河南 徐秀華

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，越來(lái)越多的教師嘗到了運(yùn)用電教手段的甜頭。目前，凡是公開(kāi)課、觀摩課，甚至是優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，采用電教手段，幾乎成了評(píng)價(jià)這堂課是否符合新課改精神的一條標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為運(yùn)用電教手段可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用電教手段，也應(yīng)持慎重的態(tài)度。下面我就具體談一下運(yùn)用電教手段的好處和需要慎重的地方。

一 運(yùn)用電教手段的好處

1.營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，生動(dòng)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

如語(yǔ)文教材中《草原》，是一篇情景交融的佳作，我自制了配樂(lè)朗誦錄音帶。在整篇文章的朗誦中，時(shí)而傳出具有草原特色的馬頭琴聲，時(shí)而傳出急切的馬蹄聲和高亢的駿馬嘶叫聲，時(shí)而響起動(dòng)聽(tīng)悅耳的草原民歌。學(xué)生完全沉浸在美妙的配樂(lè)朗誦中，自然就有一種身臨其境之感，這樣對(duì)課文便產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情景，陶冶情操

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直是教師備課、上課的重要內(nèi)容。為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，在教學(xué)《參觀劉家峽水電站》一課中，良好的課堂效果有力地證明了這一點(diǎn)。這一課，除了要求學(xué)生理解語(yǔ)言文字之外，還應(yīng)了解劉家峽水電站幾個(gè)主要部分的特點(diǎn)和作用，知道水電站是怎樣利用水能發(fā)電的。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，我用CAI課件，把攔河大壩、人工湖、泄洪道、電機(jī)房直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，圖文并茂，啟發(fā)學(xué)生了解這四個(gè)部分的特點(diǎn)和作用。通過(guò)栩栩如生的演示，學(xué)生進(jìn)一步了解水電站利用黃河發(fā)電的過(guò)程，從而輕而易舉地突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

大自然是個(gè)變化無(wú)窮的萬(wàn)花筒，它的美是千姿百態(tài)的。語(yǔ)文教材中有關(guān)自然景物的描寫(xiě)，十分優(yōu)美，有河流山川的壯麗美，有花草樹(shù)木的秀麗美、蔥郁美……但這些美麗的景色，學(xué)生不能都身臨其境，親眼目睹。那么，怎樣才能讓學(xué)生感到美景就在眼前，并進(jìn)入其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地，從而受到美的熏陶、提高審美能力呢？電教手段是我們的有力幫手。

如《故宮博物院》一文，單憑說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生是很難體會(huì)到故宮博物院的宏大壯麗的規(guī)模與層次井然的布局。教學(xué)時(shí)，我利用相關(guān)的錄像資料，播放故宮博物院的全景錄像。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)，感受到了勞動(dòng)人民創(chuàng)造的偉大，產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的思想感情，自豪之感也油然而生。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在課堂中運(yùn)用電教手段應(yīng)持慎重的態(tài)度

1.電教手段不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙

語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富性和價(jià)值的多元性，決定了電教手段并不是課堂教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。如：在一堂《湖心亭看雪》的公開(kāi)課上，教師首先投影了作者的有關(guān)資料。接著展示了所拍攝的西湖的大雪紛飛中的各個(gè)角度的倩影和各樣風(fēng)姿，并有同期聲的配樂(lè)朗讀。然后定格，讓學(xué)生對(duì)著雪中西湖的美麗圖景來(lái)進(jìn)行對(duì)文本的解讀。最后在對(duì)西湖“淡妝濃抹總相宜”的如畫(huà)景色的視覺(jué)享受中結(jié)束教學(xué)。表面上看來(lái)，此堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感覺(jué)器官，學(xué)習(xí)氣氛也輕松，是成功運(yùn)用電教手段的一堂好課。但是，這真是我們要追求的課堂效果嗎？

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！逗耐た囱肥且黄馁|(zhì)兼美的好文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的語(yǔ)言，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，結(jié)合自己的語(yǔ)感積累，展開(kāi)想象的翅膀，細(xì)細(xì)咀嚼和感悟。對(duì)學(xué)生而言，這樣不是更有感染力嗎？只有充分感受漢語(yǔ)的美，才能激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，才能由衷地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

所以，當(dāng)我們準(zhǔn)備運(yùn)用電教手段時(shí)，應(yīng)該多問(wèn)一問(wèn)自己，這篇課文真的需要用電教手段嗎？它所針對(duì)的是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)不能解決的問(wèn)題嗎？這樣我們就可以遠(yuǎn)離“濫用電教手段”誤區(qū)。

2.電教手段不應(yīng)成為師生交流的絆腳石

運(yùn)用電教手段的環(huán)節(jié)流程，需要教師課前精心準(zhǔn)備，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都已經(jīng)固定文字，所有的課堂活動(dòng)必將按照事先安排的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。但是，我們的課堂真的可以這樣預(yù)先設(shè)置嗎？

我校的一位教師上《女?huà)z造人》的公開(kāi)課，她不但精心設(shè)計(jì)了如何利用電教手段，而且還多次試教。為了讓這堂課更完美，在備課過(guò)程中還刻意回避了“讓學(xué)生直接質(zhì)疑“這個(gè)帶有較大風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)的環(huán)節(jié)。課堂上教師在解讀女?huà)z形象時(shí)，不失時(shí)機(jī)地投影了自己精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，一切都按事先設(shè)計(jì)好的步驟順利進(jìn)行。在這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“女?huà)z為什么要用土造人，而不用其他比如石頭來(lái)造人？”預(yù)先聽(tīng)過(guò)課的教師為之一震：如果硬是回避學(xué)生的問(wèn)題，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟繼續(xù)上課，那就等于將學(xué)生的思維火花強(qiáng)行撲滅；如果就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，就等于放棄了事先的電教教學(xué)設(shè)計(jì)。但無(wú)論是那一種，都可能意味著教學(xué)的失敗。

值得慶幸的是，這位教師注意到了學(xué)生思維火花迸現(xiàn)，她沒(méi)有強(qiáng)行壓制，而是采用了平等對(duì)話的形式，學(xué)生的回答也非常精彩。如：因?yàn)橥潦屈S色的，而中國(guó)人是黃皮膚，所以用土來(lái)造人；因?yàn)槲覀兊男氖侨彳浀?，?dāng)然不能用石頭了，否則不就成了鐵石心腸了……巧妙的回答激起了聽(tīng)課教師的贊嘆聲。但由于是未預(yù)料的，時(shí)間也不允許，最后的加深理解環(huán)節(jié)只好在下課鈴聲中草草結(jié)束了。如果沒(méi)有電教手段的限制，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“想象在寫(xiě)作中的運(yùn)用”，就可以在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，在師生交流非常融洽的時(shí)候，穿插進(jìn)去，但為了急于完成事先設(shè)計(jì)好的課件而沒(méi)有做到，這一點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)遺憾。

3.電教手段不應(yīng)替代黑板的作用和地位

運(yùn)用電教手段，板書(shū)整潔清楚，沒(méi)有粉筆的擦痕，沒(méi)有粗糙的手寫(xiě)體，字體統(tǒng)一。但用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)的作用，效果真的完美嗎？

在一堂《從百草園到三味書(shū)屋》的公開(kāi)課上，教師先播放相關(guān)音樂(lè)，投影魯迅的畫(huà)像并介紹先生的生平，接著投影字詞、問(wèn)題等，進(jìn)行課文賞析，板書(shū)也隨著教師的講解而逐步呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生賞析百草園文段后，教師投影“賞美好景物”，學(xué)生卻提出異議：因?yàn)閺膭偛诺馁p析中可知，本段小主人公眼觀色、耳聞聲、手觸物、舌品味，聲情并茂地向我們呈現(xiàn)了一幅動(dòng)靜有趣、色味俱佳的兒童樂(lè)園，這些僅用一個(gè)“賞”字是不能概括的，因?yàn)榘渲械母泻⒆拥囊活w熱愛(ài)大自然的童心，所以應(yīng)該用“愛(ài)自然美景”來(lái)作為板書(shū)概括更合理。學(xué)生的回答激起了大家的掌聲，教師點(diǎn)頭贊許。后來(lái)教師干脆棄課件不用，于是教師的板書(shū)便隨著課堂上學(xué)生的思考而靈活處理了。大家在為教師的應(yīng)變能力頻頻點(diǎn)頭的同時(shí)，也不禁感嘆多媒體教學(xué)手段的死板和負(fù)面作用了。

總之，在語(yǔ)文課堂運(yùn)用電教手段，既有長(zhǎng)處又有短處，要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，應(yīng)考慮每一堂課的實(shí)際，才能把語(yǔ)文課上得更好，學(xué)生得到的才更多。