☆王平

（青州第一中學，山東青州 262500）

對信息技術與高中通用技術教學整合的研究與思考

☆王平

（青州第一中學，山東青州 262500）

通用技術課程是高中新課改中的一個亮點，它是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)新、科學與人文融合的課程，這門課程能引導學生融入技術世界，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，同時也能增強他們的社會適應性，發(fā)展學生實踐能力，改善學生的學習方式，促進學生終身學習，課程目標著力于提升高中學生的技術素養(yǎng)。而信息技術環(huán)境可以大大開闊學生學習的視野，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生通過多重交互、自己探索，真正成為學習的主人。同時，運用信息技術構建的新型教學結構可以發(fā)揮教師的主導作用。筆者認為，讓信息技術融入高中通用技術課程，已成為通用技術課程的必不可少的組成部分。

一、信息技術與通用技術課程整合的含義

信息技術與高中通用技術課程整合就是將信息技術與高中通用技術課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，使之與教學中的各要素實現(xiàn)優(yōu)化組合，旨在通過通用技術教師及學生對信息技術的學習和應用,促進教師教學方式、學生學習方式的轉變，建構以學生為中心的通用技術教學模式，全面提高學生的技術素養(yǎng)及利用信息技術解決問題的能力。

二、信息技術與通用技術課程整合的優(yōu)勢

（1）利用信息技術可以提高課堂教學質(zhì)量。信息技術下的多媒體教學手段可以把知識以嶄新的形式呈現(xiàn)，充分地調(diào)動學生的多種感官，將知識變得更加形象化、外在化。同時，多媒體手段傳播知識量大，不僅有利于良好學習情境的創(chuàng)設，而且加大了課堂的教學容量。

（2）利用信息技術有助于培養(yǎng)學生自我學習、自我探究的能力。學生可以在計算機創(chuàng)設的模擬環(huán)境中進行操作、觀察實驗結果、讀取實驗數(shù)據(jù)和進行科學分析，從而培養(yǎng)學生技術探究的能力，掌握科學探索知識的方法和途徑。

（3）利用信息技術有助于培養(yǎng)學生動手實踐能力。通用技術課程的目標就是提升學生的技術素養(yǎng)，信息技術通過結構、模型設計、技術試驗等活動，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于實踐的能力，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好發(fā)揮，使學生的動手實踐得到提高。

三、信息技術與通用技術教學整合的幾點策略

1.信息技術與教學目標的整合

信息技術課程與通用技術課程在教學目標和要求上具有很多相似之處，兩門課程同屬于技術學科。通用技術課的基本目標是“提高學生的技術素養(yǎng)，發(fā)展學生實踐能力，促進學生富有個性的發(fā)展”。因此，我們在實際教學中不能放松通用技術課程的教學目標和要求，不能忽視這個主要的教學任務。我們是把信息技術融入通用技術課程中，而不是把通用技術課程融入信息技術之中。

2.信息技術與教學內(nèi)容、教學策略的整合

首先，信息技術整合通用技術教學，可以極大地豐富教師的教學手段，使教學形式具有情景性、直觀性和多樣性。我們可以積極采用多媒體技術手段來為通用技術的教學服務，因為通用技術在性質(zhì)、設計的過程、結構和流程等章節(jié)都可以采用多媒體技術教學手段進行教學。

其次，信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術融入通用技術課程的教學之中，改變了學生的學習方式，提高了本課程的學習效率，降低了學生技能學習的難度。通用技術教學過程中的很多章節(jié)也可以在計算機實驗室來完成，特別是在通用技術實踐課堂中，我們可以讓學生自主地操作計算機學習、討論、解決技術問題，這是信息技術與通用技術教學整合的一大特色。例如：要想學好電子技術部分，學生就必須進行大量的實驗并且從實驗結果中去總結知識從而掌握知識。然而，目前很多學校由于經(jīng)費的原因，還不具備讓學生進行大量實驗的條件，這時我們可利用EWB電路仿真軟件對電路進行仿真設計，仿真效果準確、逼真、形象，可以達到電路的優(yōu)化的目的。這樣既可以省去學生在面板上做繁雜的實驗，又可以節(jié)省學校購買實驗元器件的費用。因此，計算機軟件的使用可以深化學生對技術的認識，促進學生信息技術應用能力的提高和通用技術學習能力的增強。這種使用信息技術來探索自主、合作、探究性學習的教學方式，在一些項目的課堂教學中取得了良好的效果。

3.信息技術與信息資源的整合

首先，隨著網(wǎng)絡交流的日益頻繁，我們可利用網(wǎng)絡上信息豐富、開放、跨時空界限的特點，充分利用網(wǎng)上信息資源，將信息技術融合到通用技術教學中來。這樣，可以不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境，而不只是僅僅局限于課本知識。例如：背景材料、人物介紹、實物演示、著名景觀、實驗過程、模擬動畫等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富通用技術的教學資源環(huán)境。

其次，與傳統(tǒng)教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講技術設計的可持續(xù)發(fā)展原則時，為了讓學生了解溫室效應產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關國內(nèi)外溫室效應研究的最新資料。學生通過網(wǎng)絡瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學，從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。在這一新型的教學模式中，學生獲得了真正的解放，從一個被動“聽講、模仿、操作”的接受者，成為一個學習過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗者”。教師是學生學習的指導者，而不僅是知識、技能的傳授者，真正地體現(xiàn)了學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用。

4.信息技術與教學評價的整合

評價貫穿于通用技術教學的各個環(huán)節(jié)，它是確保學生學習效果、提高技術活動有效性的一種主要策略和方法，也是教師總結、反思、改進及完善教學過程的必要環(huán)節(jié)。通用技術不僅重視學習結果的評價，而且重視學習過程的評價，重視學生的自我評價和相互評價。

（1）自我評價：教師可以利用信息技術制作通用技術課程專題網(wǎng)頁，建立相關項目的數(shù)據(jù)庫，制定相關的自我評價標準，給每個學生建立電子學習檔案，然后將學生的學習過程進行綜合評價，學生可隨時進入網(wǎng)站進行查詢和了解，以便修正今后學習過程中的言行，并利用信息技術鼓勵學生進行自我評價，開展網(wǎng)上交流以達到再學習的目的。

（2）相互評議：在實際教學中，教師的精力有限,不能對每一名學生進行個別的經(jīng)常性的指導，為了解決這些問題，教師完全可以依據(jù)建構主義主張的基于計算機網(wǎng)絡學習的觀點，利用電子表格羅列評定的事項、標準和具體內(nèi)容，鼓勵學生之間自由地進行作品互評，教師始終參與其中。作為評價主體，學生可以在評價他人作品的過程中，吸取教訓，學習長處，借鑒優(yōu)點，不斷充實完善自己的作品；作為評價對象，學生得到了大量的、多元的評價、建議和反饋，并在平等交流的基礎上與其他作者分享感受，溝通見解，交換心得，這比教師的評價更容易理解和接受，促進了學生學習的積極性。

（3）成果評價：將學生的小發(fā)明、小作品、小論文、設計圖片、獲獎證書等利用拍照、掃描等信息化手段發(fā)到通用技術課程網(wǎng)站上進行展示。這樣，在一定程度上滿足了學生的表現(xiàn)欲和成就感,又為激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和學習激情起到了積極的作用。

四、信息技術與通用技術整合的思考

目前，在信息技術與高中通用技術課程整合過程中，還存在不少問題，為確保發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和實效，在教學過程中要考慮：第一，教學過程中要強化學生能力的培養(yǎng)?！罢稀辈皇菃渭兊闹R教學，而應著眼于強化能力培養(yǎng)。第二，正確認識信息技術手段的取舍問題。在實際教學中，要考慮多媒體手段對本節(jié)課的教學是否有必要？信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？第三，學生的信息素養(yǎng)不能替代學生的技術素養(yǎng)，不能為用信息技術而剝奪學生的動手實踐機會，也不能因為現(xiàn)代信息技術的應用就盲目淘汰或閑置原有教學工具。第四，鼓勵開展與實施分層教學的教學模式，為適應學生的個體差異和多樣化的發(fā)展需求，在信息技術的應用方式上要盡可能為不同的學生提供不同的學習機會。最后，不能因為過分強調(diào)在教學中實現(xiàn)“人機互動”與“人際互動”的形式，而忽視課堂中師生之間、學生之間的人際交往和情感交流。

五、結束語

信息技術與通用技術課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為本世紀學校教育教學的主要方法。在通用技術課堂上，信息技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造條件。因此，我們應積極倡導和探索信息技術和通用技術課程整合的教學。為了力求在最短的時間里找出最佳途徑，讓我們共同努力在實踐中不斷進行探索。需要強調(diào)的是，我們的通用技術教學不能因追求現(xiàn)代信息技術而變成為泛信息技術的通用技術教學，選擇信息技術的關鍵應在于能否有效解決通用技術教學中的重難點。

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劉少穎]