)答辯的精心組織

答辯是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要考核手段，答辯過程中教師面對學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)成果進(jìn)行提問、講評、批閱，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考慮到的問題，從而取得更大的收獲，圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。通過答辯，教師與學(xué)生之間形成了很好的溝通互動(dòng)，一方面，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,指出學(xué)生設(shè)計(jì)成果中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思和表現(xiàn)，同時(shí)指出存在的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)問題；另一方面，學(xué)生能夠清楚地掌握設(shè)計(jì)作業(yè)成果中存在的問題，便于修正設(shè)計(jì)框架和設(shè)計(jì)方法，完善設(shè)計(jì)成果。

教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)答辯主要側(cè)重于考核學(xué)生設(shè)計(jì)思路是否清晰，設(shè)計(jì)方法是否合理，能否達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的，即主要考核解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。首先，按計(jì)劃完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書，經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過并在有關(guān)設(shè)計(jì)文檔上簽字后獲得參加答辯資格。其次，由三到四位本專業(yè)講師以上職稱的教師組成答辯小組，并確定小組組長，統(tǒng)一組織和管理小組的答辯工作。再次，答辯開始，學(xué)生報(bào)告自己設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，包括設(shè)計(jì)思路、計(jì)算方法、設(shè)計(jì)步驟、選用手冊、資料和繪圖情況等（5－10分鐘），然后，教師和其他學(xué)生均可提出問題，由設(shè)計(jì)學(xué)生回答所提問題（3個(gè)左右的問題，5－10分鐘），每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)。最后，答辯結(jié)束后，答辯小組應(yīng)舉行會(huì)議，按照相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，參考答辯記錄，確定學(xué)生的答辯成績，課程設(shè)計(jì)的成績由指導(dǎo)教師和答辯小組兩部分評分組成，兩部分的權(quán)重則根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)自行制定。通過答辯工作的順利開展，指導(dǎo)教師可及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生實(shí)際水平，檢討工作的得失，從而為下次正確制定指導(dǎo)原則和方法積累經(jīng)驗(yàn)。

[1]李龍．教育技術(shù)學(xué)科的定位——二論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J]．電化教育研究，2003,(11)．

[2]許干,胡濤．課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考[J]．科技信息,2007,(18)．

[3]唐正姣等．化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)體會(huì)[J]．大學(xué)化學(xué),2007,(2)．

[4]汪學(xué)榮等．食品工程原理課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐[J]．中國輕工教育,2007,(3)．

[5]李爽,魏志慧．技術(shù)促進(jìn)下的課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)[J]．開放教育研究,2007,(4)．

[6]申艷梅．課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]．河南教育（高教版）,2007,(8)．

[7]劉曉燕等．課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J]．黑龍江教育（高教研究與評估）,2007,(7)．

[8]唐敢,趙新銘．房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革探討[J]．高等建筑教育,2007,(3)．

[9]石彪,周鮮成,劉利枚．提高工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J]．黑龍江教育（高教研究與評估）,2006,(3)．

[10]劉大海．在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1)．