☆ 劉靜靜

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097）

一、目前學(xué)習(xí)環(huán)境——傳統(tǒng)教室存在的問(wèn)題

一提到教室，大多數(shù)人腦海里會(huì)浮現(xiàn)這樣的畫面：教室里有著以幾何順序排列成幾排的課桌，外加一個(gè)講臺(tái)，沒(méi)有為個(gè)別學(xué)生的才能、興趣的差別留出任何余地?？赡馨l(fā)生在這種場(chǎng)所的唯一教育活動(dòng)，就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面忙著記筆記。在大部分學(xué)校，學(xué)位的高低是靠學(xué)生在教室里花費(fèi)的時(shí)間來(lái)衡量的，學(xué)生按照課程表作息，教師根據(jù)課程表穿梭于各個(gè)教室之間。但是，一些研究結(jié)果表明，很多高校的畢業(yè)生并不能把他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的大部分知識(shí)應(yīng)用到工作中去，很重要的原因是，教室的設(shè)計(jì)僅利于“口授”，這種間接傳遞知識(shí)的方式并不利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境

三十年前，戴爾提出經(jīng)驗(yàn)之塔，把各種視聽教學(xué)的手段和方法概括為一個(gè)“塔”去系統(tǒng)地描述?；居^點(diǎn)有：（1）最底層的經(jīng)驗(yàn)即做的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，越抽象。這并非意味著所有經(jīng)驗(yàn)的獲得都需要一個(gè)由底層到頂層的階段，而是說(shuō)明各種經(jīng)驗(yàn)具體與抽象的程度。（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。（3）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，還必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。（4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育教學(xué)工具，可以使教學(xué)更為具體、直觀，從而獲得更好的抽象經(jīng)驗(yàn)。（5）位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言語(yǔ)、符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

后來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使情境成為教師培訓(xùn)中最熱門的話題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人的幫助，如學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、專家，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的協(xié)作、交流、會(huì)話等方式，根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行的選擇、加工和處理，并通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。這種建構(gòu)是他人無(wú)法取代的，它是學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的重新認(rèn)知和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作與會(huì)話和意義建構(gòu)。

但是就在教育家們倡導(dǎo)要用建構(gòu)主義組織課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的問(wèn)題，他們也在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)傳達(dá)這種新型的教育思想，即：不要按照我做的來(lái)做，而是按照我說(shuō)的來(lái)做。

為了解決這個(gè)矛盾，綜合上述現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站應(yīng)該具備以下功能：（1）做中學(xué)。（2）提供實(shí)際工作的情境。（3）能和不同水平的人交流。

三、未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站的設(shè)想與規(guī)劃

未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站應(yīng)該能夠支持有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)：那是情境化的、合作的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種空間應(yīng)該是什么樣的呢？

1.未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站要包含專業(yè)教育中的所有功能

教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)的核心過(guò)程和工具展開，學(xué)生在親自做他們要掌握的知識(shí)技能過(guò)程中習(xí)得意義。今天，大部分藝術(shù)類專業(yè)以及一些職業(yè)技術(shù)教育都采用這種方式。比如：一些工科院校通常會(huì)設(shè)計(jì)一系列越來(lái)越有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)技能。

在20世紀(jì)晚期，麻省理工大學(xué)太空航空工程學(xué)院遇到一個(gè)難題，他們要在20世紀(jì)的大樓里教授21世紀(jì)的課程，對(duì)物理空間要求的提高以及新課程的需要，使得傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前需要，因此，報(bào)名人數(shù)銳減，學(xué)院面臨衰退的威脅。在這種情況下，該學(xué)院研究出一種交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)框架，它的基本宗旨是把系統(tǒng)和產(chǎn)品的孕育、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、操作驗(yàn)證集成在一起。首先用一種結(jié)構(gòu)化的方法鑒定出一個(gè)工程師所必需具備的技能，再把這種技能表編制成教學(xué)大綱。這種教學(xué)大綱就成為建立車間——實(shí)驗(yàn)室——教室這種學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)丁鋼教授為了尋求提高我國(guó)教師專業(yè)水平的具體方法，提出了未來(lái)教師空間站，目的是借助技術(shù)環(huán)境來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。該研究首先分析了教師素養(yǎng)中可編碼的有形知識(shí)和不可編碼的默會(huì)知識(shí)，然后結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和IT高新技術(shù)，把未來(lái)教師空間站分為了教師觀察室、專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)室、教育多媒體工作站等，每個(gè)艙室都針對(duì)教師技能的不同方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.提供學(xué)習(xí)所需的情境

未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站要能夠提供學(xué)習(xí)的情境。布朗、科林斯與杜吉穗認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在其豐富的情境中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步和發(fā)展的。

現(xiàn)代高科技信息技術(shù)可以給教室里的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需的情境，使學(xué)習(xí)者在解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能。美國(guó)溫特貝爾大學(xué)“認(rèn)知與技術(shù)”小組開發(fā)的賈斯珀問(wèn)題解決系列就是通過(guò)一組交互性強(qiáng)的教學(xué)視頻提供數(shù)學(xué)問(wèn)題所在的情境。在賈斯珀歷險(xiǎn)系列中，每一個(gè)小故事都是鑲嵌著各種數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題和技能的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程中獲得各種學(xué)習(xí)策略，而且，在這樣一個(gè)近乎真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境中，學(xué)生更容易“偷竊”到解決問(wèn)題的默會(huì)知識(shí)。此系列更具特色之處在于，認(rèn)知與技術(shù)小組的研究人員充分運(yùn)用了電信、電視技術(shù)以及因特網(wǎng)技術(shù)的整合，設(shè)計(jì)出“SMART”挑戰(zhàn)系列的操作平臺(tái)，學(xué)生與教師可以通過(guò)動(dòng)靜態(tài)的模擬裝置軟件以多種方式表征問(wèn)題設(shè)計(jì)，并在互動(dòng)與反饋中推動(dòng)問(wèn)題的解決，信息技術(shù)在賈斯珀系列中，已經(jīng)完全超越了技術(shù)僅僅是認(rèn)知工具這樣的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，人機(jī)互動(dòng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、即時(shí)訪取與反饋等理念已經(jīng)完全滲透到技術(shù)的應(yīng)用之中。

3.能和不同水平的人交流

學(xué)生在做他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教室環(huán)境應(yīng)該能夠提供指導(dǎo)和講解，因此，未來(lái)學(xué)習(xí)者空間站要保證學(xué)生在需要的時(shí)候能夠和專家、教師交流。另外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與對(duì)話，所以空間站也要為學(xué)習(xí)者和水平相當(dāng)?shù)娜私涣魈峁l件。

為了方便交流，空間站要遍布能夠自由書寫的交互式白板，還要有實(shí)時(shí)的blog，方便學(xué)生在學(xué)科博客上建立實(shí)時(shí)筆記，儲(chǔ)存學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了和遠(yuǎn)程專家、教師、同伴交流，空間站的多處都要可以進(jìn)行視頻會(huì)議，使得多位點(diǎn)的討論成為教室的延伸，并且，遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師也要能夠方便地控制空間站里的設(shè)備。

為了保證學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間用來(lái)交流而非聽教師對(duì)知識(shí)的講述，學(xué)生需要在來(lái)教室上課之前就已經(jīng)理解了課堂所需知識(shí)的陳述，這就需要教師在課下為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)在線反饋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單障礙。

另外，移動(dòng)設(shè)備和無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)連接也給學(xué)習(xí)者在“任何時(shí)候任何地方”學(xué)習(xí)帶來(lái)了可能性。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容發(fā)生在教室之外時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)所攜帶的設(shè)備就可以獲知在這個(gè)環(huán)境中可以做什么，要為活動(dòng)做哪些準(zhǔn)備等。

4.利用分散的實(shí)時(shí)教室降低成本

高等教育中的很多重要內(nèi)容都是通過(guò)教師口授的。很多研究表明，和看視頻相比，直接面授并沒(méi)有太大魔力，一般而言，學(xué)習(xí)效果都不會(huì)有太大差異。因此，學(xué)習(xí)者可以分散在實(shí)時(shí)的小教室里。

采用分散的實(shí)時(shí)教室可以彌補(bǔ)滿足上述條件的大教室的缺點(diǎn)：不靈活、配置昂貴。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和淘汰，技術(shù)的投資效率會(huì)不斷降低。分散的實(shí)時(shí)小教室卻可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生分散在較小的教室里，這些教室通過(guò)高帶寬的網(wǎng)絡(luò)連接在一起，共享“教師、專家”和資源。并且，這些小房間可以有多種用途，比如：可以是會(huì)議室、圖書館、自習(xí)室或辦公室。在小教室里，學(xué)生可以通過(guò)墻上交互性裝置和教師以及其他學(xué)生交互。

四、結(jié)論

我們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的變化決定了我們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)空間的想象力。我們對(duì)學(xué)習(xí)空間認(rèn)識(shí)的變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從重視正規(guī)教育，到正規(guī)和非正規(guī)教育并重；從把學(xué)校教育看成是傳統(tǒng)的聽、讀、記筆記到把學(xué)習(xí)看成是情境中的活動(dòng)、合作、輔導(dǎo)和反思；從認(rèn)為學(xué)術(shù)工作是明確分為研究、理論知識(shí)和社區(qū)活動(dòng)到認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境需要同時(shí)支持這三者。

雖然有些學(xué)習(xí)環(huán)境很難改變，但是我們通過(guò)想象理想的學(xué)習(xí)空間，可以加深我們對(duì)教學(xué)和技術(shù)關(guān)系的理解，從而使我們的學(xué)習(xí)空間發(fā)揮其最大的潛能。

[1]Creating Learning Centered Classrooms.What Does Learning Theory Have To Say？:http://www.ericdigests.org/1999－2/theory.htm

[2]How People Learn(and What Technology Might Have To Do with It):http://www.ericdigests.org/2003－3/learn.htm

[3]賈斯珀系列和米米航海記:http://www.360doc.com/showWeb/0/0/70967023.aspx

[4]情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng):http://www.etc.edu.cn/articledigest14 /qingjing.htm