山東 于保東

『生活化』的應用文寫作

山東 于保東

應用文的寫作應與學生的生活緊密結合起來，即不能單純作為學生考試的工具，而應該成為學生生存發(fā)展的內(nèi)在需求的基本技能。

生活化 應用文寫作

《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作?！痹谛隆罢n標”背景下，對學生是否還需要應用文寫作，教師是否還需要進行應用文寫作的教學，已經(jīng)做出了肯定的回答。反觀現(xiàn)實的作文教學，應用文寫作的教學現(xiàn)狀卻并不樂觀。

在現(xiàn)實的中學作文教學中，淡化、甚至是漠視應用文寫作的現(xiàn)象比比皆是。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先在現(xiàn)行的語文課本中，無論是人教版還是其他版本，在設計作文教學的體系時都忽略了對應用文的體現(xiàn)。其次是在當下應試教育的影響下，許多語文教師不是著眼于學生的發(fā)展需要，而是著眼于中高考的考試需求，考什么教什么，作文教學總是跟著中高考的指揮棒轉。三是許多學生覺得應用文離自己的生活很遙遠，缺乏積極參與的意識。

我們知道應用文泛指人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。應用文與我們每個人的生活密切相關，我們生活中隨時都可能用到介紹信、證明信、請柬、聘書、倡議書、啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、通知、通報、產(chǎn)品說明書等。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。

西方國家的教育中非常重視應用文的寫作教學。如在美國加利福尼亞州《公立學校課程標準》中對應用文的寫作作為學生學習的一種常態(tài)呈現(xiàn)。如八年級對應用文的寫作做出如下要求：

1.寫研究性報告：

a.定義一個主題。

b.記錄來自重要的信息源的重要觀點、概念和直接語；合理闡釋與總結關于這一主題的所有看法。

c.使用原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點和價值。

d.組織并展示圖表、地圖上的信息。

2.寫與事業(yè)發(fā)展相關的文章，包括簡單的商業(yè)信件和求職申請：

a.有目的簡要地陳述信息，并滿足所針對的聽眾的需要。

b.遵循相應文書類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。

比較中美兩國對應用文寫作的要求，不難發(fā)現(xiàn)我國在應用文的寫作教學方面要么是忽視的，要么是急功近利的，要么是過于注重考試結果的形成，而忽視了應用文寫作過程體現(xiàn)的語文素養(yǎng)的形成，忽視了應用文寫作過程對學生基本技能的培養(yǎng)，忽視了應用文寫作過程中體現(xiàn)的人文因素，忽視應用文寫作過程學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

在我國現(xiàn)代化高速發(fā)展的歷史時期，要求我們的教育必須注重培養(yǎng)公民意識。關于寫作教學與公民意識的關系，復旦大學高等研究院院長鄧正來教授曾在上海市首屆寫作教學峰會上發(fā)出過深沉的呼喚：“寫作教學必須承擔培養(yǎng)合格公民的責任”，作為合格公民“必須積極參與公共生活，能夠為社會的發(fā)展提出有意義、有價值的參考建議”。

“生活化”的應用文寫作首先是基于生活的規(guī)范需要。在應用文的教學中教師要善于積極創(chuàng)設生活化的情景，讓學生真實地體驗現(xiàn)實生活對應用文的需求。如：自己生病了，要寫一張請假條。別人借了自己的300元錢，要求別人寫一張借條。收到別人的還款以后，寫一張收條等等。這些生活中的實際應用文例子是不允許出現(xiàn)格式上的錯誤或者帶有錯別字的，如果出現(xiàn)錯別字或者不規(guī)范的格式將會給自己帶來意想不到的損失，還有可能帶來嚴重的法律后果。借助這些生活中實際的例子，教師在教學過程中，培養(yǎng)了學生的規(guī)范意識、責任意識，強化了學生的行為認知。

“生活化”的應用文寫作也是基于生活中傳遞信息的需要。廣告、通知、倡議書、啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、通報、產(chǎn)品說明書等，這些與自己生活息息相關的信息載體和傳播途徑，無時無刻不在影響著自己的生活。這些大眾傳播并不是單純的“告知”活動，它所傳達的信息中通常伴隨著對事件的解釋，并提示人們應該采取什么樣的行為反應。這些生活中常見的信息傳播，必須是積極有效的傳播。

“生活化”的應用文寫作也是基于生活中公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。通過應用文的寫作實踐，讓學生更多地了解關于社會規(guī)范、作用的信息。如“聲明、公示、公告、通告”等，有的表明大事件或重要問題的立場、觀點、態(tài)度或主張。有的是向國內(nèi)外或社會發(fā)布重要事項或者法定事項時所使用的一種公文文種。對不良事和人的處理則常用布告、告示。重要事項要寫清相關法律、政策依據(jù)和獎懲辦法。通過具體的創(chuàng)設情境的寫作，讓學生在生活話題中喚起自己的真實感受，這些都是讓學生提高自己公民素質的必經(jīng)之路。在當下語文教學中，應用文的寫作既要呈現(xiàn)正確的形式，更要體現(xiàn)學生的語文基本素養(yǎng)。如：一則廣告語的設計，不僅僅體現(xiàn)廣告的內(nèi)容，更要體現(xiàn)廣告語中對他人的人文關懷，才能得到更多人的認同和接受。

“生活化”的應用文寫作也是基于學生將來生存發(fā)展的需要。學好應用文寫作，對每一個學生的將來生存與發(fā)展都會起到重要的作用。在應用文教學的核心價值觀中，著眼于學生的將來生存發(fā)展的需要是應用文寫作教學的一大歷史使命和責任意識。學生將來無論從事什么樣的工作，應用文的寫作都將成為生存發(fā)展的必須技能。對于一個企業(yè)管理干部來說，你所寫的應用文是否規(guī)范，要受到社會各方面的評說、檢驗，它代表你所在單位的公眾形象，影響到企業(yè)的美譽度和信譽度。如果你是一個剛畢業(yè)的學生，你的求職信、求職簡歷不僅僅代表你的求職方向、履歷，更為重要的是折射你的人生態(tài)度和就業(yè)的心態(tài)。有的同學的求職簡歷寫得很華麗，有的對單位提出一些不恰當?shù)囊?，有的不能說明自己的一技之長等等，這些個人因素的不完善都將成為自己的就業(yè)方面的不利因素。

[1]全日制義務教育.語文課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社2002年.

[2]杜澤平.寫作教學須有公民意識的參與[J].中學語文教學與研究.2010（10）.

山東省東營市實驗中學）