黑龍江 王媛

學(xué)生英語閱讀的非智力因素的比較研究

黑龍江 王媛

閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更要注重影響閱讀效果的非智力因素。比如閱讀習(xí)慣、方法。在分析自身的同時(shí)分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料。本文解析了影響閱讀能力的非智力因素，抓住平時(shí)沒有受到足夠重視的方面，探討怎樣更有針對(duì)性地改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

閱讀；非智力因素；泛讀；精度；文化

閱讀是終身教育的一種好方法。閱讀是伴隨我們?nèi)松械牟煌l(fā)展階段的良師益友。它對(duì)英語專業(yè)類學(xué)生尤其重要。無論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中還是針對(duì)相關(guān)的考試，閱讀都起到了不可或缺的重要作用。然而在多年的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)還保持著隨性而讀的閱讀習(xí)慣，不講究方式與方法，這會(huì)對(duì)閱讀效率的提高起到不利的影響。本文旨在探討綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些方法與注意事項(xiàng)。

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！蔽鞣揭灿蓄愃频恼撌觯骸罢莆樟苏_的方法等于成功了一半?！焙迫鐭熀５馁Y料文獻(xiàn)，教師是永遠(yuǎn)也講不完的，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力、自學(xué)能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。引導(dǎo)閱讀的方法和途徑很多：

一、養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣

我們的課程分為精讀和泛讀，二者是要合理結(jié)合與運(yùn)用才能起到良好的作用。閱讀是在我們教育的初級(jí)階段就開始的。英語閱讀和漢語閱讀的基本規(guī)律是一樣的。我們?cè)跐h語閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)同樣適用于英語文章的閱讀。

我們被要求熟讀長篇漢語文章，背誦短篇文章。這都是二次閱讀的引申方法。我們的閱讀不是旨在提高詞匯量。熟悉文章的結(jié)構(gòu)，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便應(yīng)用于同類文章閱讀才是關(guān)鍵。在按照題目的要求完成閱讀任務(wù)，做好問答選項(xiàng)后，要把同一文章當(dāng)成一篇精讀材料來分析。分析它的結(jié)構(gòu)，主題設(shè)置，詞匯的選擇。分析結(jié)構(gòu)能夠使我們?cè)谟龅筋愃频钠聲r(shí)不再猶豫，頭腦中會(huì)清晰呈現(xiàn)文章論點(diǎn)，論據(jù)，論證的相應(yīng)位置，對(duì)于文章的整體把握很有好處。一是按時(shí)間順序來敘述人物生平（time and events），二是關(guān)于人物所獲得的成就（achievements）；故事類文章可按記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從記敘文的結(jié)構(gòu)而言，可由開端（beginning）發(fā)展（development）高潮（climax）結(jié)尾（ending）四部分構(gòu)成等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)文章做體裁結(jié)構(gòu)上的總體分析，對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路，對(duì)文章的特定框架和各個(gè)段落的組織排列，以及文章的邏輯關(guān)系就越清楚，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也會(huì)隨之提高。教學(xué)中，如果教師缺少對(duì)語篇文體的分析和指導(dǎo)，學(xué)生不知辨析，就會(huì)使閱讀帶有盲目性分析主題句的位置會(huì)對(duì)于主旨類題目的選擇起到指導(dǎo)的作用。分析詞匯，用筆記本記下分類詞匯，會(huì)很有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大相關(guān)主題的詞匯量。平時(shí)閱讀一定不要不求甚解，盲目追求題量。

二、加強(qiáng)對(duì)文化概況的了解

“語言不能脫離文化而存在?！闭Z言和文化的關(guān)系密不可分。語言是文化的載體，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣用自己固有的方式去理解別人所寫的東西，不熟悉英美國家的文化背景知識(shí)，就會(huì)給英語閱讀理解造成很大的障礙。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，要提高閱讀理解能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視文化背景因素，以擴(kuò)大英美文化背景知識(shí)面來增強(qiáng)英語的綜合理解能力。文化背景在閱讀理解過程中設(shè)置的障礙就像是英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎一樣，要想提高閱讀理解能力，學(xué)生必須成為個(gè)中高手，把攔路虎趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，清除掉這些障礙。歷史典故和文學(xué)作品是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，凝聚著璀璨的文化和藝術(shù)光彩，也是一個(gè)民族文化的鏡子。結(jié)合文學(xué)作品及名人傳記讓學(xué)生了解西方的社會(huì)制度、歷史、民族的習(xí)性及價(jià)值觀等知識(shí)文化，也不失為一種好方法。

三、合理利用精讀、泛讀與略讀

精讀和泛讀要相輔相成，互相促進(jìn)。就教學(xué)而言，精讀是主體，泛讀是補(bǔ)充，從發(fā)展的角度來看，精讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該將兩種閱讀方式有機(jī)的結(jié)合在一起，并注意各自的特點(diǎn)，采取正確的方式方法。另外，精讀與泛讀在不同階段各有側(cè)重。初學(xué)階段精讀是很重要的，是基礎(chǔ)，而到了中高級(jí)階段，就要求學(xué)習(xí)者在泛讀的廣闊天地里，把在精讀里所學(xué)到的東西，加以反復(fù)檢驗(yàn)，加以鞏固。只有這樣，才能做到精泛并舉，循序漸進(jìn)，從而提高自己的英語水平。教師一味追求精讀的最優(yōu)和完善，篇篇課文都得仔細(xì)閱讀，且免不了周而復(fù)始雷同重復(fù)，指導(dǎo)過于微觀，必然會(huì)產(chǎn)生一些形式主義的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然提不起閱讀興趣。學(xué)生需要的是一種常規(guī)閱讀；看懂文章讀懂書，了解其中心內(nèi)容或感興趣的部分內(nèi)容，達(dá)到長知識(shí)、增興趣的目的。它并不需要仔細(xì)琢磨每一個(gè)詞語，揣摩每一句段或?qū)哟蔚奈⒀源罅x。這是滿足性的自由閱讀，而略讀、速讀和泛讀恰恰滿足了學(xué)生這一閱讀的需要。上述閱讀方式各有其訓(xùn)練重點(diǎn)，合理地組合閱讀方式，能使學(xué)生總體閱讀能力得到全面有效的培養(yǎng)。

四、學(xué)會(huì)分析長難復(fù)合句

復(fù)合長句即包含各種語法關(guān)系和特殊句型的句子。英語多長句，這是因?yàn)橛⒄Z可以有后置定語。擴(kuò)展的后置定語可以是帶從句或長修飾語的復(fù)雜句。這些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)。但是，無論多長的句子、多么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它們都是由一些基本的成分組成的。只要弄清英語原文的句法結(jié)構(gòu)，找出整個(gè)句子的中心內(nèi)容及其各層意思，然后分析各層意思之間的邏輯關(guān)系。關(guān)鍵詞匯的意思若是沒有譯出來是一定不會(huì)得到高分的。建議同學(xué)們不是單純的、簡單的、機(jī)械的記住詞的意思，而要真正的理解詞匯在上下文中的具體用法。分清句子的主干和修飾成分以及它們成分之間的邏輯關(guān)系，更好的理解句子。這樣對(duì)長難句的翻譯是很有幫助的。常見的并列連詞有and,but,yet,or,so,for,not only...but also...看到這批單詞，一般就有并列結(jié)構(gòu)存在，并且很可能存在著省略問題。長難句的解決不但要有好的方法，更要注意自己單詞量的積累和基本英語語法問題的解決，這是個(gè)基礎(chǔ)加方法的長期練習(xí)和背誦的過程，希望大家在學(xué)習(xí)長難句時(shí)擅長總結(jié)和復(fù)習(xí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

近年來，為了應(yīng)付考試，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是學(xué)生的英語語言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實(shí)的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。

閱讀能力的提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，是提高解題能力的有效途徑，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，在具體教學(xué)中不斷摸索前行才會(huì)有進(jìn)一步的提高，各種因素都應(yīng)被考慮在內(nèi)，才會(huì)全面而細(xì)致。

[注]：此論文為2010年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“黑龍江省邊遠(yuǎn)地區(qū)英語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”結(jié)題成果。項(xiàng)目編號(hào)：10E024。

（作者單位：佳木斯大學(xué)）

（編輯 王旸）