張曉輝

（1.浙江師范大學研究生院，浙江 金華 321004;2.定海區(qū)教師進修學校，浙江 舟山 316000）

農(nóng)村小規(guī)模初中社會思品微型教研活動探索

張曉輝1,2

（1.浙江師范大學研究生院，浙江 金華 321004;2.定海區(qū)教師進修學校，浙江 舟山 316000）

隨著城市化進程的不斷發(fā)展，城區(qū)初中規(guī)模不斷擴展，農(nóng)村初中規(guī)模越來越小。如何有效開展農(nóng)村小規(guī)模初中的教研活動，已成為大家共同關注的話題。為此，筆者在農(nóng)村小規(guī)模初中的社會思品教研組開展了微型教研活動的探索,將傳統(tǒng)的大型教研活動，按照大題小做、小題細做的思路，分解為若干微型教研活動，取得了較好的實際效果。

農(nóng)村初中；歷史與社會；思想品德；微型教研活動

一、農(nóng)村小規(guī)模初中社會思品教研組活動現(xiàn)狀

教研組既是教師研究學習有關課程標準、教材，鉆研教學理論和專業(yè)知識，總結交流教學經(jīng)驗，進而改善教學、促進教學素養(yǎng)發(fā)展的學習共同體，更是教師專業(yè)成長的必要平臺。教研活動組織得是否有效，在一定程度上影響甚至決定著一個學校的教育、教學質(zhì)量。隨著改革開放的不斷深入，廣大農(nóng)村的辦學硬件條件有了一定的改善，農(nóng)村教育有了迅速的發(fā)展。但由于城市化進程不斷加快，農(nóng)村初中學校的規(guī)模越來越小。筆者所在的定海區(qū)共有8所農(nóng)村初中，其中5所學校每一年級段在校學生數(shù)均在50人左右，每所學校歷史與社會、思想品德教研組規(guī)模少則3人，多則4人。該教研組活動存在如下現(xiàn)狀：

（一）教研意識弱的老教師多，帶動教研的“領頭雁”少

由于種種原因，多年來城鄉(xiāng)教師一直處于不對稱流動之中，大量農(nóng)村骨干教師流向城市，使得農(nóng)村優(yōu)秀教師資源稀缺。老教師多，老教師中民師轉(zhuǎn)正的多，新分配的年輕教師多，新教師中專業(yè)不對口的多。由于優(yōu)秀教師與骨干教師的流失，且教師間年齡差距大，溝通交流少，使得農(nóng)村學校缺少教研活動的“領頭雁”。

（二）教研計劃制訂多、教研活動開展少

為了應付學校及教研部門的檢查，各校歷史與社會、思想品德教研組均制訂了詳細的教研組計劃。但由于教研組規(guī)模小，師資力量弱，教師教研意識淡薄，致使教研組活動開展得少，沒有固定活動時間或活動時間少。

（三）任務布置多，深入研討少

各校教研計劃安排的活動多但主題性不強，主要表現(xiàn)在事務類、務虛類活動較多，研討類實效類的教研活動少。教研活動的內(nèi)容常常只是統(tǒng)一教學進度、轉(zhuǎn)達學校領導的精神及常規(guī)的工作檢查、宣讀個人學期工作計劃和年度小結等。偶爾開展教研活動不是走過場，就是千篇一律搞聽課評課活動。評課時也往往因礙于臉面“好”聲一片，互相恭維。其結果是導致教研活動流于形式。教師在教研活動中學不到多少真正有用的東西，從而影響了他們參加教研活動的積極性，也阻礙了教師個人的專業(yè)成長和農(nóng)村學校的生存與發(fā)展。

如何改革和完善歷史與社會、思想品德教研活動的方式，探索一條適合農(nóng)村小規(guī)模中學教師教研的新方式，有效提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，成為擺在我們面前的一項急待解決的難題。從2008年開始，筆者對定海區(qū)農(nóng)村中學歷史與社會、思想品德教研組開展微型教研活動進行了深入的探索，并取得了一定的成績。

二、農(nóng)村小規(guī)模初中社會思品微型教研活動的探索

微型教研是從微格教學中演化的。微格教學意為微型化教學，是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。[1]在農(nóng)村中學歷史與社會、思想品德教研活動中，我們引入微格教學的基本理念和操作方法，通過“大題小做、化整為零”和“小題大做、小題細做”等形式開展微型教研活動，從而使傳統(tǒng)的教研活動體現(xiàn)出研討規(guī)模小、研討內(nèi)容分割切塊、研討切口小、研討效果好等特點。

（一）大題小做、化整為零型

“大題小做”在詞典中的解釋為：“把大題目作成小文章。比喻把重大的問題當做小事情來處理”。根據(jù)農(nóng)村學校歷史與社會、思想品德教研活動規(guī)模小、人員少的特點，我們在微型教研活動中把集體備課、說課、演課、說題等較大規(guī)模的活動分割成一個個的小活動，實行分工合作的方式，分步驟進行。

1.分步驟集體備課

集體備課是由教研組長或備課組長引領，全組教師參與，鉆研教材教法，突破重點難點，設計課后作業(yè)，鼓勵求實創(chuàng)新，重視課后反思的一種新的教研方式。它是針對個人獨立備課這一形式而言，強調(diào)培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性，是新課改中教師鉆研教材、課標，探求教法的一種重要教研方式。集體備課有利于每一位教師準確把握課標、教材的內(nèi)涵，整合優(yōu)質(zhì)資源，在較短時間內(nèi)有效促進教師專業(yè)化成長，從而提高教育教學質(zhì)量。而分步驟集體備課，是將集體備課的內(nèi)容進行分解，如將傳統(tǒng)的備課內(nèi)容分解為研究課程標準和教材、確定教學重難點、確定教法與學法、設計教學思路與過程、設計板書與作業(yè)等幾個方面，再根據(jù)教研組的實際情況分步驟、有計劃地分別對每個內(nèi)容開展集體備課。

下面是一所農(nóng)村小規(guī)模中學教研組分步驟開展集體備課的微型教研活動的案例：

[第一次教研活動]

教研組成員：組長1人，組員3人。

集體備課內(nèi)容：《歷史與社會》八年級上冊第四單元第二課《絲綢之路》。

活動內(nèi)容：

（1）教研組共同分析課程標準，明確課標關于本節(jié)課的教學目標、重難點和教學方法。

（2）小組成員結合課標要求和具體學情，確定具體教學目標和教學重難點。

教學目標:知識與技能——了解我國古代絲路的線路、交流的內(nèi)容，及其在古代經(jīng)濟、文化交流中所起的巨大作用；過程與方法——讀圖分析圖中包含的信息，做到圖文信息互遞，培養(yǎng)對比分析問題的能力。情感態(tài)度價值觀——了解中國的絲綢之路彰顯著中華文明對世界文明的突出貢獻，樹立民族自豪感和民族自信心。

教學重點：張騫出使西域后，中國與西方各國之間頻繁的經(jīng)濟文化交流和相互影響。

教學難點：理解絲綢之路對東西方的影響，以史鑒今。

（3）布置第二次教研活動的任務，即根據(jù)確定的教學目標和重難點，分工設計教學的各個環(huán)節(jié)。

第一次教研活動是在教師集體智慧的基礎上，博采眾長，相互啟發(fā)，長善救失，取長補短，在思想的碰撞中擦出智慧火花，充分發(fā)揮了每個教師的個體潛能；教師作為不同的個體，有其不同的思想，通過集體交流和討論，真正實行了資源共享；通過討論，教師既準確把握了課程標準的內(nèi)在要求，加深了對課程標準的理解，又在教學的認知、行為上向科學合理的方向靠近了。

[第二次教研活動]

（1）組內(nèi)教師選出兩個較新穎的導入方案，進行現(xiàn)場演示和效果比較。

A導入：通過成語填空的形式，簡單明了地引出絲綢。又通過設問“當時中國的絲綢，是怎么運往歐洲的？”引出絲綢之路，進而激發(fā)學生的探究欲，進入下一環(huán)節(jié)的教學。

B導入：播放北京奧運會開幕式錄像片段《絲路》。（提示：從錄像中你獲得了那些信息？）

（2）組內(nèi)成員討論比較兩者的優(yōu)點和存在的問題，最終確定導入方案。

討論認為：A導入形式上比較新穎，但不夠形象。B導入通過視頻資料對絲綢之路作總體介紹，為學生認識、思考、討論、探究問題提供了必要的感性材料，為把教學引向深入準備了必要的條件。同時該錄像片段畫面優(yōu)美，解說精辟簡練，包含的信息量大，有利于激發(fā)學生的學習興趣。不足之處是錄像內(nèi)容在時間上過去較遠了。討論決定使用B導入。

（3）組內(nèi)教師各選出兩個重難點突破方案、課堂小結方案、板書設計、作業(yè)布置等方案，討論比較兩者的優(yōu)缺點，取長補短，最終共同確定最佳方案。

（4）組內(nèi)成員反思預設的效果及活動的感受。

第二次教研活動創(chuàng)設了良好的交流氛圍，凸顯了濃濃的研討氛圍。通過篩選、比較、精選、整改四個過程，將組內(nèi)教師的個人智慧與集體智慧得到升華，給教師提供了合作、探討、實踐的途徑，使教師加深了對課標和教材的理解和認識，拓展了教學的方法與思路，提升和再創(chuàng)造了自己的教學設計，使之更好地適應學生的學情，體現(xiàn)出自己的個性，從而不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學行為，提高了教育教學效果。

2.分主題微型說課

課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道。近年來在各種教學活動中，都增加了說課這項新內(nèi)容。[2]說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學、落實素質(zhì)教育的有效途徑。說課既有教學程序的展示，又有理論根據(jù)的闡述，說課之后，再由聽者進行評議，指出不足及改進之處，既為提高課堂教學效率提供了可靠的保障，也達到了相互交流共同提高的目的。對于農(nóng)村小規(guī)模中學歷史與社會思想品德教研組而言，可以采用說整課，更可以采用微型說課，即每次教研活動圍繞一到兩個主題：說導課、說教學目標的制訂、說某個教學環(huán)節(jié)的設計、說作業(yè)的設計、說板書的設計等。

3.分任務微型演課

在微型說課的基礎上，還可以采用微型演課。所謂微型演課，即在對教學內(nèi)容和任務進行分解的基礎上，根據(jù)教研組內(nèi)的人員數(shù)量確定分工，每人可承擔一至兩項任務，分別就所承擔的內(nèi)容進行教學設計，先重點考慮自己所承擔的部分內(nèi)容，要細而又細，精而又精，同時還要顧及整體。再根據(jù)事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次進行演課。演課者要以教師的身份，將自己的同事當作學生進行教學演練。在分解演課之后要將各個步驟依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的邏輯順序組合在一起，使之最后成為一堂完整的課。組合后的教學模式可以由一位教師直接移植于真實課堂。

4.分活動說題教研

農(nóng)村學校歷史與社會思想品德教研組，往往一位教師負責一個年級段的教學任務，初三畢業(yè)班教師在選題、命題的過程中往往是孤軍奮戰(zhàn)，但教研組中的每一位教師都要從初一輪回到初三，都須熟悉從初一到初三的教材。所以農(nóng)村小規(guī)模中學歷史與社會思想品德教研組可以積極開展說題教研，即通過開展“做題、改題、編題”等系列活動，促進教師加強對試題的研究，從而把握學業(yè)考試命題的趨勢與方向，用以指導課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性，同時，促進青年教師專業(yè)水平的提升。

越是農(nóng)村小規(guī)模中學，越是小規(guī)模教研組，個人的力量越單薄。小規(guī)模學校將傳統(tǒng)的大型教研活動，分解為一個個微型教研活動，其效果更為顯著。將一節(jié)課分由不同的環(huán)節(jié)供教師準備，活動時間可長可短，教研組成員參與率高，而且能針對性地解決教學實際的問題。這種大題小做的教研活動是一種適合小規(guī)模教研組開展的活動。它便于操作，利于改進，既可以促進小規(guī)模教研組教師之間的相互切磋琢磨，同時也提高了教師的教學研究能力，使農(nóng)村小規(guī)模中學的教研組活動洋溢著濃濃的研究氛圍。

（二）小題大做、小題細做型

“小題大做”的原意是指很小的事情卻大動周折，比喻把小事當作大事處理。而在微型教研活動探索中，我們把它引申為用小題目做大文章。即將微型教研的著眼點集中到教學實踐中發(fā)現(xiàn)的小問題、遇到的小困難、接受的新任務、獲得的新思考，將微型教研的重點放在針對性地、扎扎實實地解決這些小主題上，幫助教師解決教學實際中遇到的困惑或問題。

下面是一所農(nóng)村小規(guī)模中學教研組針對“制作幻燈片要注意什么？”而展開的一次微型教研活動案例。

1.教研活動設計

主題：制作幻燈片要注意什么？

教研組成員：組長1人，組員3人。

活動前準備：各自備課八年級上第四單元第一課《禮樂文明的建立》，并制作課件；教研活動時帶手提電腦。

時間：45分鐘。

2.教研活動過程

（1）交流階段（10分鐘）

各自說說在實際教學中與幻燈有關的所見所聞所思所想。

教師A：優(yōu)質(zhì)課比賽期間，我用PPT制作了一架飛機從臺灣飛到香港，再從香港飛到杭州的畫面，生動形象地展示了臺灣同胞的骨髓從臺灣運到香港，再運到杭州，從而保住了幼小的生命的情景，效果非常好。但看似簡單的制作卻非常耗時，而且有些計算機還放不出圖片的現(xiàn)象。

教師B：有些在網(wǎng)上搜索到的歷史方面的視頻不知如何截屏？

教師C：幻燈片過于花哨，影響學生的注意力，若畫面切換太快，不便于學生做筆記，若圖文分離也不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。

組長：我發(fā)現(xiàn)幻燈是有生命的。一類是潤物無聲——為教師與學生之間架構了更通順的溝通渠道，實質(zhì)是促進教學和諧流動的得力助手；一類是曇花一現(xiàn)——可有可無的無效；一類是生生不息——成為觀賞者記憶中的烙印，抹不去的感動，經(jīng)得起時間的考驗……

（2）修改和記錄階段（10分鐘）

教研組長事先選取了各自課件中《禮樂文明的建立》的部分幻燈片，要求在5分鐘內(nèi)修改，并記錄修改理由。

（3）闡述和展示階段（20分鐘）

要求每人在3分鐘內(nèi)闡述對該幻燈的意見，或質(zhì)疑或補充或贊賞，并展示修改后的實例。

（4）分享和提議階段（5分鐘）

交流分享優(yōu)秀的幻燈片網(wǎng)站、軟件。提出今后想學下載模板、合并聲音、截取視頻等技術。

這類小題大做、小題細作型的微型教研活動，需要教師在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題、及時提出問題。因為教研組規(guī)模小，遇到的問題也相對集中，也更能借助教研組針對性地找到解決問題的方案，在較少的時間內(nèi)最大限度地滿足參與教研活動教師的需求，這也是微型教研活動所追求的目的。

教研活動是教師成長與進步的“扶手”，教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。因此，教研活動的策劃和組織要分析參與教研活動教師的需求。農(nóng)村小規(guī)模中學教研組，每一次教研活動的任務不要過多，給老師的負擔不要過重，要切口小、合作真、研究透，營造一種民主和諧的研究氛圍，構建一種小而精的研究文化，讓教師嘗到小集體合作教研的甜頭，感悟到小集體教研的樂趣。小題若大做，45分鐘也可以很精彩。

總之，農(nóng)村小規(guī)模中學搞教研活動可大題小做，亦可小題大做，只要切合學校、教師、教學，都無不可，該大則大，該小則小。這類微型教研活動適合小規(guī)模中學的小型教研組，每一個教師都能積極參與其中，有利于提高教學的針對性和有效性。農(nóng)村小規(guī)模中學的教研組建設是科學，需要我們探求規(guī)律；農(nóng)村小規(guī)模中學的教研組建設是藝術，需要我們開拓創(chuàng)新。讓微型教研成為農(nóng)村小規(guī)模中學教研組建設的一個新的突破口。

[1]梁威.新課程下校本教研初探[M].北京：北京科學技術出版社，2004：38.

[2]李建平.教研:如何適應課程改革的需要[N].中國教育報，2003-05-25（4）.

Probing into Minityped Teaching and Research Activities for Society,Ideological and Moral Education in Rural Small-scale Junior Middle Schools

ZHANG Xiao-hui1,2
(1.Graduate School，Zhejiang Normal University,Jinhua 321004,China;2.Teachers’Training School of Dinghai District,Zhoushan 316000,China)

With the rapid progress of urbanization,urban junior middle schools are expanding while rural junior middle schools are smaller and smaller.How to carry out teaching and research activities effectively in rural small-scale junior middle schools is a topic which everyone is concerned with.For this sense,the author explores minityped teaching and research activities for society,ideological and moral education in rural small-scale junior middle schools.The results show that we have achieved good effects and created a new approach to the construction of teaching and research groups of society,ideological and moral education in rural smallscale junior middle schools by dividing the traditional large-scale teaching and research activities into a series of minityped ones according to the idea that major issues are treated lightly and minor issues carefully.

rural junior middle schools;history and society;ideological and moral education;minityped teaching and research activities

G632.3

A

1008-8318（2011）05-0105-05

2011-08-24

浙江省教師教育基地建設項目“基礎教育教學改革的深化研究”（編號：201108）的部分成果。

張曉輝（1968-），女，浙江舟山人，中學高級教師，碩士。