江蘇 費(fèi)有法

從預(yù)設(shè)與生成談教師在有效教學(xué)中的作用

江蘇 費(fèi)有法

新“課標(biāo)”理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的師生對(duì)話與交流，這就意味著課堂教學(xué)過(guò)程有著比傳統(tǒng)教學(xué)更多的“不確定性”。這種充滿隨意性的課堂時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。要想使課堂教學(xué)更有效，在教師與學(xué)生一樣重要的雙主體課堂教學(xué)中，教師的作用毋庸置疑。教師在有效教學(xué)中的作用一方面體現(xiàn)在精心地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情境，能讓課堂教學(xué)過(guò)程流暢，另一方面也體現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注生成，因?yàn)樯墒菐熒p方交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程，它會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程豐盈。

新“課標(biāo)” 有效 預(yù)設(shè) 生成

新“課標(biāo)”理念下的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。我們的教師在努力地改變著自己的教法，也有機(jī)會(huì)領(lǐng)略了許多精彩生成的課。然而現(xiàn)實(shí)中也存在不少“花枝招展”的課：聲光電五彩繽紛，視頻音頻圖畫(huà)眼花繚亂，故事情節(jié)引人入勝。這類課堂教學(xué)固然聽(tīng)起來(lái)令人“心馳神往”，但是學(xué)生課下回憶起來(lái)，所得甚少，這是步入了課堂教學(xué)的誤區(qū)。教師將預(yù)設(shè)完全摒棄，將課堂變成了“即興創(chuàng)造”，這樣的課堂教學(xué)的有效性可想而知。因此提高課堂教學(xué)的有效性刻不容緩。教師在有效課堂教學(xué)中究竟起到怎樣的作用，本文就從預(yù)設(shè)和生成評(píng)價(jià)一下教師在有效教學(xué)中的作用。

一、精心地預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)過(guò)程流暢

1.鉆研教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

備課時(shí)，作為教師，首先你必須以一個(gè)讀者的身份走進(jìn)文本，了解作者，推敲、錘煉文章的匠心，掌握作者謀篇布局的方法以及揣摩文本中隱藏的機(jī)要點(diǎn)、關(guān)鍵處，熟悉教材的妙處以及特色。接著你要與教材的編者對(duì)話，了解編者的意圖，結(jié)合總的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)體系，探尋解讀文本的方法與途徑。只有預(yù)設(shè)了合理的內(nèi)容和目標(biāo)，你才胸有成竹，課堂上你就會(huì)高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本，組織教學(xué)了。這是教師在有效教學(xué)中最基本的作用體現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)教法，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教法含學(xué)法。一堂課的教學(xué)是否有效，作為教師起著非常關(guān)鍵的作用，要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)不僅取決于自身的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，還取決于教師在一堂課實(shí)施的教法。你必須站在學(xué)生的角度，站在文本的整體高度去揣摩自己的閱讀過(guò)程，體察學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生自己去理解文本，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。精心地設(shè)計(jì)適合文本、教師，特別是適合學(xué)生的教法，才有可能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂高效的課堂教學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生體察到“有目的但不知如何達(dá)到”的探究情景，形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突狀態(tài)，啟動(dòng)學(xué)生探究的內(nèi)動(dòng)力。

3.找準(zhǔn)生成點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境

一堂有效的課堂教學(xué)一定會(huì)有許多的生成，有的是有效生成，有的是無(wú)效生成。教師的作用是在備課時(shí)找準(zhǔn)生成點(diǎn)：成語(yǔ)故事中留有的空白點(diǎn)，隱藏在文本中的各種矛盾沖突點(diǎn)等。教師要精心預(yù)設(shè)，善于抓住這些生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生深思，并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)我找準(zhǔn)了這樣一個(gè)生成點(diǎn)：一個(gè)中秋月圓之夜，小阿炳隨著父親來(lái)到二泉邊賞月，父親問(wèn)他聽(tīng)到了什么？他說(shuō)除了水聲什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。父親說(shuō)他還小，等他長(zhǎng)大了就能聽(tīng)到許多奇妙的聲音。阿炳長(zhǎng)大之后，眼睛瞎了。又是一個(gè)中秋之夜，來(lái)到二泉邊，卻聽(tīng)到了嘆息、哭泣、吶喊，唯獨(dú)沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音。是阿炳聽(tīng)錯(cuò)了嗎？這個(gè)理解上的矛盾沖突點(diǎn)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。備課時(shí)要預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中提及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生定會(huì)在你的啟迪下進(jìn)行有效的探究，點(diǎn)燃思維的火花。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，也就是課堂的絕佳切入點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，這是有效教學(xué)中教師作用的體現(xiàn)。

二、精彩的生成讓課堂教學(xué)過(guò)程豐盈

1.平等互動(dòng)，生成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力

課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生也是主體。要想使一堂課有效，教師要走下高高在上的心理的講臺(tái)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，在平等互動(dòng)中交流。啟發(fā)學(xué)生在吸納新知中啟動(dòng)思維、組織記憶，體味用新知，分析、解決問(wèn)題過(guò)程中的思維途徑、思維方式的提示與評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的心智才能大開(kāi)，才能更好地在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本。在與教師交流的同時(shí)，深入的與文本交流，才能生成課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的探究，課堂教學(xué)是和諧與平等的，在師與生、生與生彼此和諧融洽的對(duì)話交流中，進(jìn)行知識(shí)的傳授，在這過(guò)程中，學(xué)生是“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”的。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）

2.精心啟發(fā)，生成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

一篇課文總會(huì)有幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，如關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、核心的人物形象、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題等，也就是可能的生成點(diǎn)。然而在課堂教學(xué)中學(xué)生往往忽略了它們，而在一些無(wú)謂的問(wèn)題上兜圈圈，會(huì)在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上進(jìn)行無(wú)謂的探究。如在《司馬光砸缸》教學(xué)中探究還有什么方法救落在缸里的小孩。課堂上是氣氛活躍，然而沒(méi)有的是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，沒(méi)有的是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。課堂教學(xué)生成點(diǎn)的切入，教師要精心啟發(fā)，切不可信馬由韁，要善于“牽”，善于“引”。只有這樣才能正確的把握文本的價(jià)值取向，疑難處循循善誘，偏差處疏導(dǎo)匡正，忽略處引導(dǎo)關(guān)注。如：《最后的姿勢(shì)》一文的教學(xué)，文本中的譚千秋老師在地震災(zāi)害突然襲來(lái)時(shí)，做為教師的他，首先想到的是他的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他“來(lái)不及多想”，“立即”張開(kāi)雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。這時(shí)做為教師要善于點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)涵。可以這樣提問(wèn)：譚老師的雙手“撐”住的僅僅是課桌嗎？引導(dǎo)學(xué)生去感悟，他撐起的是四個(gè)學(xué)生如花的生命綻放空間，撐起的是戰(zhàn)勝死神的力量，撐起的是一個(gè)充滿希望的世界。這樣的提問(wèn)是教師在充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的組織、指導(dǎo)作用，精心地啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深入思考，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，生成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

3.巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的多元思考

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要追求個(gè)性化的閱讀。對(duì)于文本的閱讀很多的情況下是沒(méi)有統(tǒng)一的答案，要求學(xué)生讀出自己的思考、自己的感受與自己的體悟。教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力尋求發(fā)散點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放他們的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為他們個(gè)性化的閱讀提供有力的支點(diǎn)，搭建更為廣闊的平臺(tái)，對(duì)非主流的、但又有一定道理的理解和感悟要允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，面對(duì)老師評(píng)價(jià)一下狐貍的要求時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉太笨了，聽(tīng)了狐貍幾句奉承話就上當(dāng)了，有的學(xué)生卻把“烏鴉和喝水”的故事與實(shí)力聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為烏鴉其實(shí)并不笨，他只是一時(shí)被狐貍的阿諛?lè)畛袥_昏了頭腦才上當(dāng)受騙的。發(fā)散處求同存異，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，一起和學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的多元思考。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求。“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上層樓，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是一位成功的教育工作者必經(jīng)的三個(gè)境界。如何讓課堂教學(xué)有效是每一位教師心向往之的。有效的課堂教學(xué)中教師的作用不容忽視，教師課前的精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中關(guān)注生成，必將充分發(fā)揮教師的作用，提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)造輝煌。

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