☆ 汪莉園

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

引言

技術(shù)的更新和教育的發(fā)展不僅為人們提供了更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促成了非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)理念，在打開成人職業(yè)教育瓶頸的同時，也為教師的專業(yè)化發(fā)展開啟了又一扇窗。國內(nèi)對于非正式學(xué)習(xí)的研究處于介紹性或思辨性探討階段，缺乏基于本土情境的實證和策略研究。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，綜合技術(shù)、環(huán)境、資源等優(yōu)勢，探討教師如何通過非正式學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)化發(fā)展，提高教師的實踐知識和教學(xué)能力。

一、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國內(nèi)外對非正式學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的界定。大多數(shù)學(xué)者通過比較正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的異同，排除正式學(xué)習(xí)的特點和范圍，得到非正式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

美國成人教育家維多利亞J馬席克（VictoriaJ Marsick）和卡倫 E瓦特金斯（Karen E．Watkins）認(rèn)為“正式學(xué)習(xí)是專門組織承擔(dān)的，發(fā)生在教室內(nèi)的、高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。而非正式學(xué)習(xí)也可能發(fā)生在組織內(nèi)，但不是發(fā)生在教室內(nèi)和高度結(jié)構(gòu)化的，并且學(xué)習(xí)的控制權(quán)主要掌握在學(xué)習(xí)者手中”。由此可見，非正式學(xué)習(xí)通常是有意圖的，但又是沒有嚴(yán)密組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，如自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等；但它又完全可以在企業(yè)或其他社會組織中得到有意識的推展，或者在那些看來并不有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境中有所發(fā)生與施行。

克羅斯（Jay Cross）認(rèn)為：“正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)位于學(xué)習(xí)連續(xù)體的兩端。正式學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)校、教室和工作場所；它是官方的，通常是自上而下、有計劃的，并且教授課程；正式學(xué)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)者能得到文憑、學(xué)位或資格證書……非正式學(xué)習(xí)可以是有意也可以是無意發(fā)生的；在生活和工作中的成功是衡量學(xué)習(xí)效果的最終尺度，所以學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束……在理想情況下，每個人都從被動的正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者成長為有創(chuàng)造性的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。”

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余盛泉和毛芳認(rèn)為“非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等”。

不同的學(xué)者通過不同的維度對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和界定，但是由于中外文化和教育背景的不同，任何一個或幾個甚至是全部維度都無法明確區(qū)分二者的關(guān)系。實際上，非正式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的延伸，即在社會實踐生活中獲得的有利于個人成長的各種知識。我國學(xué)者陳琦、劉儒德(2003)研究認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)具有以下特征：第一，非正式學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)；第二，非正式學(xué)習(xí)是社會性的，非正式學(xué)習(xí)不像正式學(xué)習(xí)那樣知識直接或間接地來源于教師，非正式學(xué)習(xí)的知識來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體等等,是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來獲取的；第三，非正式學(xué)習(xí)形式多樣；第四,非正式學(xué)習(xí)更強調(diào)協(xié)作，鼓勵團(tuán)隊通過對話、反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動提高團(tuán)隊的集體智慧和績效；第五，非正式學(xué)習(xí)可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

二、教師非正式學(xué)習(xí)模式

有關(guān)學(xué)者通過分析相關(guān)模型，建構(gòu)了教師非正式學(xué)習(xí)模式，以便全面了解教師非正式學(xué)習(xí)的影響因素和學(xué)習(xí)方式。

1．影響因素

影響教師非正式學(xué)習(xí)的因素主要有四個，分別是環(huán)境、資源、技術(shù)和教師。四者相互聯(lián)系，形成統(tǒng)一和諧的發(fā)展整體。

教師的任何學(xué)習(xí)活動都在一定的環(huán)境之下進(jìn)行。民主寬松的環(huán)境不僅能夠激發(fā)教師的發(fā)展動機，而且可以培養(yǎng)教師的教育氣質(zhì)。相反，專制緊張的環(huán)境降低教師的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力，也激化人際矛盾、產(chǎn)生不良情緒。隨著技術(shù)的進(jìn)步，環(huán)境具有更加廣泛的含義。除了社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，教師的發(fā)展和學(xué)習(xí)更多依賴于數(shù)字化環(huán)境打造信息時代的教育創(chuàng)新能力。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生需要人性化的開放環(huán)境，通過愉快地交流、合作、分享獲得教師自身素質(zhì)、能力的發(fā)展，并且?guī)咏處熑后w專業(yè)的良性發(fā)展。

資源是指教師在環(huán)境中可以利用的一切顯性或隱形的條件，包括信息、資料、設(shè)備、人員等，是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富的資源不僅有利于教師的自主學(xué)習(xí)和知識更新，而且有利于教師之間、師生之間進(jìn)行交互式合作和個性化學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)需要以強大的資源為中心，調(diào)動教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自身的反思和發(fā)展。

技術(shù)是知識進(jìn)化的主體，是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。在教育技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)技術(shù)的物質(zhì)形態(tài)可以把技術(shù)分為有形的技術(shù)和無形的技術(shù)。有形的技術(shù)是指在教育教學(xué)活動中所運用的物質(zhì)工具，如黑板、粉筆、幻燈、投影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等，是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的物質(zhì)條件。無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊涵的教學(xué)思想、理論等，是教師學(xué)習(xí)的最終目的和發(fā)展結(jié)果。非正式學(xué)習(xí)要求學(xué)?；蚴巧鐣弑M所能，為教師發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)教師利用技術(shù)、形成技術(shù)的能力和素質(zhì)。

教師是非正式學(xué)習(xí)模式的核心力量和決定因素。任何形式的資源、技術(shù)和環(huán)境都依賴于教師自身的參與和內(nèi)化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和發(fā)展的激情，落實到具體的教育教學(xué)實踐，促進(jìn)教師專業(yè)知能的深化和教學(xué)能力的提高。

2．學(xué)習(xí)方式

教師主要通過四種非正式學(xué)習(xí)方式完成自我發(fā)展：教師——交流討論——教師；教師——技術(shù)——教師；教師——技術(shù)——資源——教師；教師——反思——自主學(xué)習(xí)。這四種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有時空限制，由教師自發(fā)組織、自我控制，不僅調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展動力，還促成了教師自身發(fā)展的良性循環(huán)。

交流討論有利于教師將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，將個人的經(jīng)驗、靈感等隱性知識轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)、理解的顯性知識，從而促進(jìn)雙方共同發(fā)展。技術(shù)有利于教師擴展知識獲取的通道，擴大資源搜索的范圍，隨時隨地滿足教師發(fā)展的需求和愿望。通過圖書館、資料室等，教師可以高效便捷地采用優(yōu)質(zhì)合適的資源，解決教育教學(xué)問題。通過反思，教師能夠及時掌握自己的優(yōu)缺點，改進(jìn)教學(xué)實踐，不斷完善自我。其中，交流合作、分享討論是通過群體協(xié)作，借助他人的力量形成的團(tuán)體發(fā)展；而觀察反思、模擬閱讀是通過個人努力，單獨完成的個別學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)方式讓教師在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地完善自身的各項素質(zhì)。

三、教師專業(yè)化發(fā)展策略

在非正式學(xué)習(xí)的視角下，教師的專業(yè)發(fā)展擁有更加廣闊的發(fā)展空間。作為學(xué)校的管理者或是教育者自身，都要充分調(diào)動非正式學(xué)習(xí)的各種因素，積極促進(jìn)教師通過非正式學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

1．建立良好的發(fā)展環(huán)境

環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的制約作用。教師需要以尊重為前提的社會環(huán)境，以發(fā)展為目的、服務(wù)為宗旨的學(xué)校環(huán)境，以理解和關(guān)愛為內(nèi)容的家庭環(huán)境。寬松自由的環(huán)境更加有利于非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。一首歌、一句話、一部電影、一部廣告……都可能激發(fā)教師的教育靈感和教學(xué)反思。

在影響教師的發(fā)展的各種環(huán)境中，評價環(huán)境是教師可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。良好的評價體系不僅可以按照教師不同的發(fā)展需求充分調(diào)動每位教師的積極性，更能通過發(fā)展的眼光改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

2．提供豐富便利的資源

各種教育資源、學(xué)習(xí)資源、發(fā)展資源直接影響著教師的非正式學(xué)習(xí)，同時也制約著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。學(xué)校作為管理者和服務(wù)方，應(yīng)該從教師的長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，提供豐富便捷的資源。首先，學(xué)校應(yīng)該延長圖書館和閱覽室的開放時間，完善館內(nèi)的硬件設(shè)施，建立人性化的資源服務(wù)體系。其次，學(xué)?？梢越⑷＝處煹木W(wǎng)絡(luò)資源分享系統(tǒng)，以校級博客、教師工作平臺等形式，加強網(wǎng)絡(luò)資源的交流和分享，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，生成自我發(fā)展資源。

3．加強教師的技術(shù)培訓(xùn)和能力發(fā)展

任何一種學(xué)習(xí)都不是萬能的。非正式學(xué)習(xí)本身也存在不可改變的缺陷，如目標(biāo)不確定，較為模糊；學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，較為零散。在教師的職業(yè)生涯中，各種培訓(xùn)仍在積極地發(fā)揮作用。作為教育者或研究者，不能在肯定一種理念的同時而否定另一種觀點，要以發(fā)展為目的，積極尋求各種靈活有效的方式。所以在非正式學(xué)習(xí)之余，教師需要以積極的心態(tài)參與學(xué)?；驀医M織的各種技術(shù)培訓(xùn)或理念更新的繼續(xù)教育中，不斷豐富自己的理論知識和教育技術(shù)，從而為非正式學(xué)習(xí)的開展積聚更大的力量和更廣闊的空間。

4．強化教師的實踐反思意識

在教師的發(fā)展過程中，各種外在的因素只有通過教師本身才能發(fā)揮效用。教師首先需要意識到非正式學(xué)習(xí)是一種有利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)形式；通過自發(fā)讀書、學(xué)習(xí)、探討獲取的知識不僅有利于更新教師的教育觀念，還可以形成深厚的理論知識，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。其次，教師應(yīng)該通過日記、博客、談話等形式反思自己的教學(xué)實踐和教育理念，將理論與實踐相結(jié)合，不斷完善自身的知識體系。當(dāng)這種自覺、自發(fā)的行為成為一種習(xí)慣，教師不需要外部的影響和鞭策就可以形成持續(xù)長久的發(fā)展動力。

四、結(jié)束語

古人云：“君子深造以自得，欲其自得之也。自得之，則居安之，居安之，則資深之，資深之，則左右逢源。”非正式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)方式，卻是一種新的學(xué)習(xí)理念。長期以來，正式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)蒙蔽了人們的雙眼，殊不知教師自身的非正式學(xué)習(xí)才是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

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