☆ 李曉飛康淑敏 馬秀峰

（1.曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院，山東日照276826；2.曲阜師范大學校辦，山東曲阜273165;3.曲阜師范大學印刷學院，山東日照276826）

一、研究背景

中學教師信息素養(yǎng)狀況關(guān)系到中等教育的信息化水平，關(guān)系到中學生信息素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展。影響教師信息素養(yǎng)的因素是多方面的，需要從不同的層次不同的角度進行分析，以發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找更好的解決途徑。本文針對山東省沿海地區(qū)城鄉(xiāng)各級別的中學學科教師進行調(diào)查，探討中學教師信息獲取的方式有哪些？對多媒體素材的編輯處理水平怎樣？在教學中怎樣使用信息技術(shù)？從而為信息技術(shù)合理有效的應(yīng)用提出建議，為實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展提供可行性的分析。

二、調(diào)查方法與過程

本研究以山東省日照市8所中學（初中高中各4所，分別涉及城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四種辦學層次）的學科教師為研究對象，教師樣本具有山東沿海地區(qū)的代表性特征。

調(diào)查采用調(diào)查問卷與個別訪談相結(jié)合的方法。通過文獻調(diào)研、專家咨詢，本研究設(shè)計了“中學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，調(diào)查時間為2010年10月到11月。一共發(fā)放問卷264份，回收有效問卷231份，回收率為87.5%，使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析和檢驗。同時，從這264位教師中，隨機抽取20人通過網(wǎng)絡(luò)進行訪談，并對訪談內(nèi)容做了分類整理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

本次調(diào)查的教師來自13個不同的學科，33.8%來自初級中學，65.8%來自高級中學，男女比例是 42.4∶57.6，在一定程度上滿足了分層抽樣的均衡性和多樣性要求。農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級城市的教師比例分別是6.9%、36.8%、37.7%、18.6%，初級、中級、高級職稱的比例是19.9%、58.4%、20.3%，大專以上學歷層次占 99.1%。從教齡上看，教齡3年以下的只占4.8%，說明中學新進教師較少，教師人數(shù)目前基本趨于飽和，現(xiàn)有教師的學歷層次較高。

（二）信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及結(jié)論

1.信息態(tài)度與信息意識

表1 教師對教學相關(guān)信息的需求

表1顯示了中學教師對教學信息的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學經(jīng)驗、方法、技巧，學科專業(yè)知識，以及教學參考資源，占據(jù)信息需求程度的前三位，這凸顯了教師獲取信息用于專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。同時，與教師職業(yè)相關(guān)的政策、新聞，教育學的基本理論，學生練習資源，教學能手錄像等信息，也都是教師們關(guān)心的內(nèi)容，只是其需求程度不如以上三項。

在是否運用信息技術(shù)的問題上，74.1%的教師表示時常用，使用的原因按主次程度排列，依次是：教學需要、學校公開課/評優(yōu)課需要、自身興趣。52.8%的教師認為信息技術(shù)對教學具有很大的促進作用，45.5%的教師認為有促進，但效果一般，還有1.7%的教師認為作用較少。

綜上所述，山東沿海地區(qū)中學教師在教學中能夠認識到各類信息的重要性，多數(shù)教師愿意從教學需要的角度出發(fā)，采用信息技術(shù)來促進教學。

2.信息的獲取

調(diào)查顯示，85.7%的學校建設(shè)了圖書館，68.8%的學校建立了校園網(wǎng)，58.9%的學校建立了教學資源庫，76.6%的學校能夠給每位教師配備可上網(wǎng)的計算機。經(jīng)訪談了解到，有的學校雖然不能每人一臺計算機，但每個教研室都有1－2臺可上網(wǎng)的計算機供教師們正常使用。表2顯示了教師們獲取信息時通常采用的途徑及頻率狀況。

表2 教師獲取信息的渠道及利用頻率

從表2可以看出，中學教師最經(jīng)常獲取信息的方式是網(wǎng)絡(luò)，有55.8%的教師經(jīng)常從網(wǎng)上獲取信息，這充分體現(xiàn)了當前網(wǎng)絡(luò)對工作和生活的影響力，因此，我們可以推斷與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的文化理念和技術(shù)手段對教師的重要性。從周圍的同事、教研員那里獲取信息也是教師們的常用途徑，占48.5%，這體現(xiàn)出教師處于一個學習共同體中，相互之間能夠在一定程度上交流、共享、合作。這種樂于分享的精神，為構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式提供了可能性。通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，99.1%的教師表示基本能夠找到自己所需要的信息，這說明了網(wǎng)絡(luò)教學資源的極大豐富。教師們最經(jīng)常的是利用百度、谷歌等搜索引擎進行關(guān)鍵詞搜索（77.1%），也有19%的人首先從固定的教學網(wǎng)站，QQ群或者虛擬社區(qū)搜索資料。當然使用搜索引擎也可以輕松搜到著名的教學網(wǎng)站。這反映出國內(nèi)針對中學的教學站點缺乏超強的影響力。

3.信息的加工與表達

問卷采用單項選擇的形式對信息加工處理技能、交流表達技能進行了調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容包括10項。在單項選擇中，把每項技能的熟練程度進行細化，詳細描述，與李克特量表相比，教師回答的準確性更高。在統(tǒng)計計分時，選項D代表熟練掌握記4分，C代表基本掌握記3分，B代表了解一些記2分，A代表不會記1分。

總得分通過單一樣本K－S檢驗，得到平均分25.6，標準差 5.42，p＝0.056＞0.05，呈現(xiàn)正態(tài)分布的特征，教師對信息技術(shù)技能的掌握程度基本合格。在t檢驗中發(fā)現(xiàn)，男教師的平均得分為27.4，女教師的平均分為24.2，男女教師在信息的加工處理、交流、表達等方面存在顯著差異（t＝4.482,p＝0.000）。通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學段(p＝0.957)、專業(yè)技術(shù)職稱（p＝0.071）、學歷（p＝0.084）等因素對總得分沒有造成顯著差異。而教師的年齡（p＝0.000）、教齡（p＝0.001）、學校的地理位置（p＝0.001）等因素對總得分造成了顯著差異。

針對年齡、教齡、地理位置等因素，通過使用Scheffe、LSD、Sidak等不同方法進行組間差異檢驗均發(fā)現(xiàn)，30歲以下的教師（平均得分28.78）和50歲以上的教師（平均得分為 20.89）得分差異最明顯（p＝0.000,Sidak）；教齡少于3年的教師與教齡超過10年的教師得分差異明顯；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（平均得分24.04）和城市學校（平均得分28.19）教師的得分差異明顯（p＝0.000,Sidak）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以看到，男性教師對信息的加工處理表達能力比女性教師要熟練，經(jīng)過訪談，也得知男性教師更愿意采用新技術(shù)來解決問題。而女性教師在使用信息技術(shù)的過程中會遇到困難，阻礙了使用新技術(shù)的意愿。年輕的教師相對于年齡大的教師，更愿意接受新技術(shù)，學習能力也較強，因此對信息加工與表達技能掌握比較熟練。城市、縣城的學校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施配備比較齊全，對教師的要求較高，因此從外部因素和教師自身因素上，促成了處于城市的學校的教師比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校的教師得分更高。

針對各項信息技術(shù)技能的單向分析中，得分情況如表3所示。

表3 各信息技能項目得分情況

進行分層聚類分析（Hierarchical Cluster Analysis）后發(fā)現(xiàn)，可以將其分為三類。其中各類設(shè)備的安裝使用、資料的上傳下載等，教師掌握程度較好。文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片處理、電子郵箱的使用、即時聊天軟件的使用、課件制作作為一類，掌握程度一般。而聲音素材的處理、網(wǎng)頁制作網(wǎng)站開發(fā)為一類，掌握程度較差。從這個結(jié)果可以看到，經(jīng)過以前的培訓，教師們基本掌握了各種設(shè)備的安裝使用，使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載并上傳資料，但對各種多媒體素材的加工處理技能，以及精美課件、網(wǎng)頁的制作水平還需要進一步提升。

4.信息技術(shù)的教學應(yīng)用

針對教學中信息技術(shù)的主要用途、課堂上信息技術(shù)的使用情況、課后布置作業(yè)、教學反思等問題，本研究設(shè)計了多項選擇題，在SPSS統(tǒng)計分析時利用“多重響應(yīng)變量集的頻數(shù)分析”得出教師們主要利用信息技術(shù)來制作課件（應(yīng)答人數(shù)百分比是74.5）、收集備課資料（應(yīng)答人數(shù)百分比是73.2）、為學生提供豐富的資源（應(yīng)答人數(shù)百分比是68.8）、專業(yè)學習以提升業(yè)務(wù)能力（應(yīng)答人數(shù)百分比是 42.0）（結(jié)果如表 4）。

表4 信息技術(shù)的使用目的多重響應(yīng)頻次分析

在教學過程中，65.8%的教師以信息技術(shù)為手段提出問題，展示材料，以引導(dǎo)學生思考、分析問題；60.2%的教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生情感，以引發(fā)學習興趣；需要注意的是，還有11.7%的教師在課堂上不使用信息技術(shù)。在課后布置作業(yè)時，87.9%的教師不要求學生使用計算機或者網(wǎng)絡(luò)，6.5%的教師讓學生制作電子作業(yè)，6.9%的教師讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，比如：Email、教學網(wǎng)站、博客等。針對教學問題的研討，82.2%的教師采用本教研室之間討論，66.5%的教師采用公開課的評課，33%的教師曾利用網(wǎng)絡(luò)進行研討，比如：QQ聊天、論壇發(fā)帖子等。還有16.1%的教師時常通過博客、個人主頁等方式對教學進行反思、總結(jié)或者教育敘事研究。通過這項調(diào)查可以看到，廣大教師能在課堂教學中運用信息技術(shù)展示材料，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，但未能結(jié)合先進的信息技術(shù)教學模式提升學生的信息素養(yǎng)。在教學研討、教學反思中，除了采用傳統(tǒng)的教研室研討會、公開課評課等方式外，也需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

（三）信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀及內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查，有85.3%的學科教師接受過不同形式的信息技術(shù)培訓，其中，每學年參加一次的占48.9%。在不同的培訓形式中，73.5%的教師參加過學校的校本培訓，60.0%的教師參加過教育管理部門組織的培訓，36.7%的教師參加過網(wǎng)絡(luò)培訓。經(jīng)訪談，還有一部分教師認為，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習也是提升信息素養(yǎng)的方式。關(guān)于培訓的效果，只有54.2%的教師認為培訓對于自身的信息素養(yǎng)有較大幫助。關(guān)于今后的培訓內(nèi)容，73.0%的教師希望進一步提升多媒體課件的制作技能和方法，63.5%的教師希望學習信息技術(shù)的教學方法。這一結(jié)果顯示，學習的需求與信息技術(shù)的教學需要密切相關(guān)，廣大教師希望不僅自己能會用信息技術(shù)，還要把信息技術(shù)與學科教學整合，提升教學效果和自身的業(yè)務(wù)水平。

四、思考與建議

基于對山東省日照市中學學科教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們提出以下建議：

（1）加強教師之間的合作學習，以促進信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展。教師們依托公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課評課等形式，促進各方面知識技能的交流與共享。同時，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，成立教師虛擬學習社區(qū)，借助電子郵件、QQ、BBS等方式開展合作，不同學科甚至不同學校的教師都可以組成學習團體，彼此取長補短，消除信息素養(yǎng)的性別、年齡、教齡、地區(qū)差異。因此，如何開發(fā)適合教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)支持平臺，如何建立激勵機制，將教研員、學校教師、高校教師吸引其中，并提供實時的支持，就顯得尤為重要。

（2）加強學校資源庫的建設(shè)，以促進校本精品資源的共建共享。學校資源庫，包括教學資源庫（各學科教案、試題、教研論文、教改信息等）和多媒體素材庫（小型課件、圖片、聲音、動畫、視頻資料等），是教學資料的重要來源，也是學生們自主學習的園地。有些學科教師有著豐富的教學經(jīng)驗和卓越的課堂教學設(shè)計能力，他們本身就是學校的優(yōu)質(zhì)資源。有些學科教師信息素養(yǎng)水平較高，能夠制作出細致精美的課件。在合作的教研體制和氛圍中，他們的教案、教學視頻、課件等都可以通過網(wǎng)絡(luò)為全學校的教師共享學習。并非每位教師都必須成為信息技術(shù)能手，如果學校的資源庫具備共建共享和評優(yōu)的機制，教師們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能夠減少重復(fù)勞動，提升工作績效。同時，還要加強資源庫的更新維護，延續(xù)資源庫的生命力。

（3）開創(chuàng)信息技術(shù)教學應(yīng)用的新模式，以促進師生信息素養(yǎng)的共同提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師采用信息技術(shù)的形式比較單一，主要用于展示學習材料，以引起興趣，引發(fā)思考。信息技術(shù)的教學應(yīng)用，不僅可以更新教學理念，擴寬學科知識內(nèi)容范圍，而且，應(yīng)該在原有教學模式的基礎(chǔ)上增加、融合新的教學形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)對教學信息的個別化及交互性、綜合性的組織、反饋與管理，從而使個別化教學、自主學習成為現(xiàn)實。而且知識的聯(lián)結(jié)不再是線性結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式和檢索方式，從而打破單一的教學形式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。教研和反思，也可以嘗試采用網(wǎng)絡(luò)交流研討。在網(wǎng)絡(luò)上，交流的不僅僅是教學信息，更多的是思想的溝通、心靈的碰撞。

（4）分層次開展信息技術(shù)培訓，校本培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合。調(diào)查顯示，學科教師的信息素養(yǎng)基本合格，具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)培訓的基本條件，但不同年齡、教齡、性別、地區(qū)的學科教師的信息素養(yǎng)狀況存在明顯差異，對信息素養(yǎng)各個層次的掌握程度也不相同。因此，統(tǒng)一開展信息技術(shù)培訓容易流于形式，缺乏針對性，培訓效果也不夠顯著。教育管理部門在組織培訓時，可以依據(jù)信息素養(yǎng)的涵義分層次培訓，分為信息意識、信息獲取、信息加工和處理、信息表達、信息技術(shù)的教學應(yīng)用、信息道德等，使學科教師們各取所需。同時，也要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓的優(yōu)勢，不受時空限制，學習方式自由，但網(wǎng)絡(luò)培訓需要合理的評價與激勵機制，以促使教師們積極參與，技術(shù)專家及時引領(lǐng)，以解決疑難問題，真正提升教師的信息素養(yǎng)水平。