☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116081）

影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素調(diào)查研究

☆ 李玉斌 楊小堂 姚巧紅 侯琳琳

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116081）

本研究從教育信息化的宏觀背景出發(fā)，對影響中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的一些環(huán)境因素進行了調(diào)查，以尋求促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的保障機制與動力措施。

一、調(diào)查結(jié)果與討論

我們對參加“L省中小學(xué)信息技術(shù)教師研訓(xùn)班”的部分教師進行了調(diào)查，發(fā)放問卷118份，回收112份。為獲得更加全面細致的信息，研究者還先后與13位信息技術(shù)教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，認真“傾聽”了一線教師對自身專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的評價、遇到的挑戰(zhàn)及其對專業(yè)發(fā)展的期望。調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)歸納為以下四個方面。

1.信息技術(shù)教師的工作任務(wù)繁重，工作業(yè)績?nèi)狈χ贫缺Ｕ?/h3>

調(diào)查表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的執(zhí)行者，還承擔(dān)著學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)和指導(dǎo)等工作，課內(nèi)課外的任務(wù)相當(dāng)繁重。具體如下：

（1）信息技術(shù)課教學(xué)工作，包括課程教學(xué)、培養(yǎng)特長生、指導(dǎo)學(xué)科競賽、組織參加相關(guān)教研活動等。

（2）信息化教學(xué)指導(dǎo)工作，包括對其它學(xué)科教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)或輔導(dǎo)、協(xié)助其他教師準備公開課、制作課件等。

（3）信息化環(huán)境維護工作，如學(xué)校網(wǎng)頁制作與更新、學(xué)校信息化設(shè)備管理、各辦公室計算機維修、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)調(diào)試等。

（4）學(xué)校的其它日常雜事，如學(xué)校報表錄入、領(lǐng)導(dǎo)講話稿打印、學(xué)生月考讀卡、實驗室管理等。

在受調(diào)查對象中，只承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師不足 10%，承擔(dān)兩項及兩項以上工作的教師占91.4%。有些教師甚至認為信息技術(shù)課程教學(xué)是自己的“業(yè)余工作”，其它三個方面的工作才是“主業(yè)”。電腦維修、讀卡閱卷、網(wǎng)絡(luò)管理、給其他教師拍攝公開課、制作電子文檔等瑣碎工作占用信息技術(shù)教師的大量時間和精力，“差不多與電有關(guān)的事情，基本都落到信息技術(shù)教師的頭上”。信息技術(shù)教師盡管承擔(dān)了如此重、繁的任務(wù)，但一些工作業(yè)績卻缺少制度的保障。例如：有78.6%的信息技術(shù)教師協(xié)助過其它學(xué)科教師獲得各種獎勵，但只有18.4%的教師獲得過回報（獎金、署名或業(yè)績），即使一些教師獲得過回報，大都是由于領(lǐng)導(dǎo)高興或覺得確實付出太多而酌情給予的，沒有相應(yīng)的業(yè)績評價制度或獎勵規(guī)定。

2.信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)背景復(fù)雜，在專業(yè)發(fā)展上沒有話語權(quán)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，有63.4%的教師屬于“半路轉(zhuǎn)學(xué)科”、“兼職”或“等待退休狀態(tài)”。有的教師由于是“電腦愛好者”，在學(xué)校小有影響，就給安排了信息技術(shù)課。例如一位教師所說的：“我是體育教師，平時沒事玩玩電腦、上上網(wǎng)，校長說反正你的課也不多，電腦玩得好就教信息技術(shù)課吧”。有些教師由于年齡比較大或資格比較老，不再擔(dān)任班主任或主課教師了，甚至是等待退休，于是學(xué)校給這些教師安排一些所謂的“輕松任務(wù)”，教信息技術(shù)課程；還有些教師本來是學(xué)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)的，由于多方面原因不能擔(dān)任所學(xué)專業(yè)課的教學(xué)工作，“沒辦法，總得生存”，于是半路轉(zhuǎn)專業(yè)成為了信息技術(shù)學(xué)科教師。

信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)背景的復(fù)雜性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師群體在專業(yè)技能、知識水平以及對專業(yè)的認識上相差甚遠，在專業(yè)發(fā)展過程中難以形成教學(xué)、研究共同體，在學(xué)科發(fā)展上難以一致發(fā)聲或發(fā)出有力的聲音，結(jié)果是對自己所從事的學(xué)科如何發(fā)展難以在學(xué)校層面施加影響，難以平等地獲得各種發(fā)展機會和資源。在受調(diào)查教師中，有67.3%的教師認為學(xué)校很少給他們提供公開課或示范課的機會，有57.6%的教師認為自己與其它學(xué)科教師在評優(yōu)機會上不平等，有53.3%的教師認為自己的課時被占用過。

3.信息技術(shù)課程標準的缺失，影響了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開后，教育部印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》[2]、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》[3]和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[4]三個重要文件，決定將信息技術(shù)教育課程列入中小學(xué)生的必修課程。于是，各地教育行政部門逐步制訂了各自的課程發(fā)展計劃，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，但國家層面的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準一直沒有制定。由于缺乏國家層面的文件支持，信息技術(shù)課程的實施遇到諸多困難，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展深受影響。據(jù)受調(diào)查教師反應(yīng)，信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)時，上級部門經(jīng)常進行督導(dǎo)和檢查，信息技術(shù)教師的教研和培訓(xùn)活動比較多，教師專業(yè)水平得到快速提升，但這種“熱潮”很快就過去了，最近幾年幾乎沒有新的發(fā)展規(guī)劃和資金的投入。課程標準的缺失，還使不同學(xué)段的信息技術(shù)課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，也給教研活動安排、教學(xué)實施和課程管理帶來很多的困難，教師對指導(dǎo)綱要中規(guī)定的一些內(nèi)容不知道如何上，也不知道上到什么程度，結(jié)果是“信息技術(shù)課程說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”。

4.信息技術(shù)課程地位偏低，不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著世界范圍內(nèi)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重視，中小學(xué)信息技術(shù)教育改革在不斷深入，我國各地區(qū)基本上已經(jīng)把信息技術(shù)課納入到中小學(xué)的課程體系中。盡管國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育非常重視，但是信息技術(shù)教育課程并沒有被列為升學(xué)考試的范疇，信息技術(shù)課受到了學(xué)校、家長及學(xué)生的冷落。在調(diào)查中，有83.7%的教師認為信息技術(shù)是學(xué)校課程體系中最低的課程，14.4%教師認為課程地位比較低，只有1.9%的教師認為信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到了一定的重視。由于信息技術(shù)課程在學(xué)校、社會上得不到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師工作的成就感被壓抑、自我價值得不到體現(xiàn)，信息技術(shù)教師的自我意識、自我認同感低，職業(yè)倦怠感嚴重，甚至有些教師認為之所以上信息技術(shù)課主要是謀生的需要，有條件就不當(dāng)信息技術(shù)教師了。這種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)，嚴重影響了中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)建議

前文的調(diào)查結(jié)果表明，我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展確實面臨著一些嚴峻的問題，僅依靠完善專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑、增強專業(yè)發(fā)展信念等內(nèi)在措施難以奏效，還需要從推進教育信息化的國家戰(zhàn)略高度加以認識，在制度體系設(shè)計、制度落實、績效評估等保障措施方面進行改革，尋找促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障機制和動力措施，以激發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和主動性。

1.調(diào)整學(xué)校工作管理、崗位評價制度，激發(fā)信息技術(shù)教師的工作熱情

當(dāng)我們將中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展動因放在學(xué)校工作管理和崗位評價制度中加以考察時就可以清楚地發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)現(xiàn)有的管理工作、評價模式是造成信息技術(shù)教師生存邊緣化的重要外在因素。信息技術(shù)教師來到學(xué)校系統(tǒng)后，完全以一個“技術(shù)員”的角色進入到現(xiàn)有的學(xué)校制度視野中，其存在的價值主要在于其具有的信息技術(shù)操作技能。在這種“技術(shù)本位”觀念的影響下，外界缺乏對信息技術(shù)學(xué)科和教師本身特性的理解和關(guān)懷，造成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度的缺失。[5]由于制度的缺失，雖然信息技術(shù)課程教師在學(xué)科內(nèi)外承擔(dān)了的大量工作，辛勞的付出卻不能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可和其它學(xué)科教師的贊賞，與所謂“主科”教師相比，工資待遇明顯偏低，獎金幾乎沒有，評優(yōu)基本沒份，這些都使信息技術(shù)教師產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，影響了信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，有關(guān)教育部門亟需出臺相關(guān)政策，調(diào)整學(xué)校管理體制，完善教師評價制度，建立起促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，從制度上保障信息技術(shù)教師的地位和工作積極性。例如：對信息技術(shù)教師的職稱評定、工作量核算以及崗位考核等做出適合實際情況的規(guī)定；在學(xué)校管理層面上切實放權(quán)給信息技術(shù)教師，使其能夠在學(xué)校信息化建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)變革中擁有一定的話語權(quán)、決策權(quán)等。

2.加強信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)性建設(shè)，形成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體

教育部頒布的《教師資格條例》[6]中明確強調(diào)，教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，使學(xué)生形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。信息技術(shù)教師除了要具有一定的信息技術(shù)操作能力外，還需要具有良好的信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及教學(xué)研究能力等，不是“電腦愛好者”或“上網(wǎng)高手”就能勝任的。但就目前各學(xué)校的信息技術(shù)教師組成隊伍來看，計算機專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的“科班”信息技術(shù)教師還比較少，部分學(xué)校仍選擇一些數(shù)學(xué)、物理或其它學(xué)科的教師改行或兼職做信息技術(shù)教師，而他們中一些對信息技術(shù)課的內(nèi)涵以及專業(yè)發(fā)展缺乏深刻的認識，更有一些抱著“混日子”、“得過且過”、“有條件就不當(dāng)信息技術(shù)教師”的態(tài)度。這樣的隊伍組成現(xiàn)狀，很難使信息技術(shù)開展像其他學(xué)科一樣的“傳、幫、帶”教研活動，很難形成信息技術(shù)專業(yè)共同體，同時也非常不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。從長遠看，加強義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)性建設(shè)，建立相應(yīng)的崗位職責(zé)和能力標準，形成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教研共同體，是信息技術(shù)教師專業(yè)得以健康發(fā)展的基本保證。

3.制定義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準，規(guī)范信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

課程標準對課程建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[7]明確指出，課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架以及實施建議等，可見，課程標準是教師專業(yè)發(fā)展的直接依據(jù)。由于義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準的缺失，整個課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)。例如：小學(xué)已學(xué)過Word、PowerPoint等內(nèi)容，在初中又開設(shè)又要重復(fù)學(xué)習(xí)；初中學(xué)過的一些知識點高中又重新涉及?！靶畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容的多變使很多學(xué)校無法把握對此課程的評價，學(xué)校索性就采取了聽之任之的態(tài)度?！盵8]課程標準的缺失也給教研活動安排和教學(xué)管理帶來一定的困難，教師不知道如何上？也不知道上到什么程度？信息技術(shù)課程列入“副課”行列，一遇“非常時期”，信息技術(shù)課就得為傳統(tǒng)的“主課”讓路，一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)成了“放松課、游戲課”。

目前，指導(dǎo)我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的主要依據(jù)是教育部2000年制定的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。一方面，該綱要出臺已經(jīng)十年了，隨著社會的發(fā)展和新技術(shù)出現(xiàn)，有些內(nèi)容已經(jīng)不適用，無法指導(dǎo)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的建設(shè)；另一方面，該綱要僅僅是對三個學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、高中）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的框架式規(guī)定，在課程的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施建議等方面缺乏詳細和明確的闡述，且與新課程要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要求存在一定的距離，難以再用來指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教師的專業(yè)發(fā)展。事實上，這個問題已經(jīng)引起了個別省教育行政部門的重視。例如：江蘇省于2007年研制了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，該綱要作為第一份省級義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件，不僅推動了江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程的發(fā)展，還對其它省份的義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展起到推動作用，但畢竟不是國家標準，其權(quán)威性在一定程度上得不到認可。

課程標準的制定，使義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程有了國家層面的法定文本，可以為各級教育行政部門制定本區(qū)域的信息技術(shù)教育規(guī)劃提供指導(dǎo)，也為教育行政部門對轄區(qū)的信息技術(shù)課程進行評價、考核、教材開發(fā)、教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，使“國家級研修——省級培訓(xùn)——教材培訓(xùn)——校本教研”等多元化的專業(yè)發(fā)展措施有了更實質(zhì)性內(nèi)容。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)該組織人力，盡快制定義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準，規(guī)范信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.將信息技術(shù)課程納入升學(xué)評價體系，改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)作為一門必修課在一定程度上得到普及，學(xué)校的軟硬件環(huán)境在一定程度上得到改善，一些學(xué)校開始從“校校通”向“班班通”發(fā)展，一些領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課的價值也有了較深的認識，信息技術(shù)課程的發(fā)展已經(jīng)取得了階段性的成就。但不容忽視的事實是，由于信息技術(shù)課程沒有真正納入學(xué)生升學(xué)評價體系，信息技術(shù)課程地位仍然很低，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。從實際情況來看，還需要把信息技術(shù)課程真正納入學(xué)生升學(xué)評價體系，和其它課程同等對待，信息技術(shù)課程才能得到家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教師的重視，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展才能得到相應(yīng)的資金、機會和政策支持，信息技術(shù)課的課時才不會被占用，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外圍環(huán)境才能切實得到改善。以江蘇淮安市為例[10]，在信息技術(shù)課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村初中信息技術(shù)專職教師占從事信息技術(shù)課教學(xué)教師總數(shù)的比例不足的10%。自從該課程被列入中考之后，相關(guān)教育部門多途徑籌集?？顬樵诼毥處熯M行培訓(xùn)，從師范院校招聘教育技術(shù)、計算機師范專業(yè)畢業(yè)生充實信息技術(shù)教師隊伍，所有初中均由專職教師擔(dān)任初三學(xué)生信息技術(shù)課的教學(xué)工作，同時也極大地激發(fā)了信息技術(shù)教師的工作熱情和專業(yè)發(fā)展的主動性。

三、結(jié)束語

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經(jīng)“將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，提出了“加快教育信息化進程”的明確要求，計劃“到2020年將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系”，以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的執(zhí)行者，還承擔(dān)著學(xué)校的信息化建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和指導(dǎo)工作，他們的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量將會影響到國家教育信息化戰(zhàn)略的落實和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。目前，這支新型隊伍的職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境十分不理想，還需要格外的關(guān)心，建立適宜的保障制度與動力機制，以實現(xiàn)從“求生存”到“健康發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

[1][2]教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知［EB／OL］.(2000－11－14). http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿445／200503／6317.html.

[3]關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／ moe＿327／200409／2965.html

[4]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)［EB／OL］.(2000－11－14).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿327／200409／3792.html

[5]李葆萍,孫雙.從信息技術(shù)教師職業(yè)生存現(xiàn)狀反思我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)[J].中國電化教育,2010,(1):37－40.

[6]教師資格條例［EB／OL］.(2000－9－23).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿420／201005／xxgk＿88523.html

[7]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)［EB／OL］.(2007－10－18).http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿714／201001／xxgk＿78 359.html

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劉少穎]