黑龍江 袁敏

提升思想政治理論課教學實效性的思考

黑龍江 袁敏

要提高思想政治理論課的吸引力，一是找準教育教學的切入點，做到貼近學生、貼近社會、貼近實際；二是注意教育教學的系統(tǒng)性，在教學中注重內(nèi)容的遞進性，善于把復雜問題講簡單；三是增強教育教學的生動性，注重教育教學的情感性、形象性和智慧之美；四是把握教育教學的時代性，找尋新的教育載體，靈活運用精彩課件。

思想政治理論課；教學模式；系統(tǒng)性；生動性；時代性

一、找準教育教學的切入點

思想政治理論課是適應大學生成長成才需要，幫助大學生科學認識人生，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的課程。其教材內(nèi)容體系反映了黨的理論創(chuàng)新成果，是創(chuàng)新性研究的體現(xiàn)和結晶，有著無法替代的學術地位。教材體系是形成教學體系的重要依據(jù)，教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的載體，是教學得以實施的具體保證，教材是一個學科的知識系統(tǒng)，具有嚴謹?shù)睦碚擉w系，教材體系與教學體系是一致的。提高思想政治理論課的吸引力，關鍵是教師必須吃透吃準教材，深刻理解教材的指導思想和總體思路，認真消化教材內(nèi)容，把握重點與難點，將教材體系作為形成教學體系的基本依據(jù)。決不能拋開教材內(nèi)容，完全根據(jù)自己的思路和自己的專業(yè)特長、學術興趣，另搞一個所謂的教學內(nèi)容體系。依據(jù)教材體系，并不是不要教學體系，教學體系是在把握教材體系的基礎上對教材的超越和發(fā)展，教學內(nèi)容體系一定要體現(xiàn)地方特色、學校特點、教師個性、學生特點。只要是貫穿了教材內(nèi)容設計的基本精神，覆蓋了教材的主要內(nèi)容，突出了教材中的重點和難點，完全可以根據(jù)學校、學生的實際和教師的個性，逐步形成有特點的教學體系。課堂教學是傳授知識的主要教學形式，是多種教學環(huán)節(jié)中最基本的一環(huán)。課堂教學是師生的雙邊活動，但是，歸根結底教師是課堂教學的主導者，教師是教材體系轉化為教學體系的關鍵，高質(zhì)量的實施新課程方案主要在教師，教師對教材的使用是教材的開發(fā)，是一個能動運用的過程——將教材內(nèi)容主體化、情景化、信息化。教師在把教材體系轉化為教學體系的過程中主要是找準教育教學的切入點。為此必須了解大學生的道德、思想、心理狀況，做到三個貼近。

貼近學生。教師要引導大學生自亮思想難題、自主解決問題，調(diào)動大學生的課堂參與意識和自我教育潛能。思想政治理論教育的內(nèi)容如果與實際脫離，忽視受教育者的合理需要，就會成為空洞的說教，思想政治理論教育就會流于形式。教師如果忽視大學生的主體作用，忽視精神說服，忽視定量分析，忽視教育效果的長期性；僅僅重視政策的壓力，理論的灌輸，定性的分析，思想政治理論課是不會有吸引力的，也不會達到思想政治教育的實際效果。

貼近社會。思想政治理論課教學要緊密聯(lián)系社會熱點，抓住加強思想道德教育的有利契機進行授課，增強理論課程的針對性和感染力。理論課教師要有學術信心，要對自己所講的內(nèi)容堅定信服，這樣才能真正說服、打動學生，才能真正使學生理解，才能真正進大學生的頭腦。社會上有陰暗面，有假惡丑，回避不是解決問題的辦法，教師要引導大學生全面看問題。思想政治理論課教學既要講“大道理”，也要講“小道理”，用“小道理”去反襯“大道理”，用“大道理”提升“小道理”，讓學生通過對日常生活、身邊瑣事的感受和體驗，逐漸懂得了、明白了在中國現(xiàn)代化的進程中什么叫“使命”，什么叫“責任”，使大學生逐漸成長為“大人”，使大學生“努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的新一代?！?/p>

貼近實際。了解大學生，真正知道大學生的所想所思。對受教育者進行精神說服，必須了解他們，了解是教育的起點和前提。沒有了解的愛，只能是盲目的愛；沒有了解的教育，只能是主觀主義的教育。今天的大學生關心祖國，但愛國熱情過于空泛；支持改革，但過于急躁和偏激；立志成才，但有些心情浮躁；民主意識增強，但民主素質(zhì)并不高。只有加強對大學生的精神說服，加強人文關懷,真正把大學生擺在高校思想政治理論教育的核心位置,才能增強高校思想政治理論課的實效性。

二、注意教育教學的系統(tǒng)性

第一，注重內(nèi)容的遞進性。在內(nèi)容的講述上，把握好各門思想政治理論課程的銜接以及每門課程本身內(nèi)容的遞進。根據(jù)大學生生理、心理特點及面對的困擾，引導大學生從認識人生開始，反思偶像心態(tài)，啟發(fā)學生肯定自我和發(fā)掘自己的潛能，學會接納自己和別人，建立自尊和良好的人際關系，進一步引導學生樹立正確的人生觀、道德觀、法制觀，不斷提升大學生的理論素養(yǎng)，同時強化大學生的責任感和使命感，促進大學生全面發(fā)展。

第二，不把簡單問題復雜化。教師在講授思想政治理論時，切忌把簡單問題復雜化。比如，有的教師言必稱“剖析深層次問題”，喜歡用高深的概念來總結問題，但具體怎么剖析，怎么解決，卻說不出個所以然。有的教師喜歡離開學生的思想實際搞大而全、深而澀的課題，說起來“頂層”、“前沿”等新名詞一大堆，結果因為缺乏針對性、脫離實際，根本沒有什么實際意義。這種把簡單問題復雜化的現(xiàn)象，看似是在抓科研，是在分析研究問題，實際上不但起不到推動教學的作用，反而有損于思想政治教育工作者的威信。分析研究問題需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，需要進行精細入微的分析、全面系統(tǒng)的研究，對事物有深刻的洞察，但深刻不是復雜。所有的教育教學活動都要遵循教育教學發(fā)展的固有規(guī)律，遵循人們認識事物的邏輯，而不能打亂次序、混淆是非，把本來明明白白的事搞得云山霧罩、顛三倒四。馬克思主義的經(jīng)典作家也從來不搞玄而又玄、讓人琢磨不透的東西。鄧小平同志提出的“一國兩制”理論就是一個范例。在解釋“一國兩制”時說得明明白白，“一國意味著不是兩個國家，兩制意味著兩種社會制度”。而有些表面上復雜深奧的所謂理論，把本來很容易理解和掌握的東西搞得晦澀難懂，不但解決不了問題，而且往往使問題變得更復雜。

第三，把復雜的問題講簡單。將復雜問題簡單化，就是教師在講課之前必須自問：能不能取消它？能不能與別的問題合并？能不能用簡明的事例代替它？在講述一個復雜的問題時，利用打比方、舉例子的方法，讓沒有專業(yè)背景的學生也能聽懂。作為“授業(yè)解惑者”的教師，只有具有精湛的專業(yè)知識，才能把復雜的問題講簡單，把復雜的事情變得簡單就是能力。教師是要解決問題的，不是制造問題的，但有的教師卻一直在制造問題，解決問題的能力卻很有限。教師要把深邃的理論用學生聽得懂的通俗易懂的語言表達出來，用平實質(zhì)樸的話語講清楚。作為教師，不是把1分鐘能夠講明白的事情，花上1個小時來講，這樣就太失敗了。任何疑難問題最好的解決方式只有一種，就是真正能切合該問題的實際，而非自說自話、迷惑于問題本身的盲目探討。所以，教師在講述思想政治理論的時候，一定要知道問題真正的重點何在，大學生的需要是什么。有些問題屬于公理性問題，問題背后難以導出更深刻的東西，這類問題不管多復雜，都應簡單化處理。把復雜的問題變得簡單，則能體現(xiàn)出教師的真正水平。教學不是深入淺出，而是淺入深出。教師只有將復雜問題簡單化，才能讓教學效果達到最優(yōu)化，才能使大學生學習得更容易、更簡單。把復雜問題簡單化，可以激發(fā)大學生的學習興趣，可以加快教學的節(jié)奏和進程，大大提高教學實效。簡單是一種行之有效的思維方式，學會把復雜問題簡單化，不僅是提高能力素質(zhì)、增強競爭本領的迫切需要，對于思想政治理論課教師來說，還是提高思想政治教育水平的內(nèi)在要求。

三、增強教育教學的生動性

第一，注重教育教學的情感性。思想政治教育是一種“以人育人”的活動，當然不能只看到人的理性，而忽視人的情感。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。教師的情感源于愛，源于對教育事業(yè)的愛，源于對學生的愛，愛是教育最有力的手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進心必然強烈，學生就會自覺按教師的要求去做。因此，教師的職業(yè)，并不僅僅依靠豐富的知識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學方法，這只是一方面；更重要的是教師有沒有一顆熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的愛心。教育的本質(zhì)是“以心靈感應心靈”的過程，是心靈之間的高度默契，所以思想政治理論教育應回歸到心靈深處，讓學生感受到你在乎他，關心他，真正理解他。

第二，增強教育教學的形象性。具體、生動、鮮明的形象化教育，最易于給學生的頭腦打下深刻的烙印，因而在一切教育形式中也往往最受學生的歡迎。運用形象化的教育教學方法，可以更好地引起學生的注意和興趣，加深學生的記憶和理解，教師可以用“情景教學”激發(fā)學生的興趣。在教學活動中，教師要想辦法設置多樣的真實的情境，學生就會感到，不單是坐在教室里，不是被囚禁了，不是在被灌輸。例如：為了充分調(diào)動學生的學習主動性，在教學中設計學生參與的情境。在講“人際交往”時，教師請出一位學生，讓同學們說出他的優(yōu)點及欣賞之處，規(guī)則是必須講優(yōu)點，態(tài)度要真誠。引導學生怎樣用心去發(fā)現(xiàn)他人的長處，怎樣做一個樂于欣賞他人的人。而被贊揚的學生則體驗到被他人贊美時的感受。通過活動，使學生認識到贊美他人的快樂。引起學生對“人際交往”內(nèi)容的興趣，有了興趣才有動力，學生的熱情很高。然后引導出什么是交往，交往的原則與技巧。同學們在輕松愉快的氣氛中獲得有關知識，也提高了綜合素質(zhì)。

第三，充分發(fā)揮智慧之美。發(fā)揮智慧之美不僅要開啟學生智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師還要不斷地鼓勵學生提問，訓練學生的求異思維，鍛煉學生的洞察力。同時還要彰顯教師智慧，教學反思彰顯教師的教學智慧。反思教學行為是否達到教學目標，反思教學活動是否“溝通”和“合作”，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”，反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”，反思教學過程是否適應學生的個性差異。更要培養(yǎng)教育機智。教育機智是教師思想、感情、知識、能力和心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是豐富的教育教學經(jīng)驗的積累和升華。教師要突破常規(guī)做法，學會巧妙處理問題。要知道：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。教育機智必須講究靈活性和巧妙性，但靈活性和巧妙性又絕不可有悖于科學性。

四、把握教育教學的時代性

第一，找尋新的載體。當今社會已經(jīng)進入了新媒體時代，新媒體越來越多地影響著我們的生活，大學生是新媒體的主體。新媒體時代信息傳播主要具有互動性、快捷性、大眾性、多元性的特點?；有允切旅襟w獨特的魅力所在，思想政治理論課教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與大學生互動，即通過微博、博客、播客、人人網(wǎng)等及時對熱點問題進行分析，吸引大學生參與討論，與大學生進行平等的交流，教師可以因勢利導地對熱點問題進行更全面的解釋。博客、微博、播客等是思想政治理論課的新載體，教師借助新載體既可以闡述自己的理論研究、對公共問題的關注以及自己的生活感悟；還可以讓大學生了解有關學術動態(tài)；更可以激發(fā)大學生學習理論的熱情，不斷激活思想。

第二，運用精彩課件。傳播手段和方式的現(xiàn)代化，決定了理論大眾化的深度和效果，思想政治理論課授課形式要推陳出新，通過多媒體課件的不斷完善，運用通俗易懂、為大學生喜聞樂見的語言、文字、圖片、音頻、視頻等表達理論觀點，闡釋思想問題，使學生通過一個個鮮活人物的事跡以及一個個具體例證來理解有關理論，真正做到理論與實踐的結合。

[1]胡錦濤.致中國青年群英會的信[N].北京：光明日報，2007-5-4.

[2]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].湖北：武漢大學出版社，2001.

[3]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.

【注】本文為黑龍江大學新世紀教育教學改革工程重點項目“思想政治理論課教育教學的難點與對策研究”（項目編號2011B022）的階段性成果。

（作者單位：黑龍江大學 馬克思主義學院）

（摘編自《思想教育研究》2011年9期）