葉清太

本學(xué)期，學(xué)校分配了二位剛大學(xué)畢業(yè)的老師，于是，我們教研組便經(jīng)常性地開(kāi)展新老教師磨課。所謂新老教師磨課，是指新老教師共同備課，探討文本，研討學(xué)情，磨合教案、課件，再相互聽(tīng)課、評(píng)課、反思，不斷調(diào)整教法學(xué)法，完善課堂評(píng)價(jià)，努力提高課堂效率的教學(xué)模式。

前不久，一位叫葉璇的新老師上《想北平》。我們先是一起年段備課，寫(xiě)好了教案，制作了課件。她上二個(gè)班，在第一個(gè)班上課時(shí)，全教研組的老師都去聽(tīng)了課。我們對(duì)她的上課的過(guò)程進(jìn)行了觀察和評(píng)析，分別對(duì)上課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、幻燈使用進(jìn)行了表格記錄和評(píng)析。下課后，由她自己先作教學(xué)反思，然后全組教師進(jìn)行了教研交流。

她的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：1.反復(fù)研讀，學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手，寫(xiě)出北平的特點(diǎn)，抒寫(xiě)自己的的主觀感受和情感的寫(xiě)法。2.掌握本文采用“對(duì)比”的寫(xiě)作手法，深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。3.學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)法，與文本、作者對(duì)話，提高閱讀與表達(dá)能力。

兩位聽(tīng)課老師認(rèn)為，她在目標(biāo)的設(shè)置上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教法。為此，我們重新研究了本課的教學(xué)目標(biāo)，將其改為：1.反復(fù)研讀文本，欣賞、學(xué)習(xí)作者抓住北平的特點(diǎn)，從平凡的事物入手，抒寫(xiě)自己真摯情感的寫(xiě)法。2.探究本文對(duì)比的寫(xiě)作手法，感悟體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。3.學(xué)習(xí)、使用評(píng)點(diǎn)法，與文本、作者對(duì)話，提高語(yǔ)感能力與閱讀表達(dá)能力。這些更改，從文字來(lái)看只是作了稍許的調(diào)整，而實(shí)際上是教學(xué)觀念的一種更新，即以教法為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)法為中心，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位。

她的新課導(dǎo)入如下：一位著名的服裝設(shè)計(jì)師曾說(shuō)過(guò)一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，他說(shuō)最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計(jì)服裝，大家想一想，這是為什么？先后有三位學(xué)生回答了問(wèn)題，其中一位同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樯聿挠腥毕?，服裝設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)缺陷，這樣就顯出了設(shè)計(jì)的價(jià)值。于是，教師肯定學(xué)生的回答，導(dǎo)出了想說(shuō)的話。一個(gè)地方給人的印象，記憶中也許有殘缺，但卻是真實(shí)溫暖的。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是《想北平》，正是作為老北京人的老舍，向我們展出他魂?duì)繅?mèng)縈的北平。

觀察老師認(rèn)為，新課導(dǎo)入與文本關(guān)聯(lián)不大，沒(méi)有實(shí)際意義，用時(shí)達(dá)五分鐘，實(shí)屬浪費(fèi)時(shí)間。從有效教學(xué)的觀念出發(fā)，建議砍掉無(wú)效的導(dǎo)入，直接進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找出直接描寫(xiě)北平的段落，再默默跟讀，體味文章的感情。這樣，直接讓學(xué)生帶著問(wèn)題跟聽(tīng)朗讀，學(xué)生很快就能進(jìn)入了文本世界，進(jìn)入作者的情感世界。

設(shè)問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，她的教學(xué)過(guò)程是：（1）哪些是直面北平的段落？北平好，好在哪里？觀察老師注意到，這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際回答時(shí)，卻很少有同學(xué)答在點(diǎn)子上。于是新老師便包辦了，在屏幕上打出了幻燈：4～7小節(jié)。特點(diǎn)：動(dòng)中有靜，人為中顯自然，花多葉多果子多，親近自然。之后，老師又拋出了第二個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生討論回答。（2）這篇文章主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

觀察老師認(rèn)為，寫(xiě)作手法是很寬泛的問(wèn)題，學(xué)生討論后，有的回答說(shuō)，運(yùn)用了直接抒情和間接抒情的手法，有的學(xué)生回答說(shuō)，運(yùn)用借景抒情的手法，而葉老師預(yù)設(shè)的是對(duì)比手法，學(xué)生的回答都未說(shuō)到正題，葉老師有些著急了，便在屏幕上打出了幻燈——對(duì)比手法，并引出了三個(gè)小問(wèn)題：用北平和誰(shuí)比？為何比？為什么比？可惜，對(duì)這三個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生的回答并不好，葉老師也未能引導(dǎo)學(xué)生深入文章探究，而是直接用幻燈展示了答案。接著，葉老師又作了下列設(shè)計(jì)：朗讀，體會(huì)下列句子所包含的情感：A.巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復(fù)雜又有了邊際，使我能摸著——那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻！B.美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！C.雖說(shuō)巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調(diào)得多，可是比起北平來(lái)還差點(diǎn)兒。

觀察老師認(rèn)為，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很巧妙的，可以讓學(xué)生在朗讀中感悟、思考，并提升語(yǔ)感能力，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，葉老師還是有些著急，給學(xué)生朗讀與思考的時(shí)間太短，學(xué)生回答不出問(wèn)題，干脆自己包辦，直接用幻燈將句子的理解展示了出來(lái)。下課鈴響了，葉老師又展示了兩張幻燈片，拖堂了三分鐘。學(xué)生為什么不能切入問(wèn)題的核心呢？觀察老師認(rèn)為，原因是先前教案中的設(shè)問(wèn)，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化處理，范圍過(guò)大，不夠具體，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入問(wèn)題的思維通道。于是，我們與她一起重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，將原先的問(wèn)題化大為小，化虛為實(shí)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和思維能力，預(yù)測(cè)問(wèn)題的難易度，重新設(shè)計(jì)學(xué)生可能的回答問(wèn)題的路徑。

觀察老師又提醒她，下課鈴響了，不能拖堂，新老師有注意養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。

這節(jié)課，她共使用了22張幻燈片。有兩張幻燈，寫(xiě)的滿滿的，字很小，學(xué)生很難看清。有4張幻燈播放的時(shí)間只有5秒鐘，學(xué)生根本來(lái)不及看。觀察老師認(rèn)為，幻燈片的張數(shù)過(guò)多，要求減縮幻燈片，控制在10張以?xún)?nèi)，對(duì)信息量過(guò)大的幻燈片，重新設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)觀察小組認(rèn)為，作為新教師，她重視了板書(shū)設(shè)計(jì)，但過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少對(duì)文本的概括與提示作用，建議重新設(shè)計(jì)板書(shū)。

葉老師根據(jù)大家的意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)了教案。比如，設(shè)疑提問(wèn)環(huán)節(jié)，她減少了枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：其一是，齊讀4～5小節(jié)，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，分析對(duì)比手法的作用（運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法，什么對(duì)比，如何對(duì)比，為什么對(duì)比）。其二是，朗讀6～7小節(jié)，找出你覺(jué)得生動(dòng)的句子，想想看作者的情感是什么，這種情感是如何表達(dá)的？

她的這番處理，將文本的閱讀細(xì)化，又不至于肢解文本，能較好地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，也重視了對(duì)《想北平》中老舍先生所特有的情感價(jià)值的體驗(yàn)和感受。

她問(wèn)大家，問(wèn)題設(shè)計(jì)是不是少了。我們認(rèn)為，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，需要探究的時(shí)候就探究，不需要探究的時(shí)候，就不要探究。語(yǔ)文課要重視語(yǔ)感，要重視朗讀，特別是像《想北平》這樣的美文，要多讀，“聽(tīng)聽(tīng)”“讀讀”“說(shuō)說(shuō)”“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”就是語(yǔ)文課。許多問(wèn)題可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而且要教會(huì)他們大膽假設(shè)，拓寬求證的思路，在分析中展現(xiàn)獨(dú)到的推理。假如一節(jié)課真能讓學(xué)生自己解決二個(gè)問(wèn)題，那就相當(dāng)不錯(cuò)了。另外語(yǔ)文課不是問(wèn)題課，不要把語(yǔ)文課上成像數(shù)學(xué)課一樣。

在第二個(gè)班上課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，葉老師在提出問(wèn)題并范讀后，學(xué)生跟讀，師生很快進(jìn)入了文本的意境。

課堂上師生間的對(duì)話，生生間的交流，如春風(fēng)激蕩，“吹皺一池春水”。一位女學(xué)生說(shuō)，讀著想著，我也想落淚了。老師問(wèn)，你為什么想落淚？學(xué)生說(shuō)，我很傷感，是被老舍的情感感染的，只是，我還不明白，老舍那樣想念北平，回到北平就是了，為什么只是空想呢？瞧，學(xué)生的思維變活了，已經(jīng)由被動(dòng)地思考問(wèn)題，到主動(dòng)地提出問(wèn)題了。預(yù)設(shè)教案中沒(méi)有的內(nèi)容，卻成為了課堂的精彩之處。而到了美句欣賞時(shí)，師生、生生對(duì)話活躍，課堂探究氣氛濃烈，預(yù)設(shè)的課堂，變成了生成的課堂，語(yǔ)文課的味道也越來(lái)越濃了。

從“預(yù)成課程”到“實(shí)際課程”，從“磨合課程”到“生成課程”，同組磨課，如切如磋，同課異構(gòu)，如琢如磨。新教師的第一節(jié)課變成了實(shí)驗(yàn)課，課后同事間的研討、反思，又使新教師再形成了第二節(jié)課的新教案，第二節(jié)課又有了新的課堂生成。特別是第二節(jié)課，新教師借助集體智慧，逐步感知、建立新課程理念，并能運(yùn)用自己的智慧，以最優(yōu)的效果、效益、效率，使學(xué)生在知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”上，獲得一些整合、協(xié)調(diào)、發(fā)展。同一個(gè)教師，同一篇課文，相近水平的學(xué)生，前后兩節(jié)課的教學(xué)效果卻天壤之別。這樣，新教師獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教研組成員之間也共同探究，共同反思，共同進(jìn)步。