江蘇 張 娟

“牽一問而動全篇”
——如何運用有效質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生感悟文本

江蘇 張 娟

新“課標”理念注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來，很多一線教師都致力于課堂問題設(shè)計的研究，試圖以此來改善課堂教學(xué)。然而，縱觀如今的小學(xué)語文課堂，瑣碎的問題仍充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付。學(xué)生只能在不斷游離的教學(xué)情境中作膚淺的思考，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)習(xí)效率的低下。那么如何充分整合課程目標和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生打開一條自主探究的通道，并且讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展呢？筆者認為在閱讀教學(xué)中，一個精當?shù)暮诵膯栴}可以起到以一馭十，提挈全篇的作用。因此，改革課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥，是在教學(xué)中找準核心問題設(shè)計的切入點，運用有效質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。實踐中，筆者通過以下幾個方面進行了一定的嘗試與探索。

一、盯住文章的“眼睛”質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，它濃縮了課文內(nèi)容、中心，凝聚了作者的情感，因此，課題常常可以成為設(shè)計“核心問題”的切入點。課堂教學(xué)中教師要善于抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，梳理出核心問題，用這個核心問題統(tǒng)領(lǐng)起全篇課文的學(xué)習(xí)。這樣才能讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，教學(xué)思路清晰，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。以下是筆者執(zhí)教《鷸蚌相爭》一文時的教學(xué)片段：

（一）圍繞課題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，課題是文章的眼睛，你能圍繞課題提出哪些問題呢？

（師梳理出三個問題：為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果是什么？并板書在黑板的右邊）

師：問得好，下面我們就帶著這三個問題來學(xué)習(xí)課文。

（學(xué)生初讀課文后教師檢查自學(xué)情況）

（二）表情朗讀，感悟寓意

師：課文讀通順了，我們來研究這三個問題。

1.（組織交流第一個問題）：為什么爭？

師：鷸和蚌為什么爭呢？（指名生讀第一自然段）

（鷸去啄蚌，蚌夾住了鷸的嘴）（隨機板書：啄 夾）。

2.（組織交流第二個問題）怎樣爭？

師：鷸和蚌是怎樣爭的？請同學(xué)們找出相關(guān)語句來讀一讀，你覺得它們爭得怎么樣？（互不相讓、筋疲力盡、激烈……）

師：從哪些詞語可以看出鷸和蚌爭得非常激烈？請同學(xué)們邊讀書邊把它們劃出來。并想一想，你從這些詞語中體會到了什么。

（課件出示語句組織交流并指導(dǎo)朗讀）

師小結(jié)：從你的朗讀中我感受到你已經(jīng)走進鷸的心里，咱來比一比看看誰能走進蚌的心里（指導(dǎo)朗讀蚌的話）。

（分角色讀鷸和蚌的對話，根據(jù)引語表演讀，再現(xiàn)玉蚌相爭的畫面）

3.（組織交流第三個問題）爭的結(jié)果怎樣？

師：鷸和蚌都抓住了對方的弱點，以牙還牙，針鋒相對，他們有停下來的意思嗎？——這就叫相持（板書）。相持的結(jié)果是什么呢？（一起被漁翁捉住了）師小結(jié):最終漁翁獲得了好處，這就叫“鷸蚌相爭，漁翁得利。

《鷸蚌相爭》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事，故事的結(jié)構(gòu)特點是“起因——經(jīng)過——結(jié)果”。教學(xué)中我首先引導(dǎo)圍繞課題質(zhì)疑，在學(xué)生的質(zhì)疑中梳理出三個主要問題“為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果是什么？”其實這三個問題就是故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。然后組織學(xué)生圍繞這三個問題去讀書，逐個解決。解決問題的過程就是緊扣文本語言進行朗讀、感悟、交流的過程。學(xué)生在自主探究中走進了鷸和蚌的內(nèi)心世界，在腦海中再現(xiàn)了鷸蚌相爭的情景，在領(lǐng)悟寓意的同時觸摸到了故事結(jié)構(gòu)上的特點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位。

二、抓住點睛之筆處質(zhì)疑

好多課文中都有那么一兩句精辟的能夠揭示文本中心的“點睛之筆”。這些句子，往往能給設(shè)計“核心問題”帶來靈感。教學(xué)中教師若能根據(jù)文章中的點睛之筆設(shè)計出核心問題，并以此為抓手引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，能讓教學(xué)思路更為清晰，教學(xué)重難點更為突出。請看《海底世界》教學(xué)片段：

（一）引導(dǎo)學(xué)生找出中心句

師：同學(xué)們上節(jié)我們初步學(xué)習(xí)了《海底世界》這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（生齊讀課題）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道海底是一個怎樣的世界?你能用書上的一句話來說說嗎?

生：海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

(師板書:景色奇異 物產(chǎn)豐富)

（二）探究景色奇異

師：為什么說海底的景色奇異呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文第二、三自然段，邊讀邊想從哪些詞語或句子中可以感受到海底景色奇異呢？用波浪線把它們劃下來，用你喜歡的方式讀一讀，說一說它們奇異在什么地方？（師巡視，爾后組織學(xué)生交流）

（三）探究物產(chǎn)豐富

師:剛才我們領(lǐng)略了海底景色的奇異，接下來感受海底物產(chǎn)的豐富。

（課件出示閱讀提示）：你從哪些地方可以看出海底的物產(chǎn)豐富呢?請大家默讀課文4、5自然段，從中尋找答案，并用自己喜歡的符號把它勾畫出來。

（組織學(xué)生交流）

（四）回扣中心句，總結(jié)全文

師：浩瀚的海洋是孕育生命的搖籃，它哺育著形形色色的海洋生物。據(jù)最新資料介紹，海底的生物物種占地球的近百分之八十，共有20多萬種，人類所需要的許多物質(zhì)和生產(chǎn)藥品的資源都可以在海洋中找到。難怪作者發(fā)出贊嘆海底真是一個——（齊讀最后一段）。

以上是蘇教版小學(xué)語文第六冊《海底世界》的教學(xué)片段，為了便于讀者看出核心問題的設(shè)計，已把交流部分內(nèi)容省略。《海底世界》是一篇科普文章，課文以優(yōu)美流暢的語言，生動有趣地介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，具體形象地為孩子們揭開了海底世界之謎。這篇文章在結(jié)構(gòu)上非常嚴謹，課文共有六個自然段。第一自然段提出問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。第二至三自然段描寫了海底的景色奇異。第四至五自然段描寫海底的物產(chǎn)豐富。第六自然段是文章的點睛之筆，它既回應(yīng)了第一自然段，又總結(jié)了全文，點明了文章的中心。教學(xué)片段中教師以復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生用書上的一句話說一說海底是一個怎樣的世界，學(xué)生自然會找到課文的第六自然段“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯又處煾鶕?jù)這句話設(shè)計兩個問題：“為什么說海底是個景色奇異的世界？”“從哪些地方可以看出海底的物產(chǎn)豐富呢？”然后以這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)二至四自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究這兩個問題的過程中朗讀感悟，想象補白，認識說明方法。最后回扣中心句，總結(jié)全文。從以上教學(xué)中我們可以看出教師始終以核心問題貫穿課堂教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰，重難點突出。學(xué)生在掌握了知識的同時也領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。

三、根據(jù)文章的線索質(zhì)疑

在敘事性文章或文學(xué)作品中，要運用一定的方法，按照一定的順序把材料或故事串聯(lián)起來。這樣，敘述的條理就會清楚、明晰。這個把材料或故事串聯(lián)起來的東西，人們把它稱為“線索”。線索貫穿一篇文章，在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等。它可以是：人物 、事情 、物品、地點、時間、感情。線索貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴謹。教學(xué)時如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索來質(zhì)疑探究，就會使課堂教學(xué)渾然一體，收放自如。以下是我教《七顆鉆石》一課時的片段：

師：同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文。你知道文中的水罐發(fā)生了幾次變化？分別是哪些變化嗎？

（師根據(jù)生的回答板書：木頭空水罐——裝滿了水——銀水罐——金水罐——七顆鉆石——大熊星座）

師：同學(xué)們看著黑板上的板書，你們有什么想問的嗎？

（生思考片刻，紛紛舉手）

生：水罐為什么會發(fā)生這么多次變化呢？

生：水罐真的會變嗎？

師：同學(xué)們真會思考，你們提出了很值得探究的問題。這節(jié)課我們就圍繞這兩個問題來讀書，我建議大家先來研究第一問題。請同學(xué)們劃出使水罐發(fā)生變化的句子，并用心讀一讀，體會文字背后的意義。

（在學(xué)生與文本進行充分的對話之后組織交流并指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在品詞析句中體會小女孩的愛心，然后再回到第一個問題上來）

師：“水罐為什么會發(fā)生這么多次變化呢？現(xiàn)在你知道了吧？”

生：是小女孩和媽媽的愛心感動了上帝，上帝對他們的獎賞。

…………

這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死。一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化。最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的。顯然水罐的變化是這篇文章的線索。以水罐的變化為主線引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、體會小姑娘的愛心及愛心的神奇力量是本課教學(xué)的重點。教學(xué)片段中，我首先讓學(xué)生找出水罐發(fā)生的變化從而梳理出文章的線索，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的線索進行質(zhì)疑，然后找出使水罐發(fā)生變化的語句進行朗讀感悟，體會小女孩和媽媽的愛心。整節(jié)課以“水罐為什么會發(fā)生這么多次變化”這個核心問題拎起，學(xué)生在自主感悟中享受閱讀的快樂，在心靈得到一次洗禮和凈化的同時，感知了童話故事豐富而奇特的想象力，提升了語言素養(yǎng)。類似《七顆鉆石》這樣線索貫穿全篇的文章還有很多，如蘇教版第八冊的《番茄太陽》、第五冊的《掌聲》、第七冊的《珍珠鳥》都可以采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

四、在看似矛盾處質(zhì)疑

矛盾的對立統(tǒng)一，是宇宙的思維法則。如果以這種哲學(xué)的眼光來審視語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，教材中許多文章都借助了這一辯證法則來表達思想感情、突出人物和事物特點。作者往往通過遣詞造句、謀篇布局上的矛盾對立，來達到一種更深層次的和諧統(tǒng)一。如果我們在閱讀教學(xué)中能擁有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和把握文本中的看似矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟文本，就能取得事半功倍的效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。請看《黃鶴樓送別》教學(xué)片段：

師：（從學(xué)生對古詩的質(zhì)疑中引導(dǎo)）為什么說“孤帆遠影碧空盡”呢？我們先來理解這個“孤帆”是什么意思。

生：孤帆是一只船的意思。

師：請你聯(lián)系上下詩句想一想，當時長江上可能只有一艘船嗎？

生：不可能，因為長江是中國水上最主要的交通要道。

生：而且這是在古代，不像現(xiàn)在可以坐車，可以乘飛機，當時，船是最重要的交通工具。

生：課文中說“煙花三月下?lián)P州”，看得出，這是在春天，正是大家出游興致最高的時候，長江不可能只有一艘船。

師：此時你的腦海里出現(xiàn)了什么問題呢？

生：此時長江上正是千帆過盡、百舸爭流的情景，為什么李白只看到“孤帆”呢？

師：這個問題提得很有水平，其實答案就在課文中，請同學(xué)們畫出能說明問題的語句，用心讀一讀，看看你能從中感悟到什么，并簡單做批注。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境?！肮路h影碧空盡”中“孤帆”是一艘船的意思。長江歷來是黃金水道，運輸繁忙，寬闊的江面上有很多船，為何在李白的眼中卻只有孤帆一片呢？此時的李白是“情有獨鐘”，那是“過盡千帆皆不見，孤舟一葉入目來?！蔽恼轮锌此泼苤帲亲髡擢毦呓承乃?，一個“孤”字充分體現(xiàn)了李白和孟浩然之間的深厚情誼。以上教學(xué)片段中教師在學(xué)生針對古詩進行質(zhì)疑的過程中適當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中前后聯(lián)系，從看似矛盾處質(zhì)疑，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著核心問題到文中朗讀感悟?qū)ふ掖鸢?。這樣，學(xué)生帶著任務(wù)和目標去學(xué)習(xí)，會少走彎路，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，核心問題的確是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。一個精當?shù)暮诵膯栴}能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成教學(xué)的張力，對一堂課來說確實能起到“牽一問而動全篇”的效果。當然，問題只是教學(xué)的手段而不是目的，教師旨在創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探究的過程中在文本里多走幾個來回，實現(xiàn)與作者與作品中的人物進行對話、交流，實現(xiàn)思想上的共鳴，情感上的熏陶，精神上的洗禮，心靈上的啟迪，在感動中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，核心問題的設(shè)計方法還有很多，我們應(yīng)該在實踐中不斷地加強探索，讓它在教學(xué)的百花園中綻放得越來越鮮艷！

江蘇省邳州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）