廣東 李春梅

成功體驗(yàn)在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用

廣東 李春梅

成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是每個(gè)中職學(xué)生內(nèi)心的渴求。教師在應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過自身的努力在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

成功體驗(yàn)；應(yīng)用文教學(xué)；學(xué)習(xí)過程；自我認(rèn)同感

前言

成功體驗(yàn)是個(gè)體通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所產(chǎn)生的愉悅感受。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵恳粋€(gè)人內(nèi)心都有被肯定，渴望成功的愿望，這種成功的動(dòng)力將帶動(dòng)個(gè)體進(jìn)行積極的行動(dòng)。

中職學(xué)校的學(xué)生大多都是沒能考上高中而無(wú)奈選擇職校的，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)大多處于下游水平。在學(xué)習(xí)方面，他們的失敗經(jīng)驗(yàn)往往多于成功經(jīng)驗(yàn)，挫敗感強(qiáng)烈，而且這種狀態(tài)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。曾經(jīng)嘗試過努力，但是都較少取得成功，因此他們對(duì)自己的能力常常產(chǎn)生懷疑。

對(duì)于這一群體的學(xué)生，成功體驗(yàn)更是他們內(nèi)心深處的需要，要調(diào)整這些學(xué)生的狀態(tài)，可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)可以成功的條件，讓學(xué)生獲得‘成功體驗(yàn)’，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的教學(xué)更容易為他們創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1 結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，彰顯應(yīng)用文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 應(yīng)用文寫作的難度較小，易于被學(xué)生接受

與其他文體的寫作相比較，應(yīng)用文寫作與原有的知識(shí)體系聯(lián)系沒有那么緊密，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)水平要求沒有那么高，而且格式較固定，學(xué)生只要掌握了模板，就能依葫蘆畫瓢。

1.2 應(yīng)用文寫作的實(shí)用性強(qiáng)

與閱讀相比較，它的實(shí)用性更強(qiáng)，在生活中應(yīng)用的頻率較高。學(xué)生很容易能夠從主觀上感受到“立竿見影”的效果，這樣更有助于“成功感”的產(chǎn)生。

2 鋪設(shè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，指引學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

筆者結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，把中職語(yǔ)文教材（參照人民教育出版社、廣東教育出版社等版本）中要求學(xué)生掌握的應(yīng)用文，根據(jù)其格式和語(yǔ)言表述的特點(diǎn)，進(jìn)行了重新分類，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

2.1 類型一：固定模板類

它的特點(diǎn)是格式和語(yǔ)言都有相對(duì)固定的“模板”，學(xué)習(xí)難度較低，如：通知、請(qǐng)示、申請(qǐng)書等。筆者采取如下的教學(xué)策略：

2.1.1 一步一腳印，鼓勵(lì)學(xué)生制作模板

教師先出示該種應(yīng)用文的各個(gè)要素，然后讓學(xué)生把要素放在模板的合適位置；接著把要素具體化。如學(xué)寫“通知”，教師把“標(biāo)題、稱呼、正文、落款”四個(gè)要素提供給學(xué)生，學(xué)生就把它們填充到模板中，接著再把要素逐一細(xì)化。

2.1.2 提供平臺(tái)，讓學(xué)生展示

教師鼓勵(lì)最不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)生到黑板上，利用模板，完成應(yīng)用文的寫作。通過這些“老大難”學(xué)生的成功參與，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極的輻射作用，樹立全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.1.3 練習(xí)鞏固，讓學(xué)生確信自己能做到

讓每一個(gè)學(xué)生通過練習(xí)和作業(yè)，確認(rèn)自己掌握了該類應(yīng)用文的寫作。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到自己努力的成果，確信自己能夠做到，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，從而獲得成功體驗(yàn)。

2.2 類型二：自由創(chuàng)作類

它的特點(diǎn)是格式與語(yǔ)言要求相對(duì)寬松，但涉及的內(nèi)容更富有生活氣息，并且以創(chuàng)造性的作品形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)難度較第一種高，但又低于其他文體的寫作。如：廣告、求職信、海報(bào)、名片。筆者采取如下的教學(xué)策略：

2.2.1 鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)的作品范例

如收集廣告詞、名片。當(dāng)學(xué)生把目光從課本轉(zhuǎn)向多姿多彩的生活，尋找活生生的范例時(shí)，學(xué)習(xí)一下子變得有趣起來。

2.2.2 以小組為單位，交流作品

正因?yàn)樽髌肥亲约菏占?，所以學(xué)生們交流起來就熱鬧多了。學(xué)生在展現(xiàn)自己收集的作品時(shí)更有成就感。例如教師讓每個(gè)小組在黑板上寫下自己小組收集的廣告詞，再互相評(píng)點(diǎn)。筆者看到學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把黑板的每個(gè)角落都寫得滿滿的，有的小組成員還不時(shí)主動(dòng)請(qǐng)纓上來補(bǔ)充內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的眼神里都充滿著興奮。

2.2.3 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納基本格式

這一步難度相對(duì)較大，教師肯定了學(xué)生前面所做的努力，讓他們?cè)谝洋w驗(yàn)的成功激勵(lì)下，嘗試完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛饲懊娉晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性增強(qiáng)了，有利于這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開展。

2.2.4 借助基本格式，合理創(chuàng)新，完成作品

教師要求每個(gè)學(xué)生在作品中加入自己的獨(dú)特元素，但并不局限于文字，可以利用圖畫或者其他的形式輔助完成。例如：制作一份完整的個(gè)人求職簡(jiǎn)歷（要包括封面、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷）；制作一張個(gè)人名片，制作一份平面廣告。每一份作品的完成，都是艱辛的。盡管如此，對(duì)于這種“困難”的作業(yè)，學(xué)生卻沒有像以前做作業(yè)那樣，逃避完成。相反，他們按時(shí)完成，并且每份作品都是獨(dú)一無(wú)二的。從每一份張揚(yáng)著個(gè)性的作品中，筆者看到了他們用心的付出。在這些作品中，學(xué)生收獲的，不是“高分”，而是通過自己努力掌握技能后產(chǎn)生的愉悅和成功！

盡管把應(yīng)用文劃分為不同的類別，采取不同的教學(xué)策略，但最終的目的都是讓每一個(gè)學(xué)生沿著教師指引的學(xué)習(xí)臺(tái)階，拾級(jí)而上，獲得更多的成功體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 小結(jié)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，肯定自我價(jià)值

在一般的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)成績(jī)往往是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的自身體驗(yàn)來說，過程中的體驗(yàn)和最終的收獲同樣重要。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過程中，通過自己的努力，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握技能。過程中每一點(diǎn)一滴的付出都是身體力行的成功體驗(yàn)。它是一種對(duì)自我價(jià)值的肯定，由此產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣有著重要的影響。

教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的成功體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，提供難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和成就標(biāo)準(zhǔn)，提供可以成功的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“使他們能夠從成功的學(xué)習(xí)開始，體驗(yàn)成功”，產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]董蓓菲.教育心理學(xué)[M].上海出版社，2006.

[3]王歐萍.對(duì)中職生進(jìn)行成功教育的探索與思考[J].成功（教育），2008（5）.

（作者單位：從化市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（編輯 李艷華）