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內(nèi)地西藏班藏族學生習得L2普通話的現(xiàn)狀分析以及施教建議

2011-08-15 00:45:37喬慶剛耿淑杰張鵬飛
大家 2011年3期
關鍵詞:韻尾兒化藏語

喬慶剛 耿淑杰 張鵬飛

內(nèi)地西藏班藏族學生習得L2普通話的現(xiàn)狀分析以及施教建議

喬慶剛 耿淑杰 張鵬飛

自1985年國家舉辦內(nèi)地西藏班以來,各班為圓滿完成此項任務,扎扎實實地做了大量的教育教學工作。其中提高藏族學生普通話水平是整個教育教學工作的基礎和起點,因而成為西藏班教學工作的研究重點之一。本文旨在調(diào)查、分析西藏班藏族學生普通話學習現(xiàn)狀的基礎上,對藏族學生學習普通話的難點、重點進行梳理,找出制約學生普通話學習的瓶頸,提出合理的學習對策建議。

西藏班 藏族學生 普通話學習 現(xiàn)狀與對策

1984年,黨中央、國務院決定利用內(nèi)地的辦學條件和師資優(yōu)勢,在全國開辦西藏班,加速西藏人才的培養(yǎng)。從1985年開始,包括河北省在內(nèi)的全國17個省市的首批18所學校承擔了此項任務。西藏班的教學語言除藏語文課程外,基本上全部都是普通話教學或普通話輔助教學(英語),藏族學生普通話水平的高低,直接影響到著他們的學習進程和學業(yè)成果。

一、制約西藏班藏族學生普通話學習的瓶頸

結(jié)合問卷調(diào)查、抽樣錄音分析以及多年對西藏班藏族學生進行普通話測試培訓的實踐中,可以將制約藏族學生學習普通話的瓶頸歸納為四個:

(一)聲調(diào)是藏族學生學習普通話的瓶頸之一

普通話和藏語都有聲調(diào),聲調(diào)是它們的語音組成部分。但是,普通話和藏語聲調(diào),其調(diào)類、調(diào)值、變化的特點和規(guī)律有很大不同。從音節(jié)發(fā)音來看,大部分藏族學生是讀不準普通話的上聲的,或是干脆將陽平與上聲讀成一個音調(diào)。同時在語流音變中,也會出現(xiàn)很多的音調(diào)錯誤,如在雙音節(jié)或多音節(jié)中將陽平讀成近似上聲調(diào),或是將上聲調(diào)讀成近似陽平調(diào)等。西藏班藏族學生存在的上述語調(diào)問題具有一定的普遍性和規(guī)律性。

(二)聲韻發(fā)音是制約藏族學生提高普通話水平的另一瓶頸

調(diào)查問卷和抽樣錄音顯示,由于藏族學生初來內(nèi)地學習的方言區(qū)的不同,出現(xiàn)的聲韻發(fā)音的錯誤或缺陷也不盡相同,有的同學舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh分不清或發(fā)音不準確;有的同學兒化音生硬不自然,有的同學前、后鼻尾韻音n、ng分辨不清,還有的同學將聲母n和l混淆,比如在四川重慶的藏族學生將“男”發(fā)成“蘭”。等等諸如此類。

(三)“語言倉庫”儲備不足,普通話水平普遍較低

西藏地廣人稀,個別地區(qū)環(huán)境惡劣,造成教育發(fā)展差異很大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有64.3%的受訪者從小學開始學習普通話,還有10.4%的受訪者從初中才開始學習普通話,區(qū)內(nèi)藏族學生的普通話學習出現(xiàn)的不均衡形象,加上習得母語負遷移的影響,使得藏族學生學習普通話的重視程度不高(問卷中有一半以上的同學表示不會有意識的學習普通話),致使大部分藏族學生詞匯的積累不夠,語言倉庫儲備明顯不足,普通話水平普遍較低。

(四)藏族學生的普通話交流環(huán)境不廣泛,阻礙了其普通話水平的提高

全國70多所西藏班,有28所是集中辦班,即藏族學生集中編班、編宿舍。調(diào)查中顯示,藏族學生除與內(nèi)地教師交流時使用普通話的頻率較高外,他們在班級、宿舍與同學的交流以使用藏語為主,普通話交流環(huán)境的缺乏,阻礙了其普通話水平的提高。這也說明,一定程度的藏族學生與內(nèi)地學生合班、合校對于改善學生語言環(huán)境是必要的。

二、西藏班藏族學生普通話學習的施教對策

藏族學生的母語是藏語,普通話是其第二語言,因此必須在充分了解二者關聯(lián)的基礎上,提出西藏班藏族學生學習普通話合的施教對策。

(一)聲調(diào)發(fā)音指導

西藏班的藏族學生由于受到母語負遷移影響,普通話音節(jié)中的聲調(diào)成為他們學習的“攔路虎”,教學中可結(jié)合普通話和藏語聲調(diào)的異同,對學生進行有效的發(fā)音指導。

普通話和藏語均有聲調(diào),除輕聲外,二者都有四個聲調(diào)。藏語的四個基本聲調(diào)是:高平調(diào)(高而平)、高降調(diào)(由高到中、由高到低)、低升調(diào)(由低到中)、低升降調(diào)(由低升到中再降到次中)。漢語的四個基本聲調(diào)是:高平調(diào)(高而平)、中升調(diào)(有中升到高)、曲折調(diào)(由次低降到低再升到次高)、高降調(diào)(由高降到低)。

對比不難發(fā)現(xiàn),藏語的一號調(diào)、二號調(diào)都能在普通話四聲中找到相同(陰平調(diào))或相近(去聲調(diào))的調(diào)值,但藏語的三號調(diào)、四號調(diào)不但在普通話四聲中找不到相近的調(diào)值,而且還出現(xiàn)了與普通話的3聲(上聲)相反的調(diào)值。因此對藏族學生陽平、上聲的教學首先要讓他們認識普通話和藏語兩種語言聲調(diào)的異同,重點領悟二者的不同點,克服母語的慣性思維,抓住普通話聲調(diào)的發(fā)音要領,并輔助以具體字詞進行反復發(fā)音練習。

(二)聲母、韻母發(fā)音指導

通過分析西藏班藏族學生聲母、韻母的發(fā)音規(guī)律,得出他們發(fā)音有以下幾方面的共性問題,我們將借助其母語正遷移以及發(fā)音圖例教會學生認識發(fā)音部位,學會發(fā)音方法,最終完成準確發(fā)音。

第一,z、c、s和zh、ch、sh的混淆是其發(fā)音共性之一。

z和zh發(fā)音要領在于z發(fā)音是舌尖抵住上齒背而zh的發(fā)音可在z的發(fā)音基礎上完成,使舌尖翹起后移抵住硬腭前部發(fā)音。c和z的發(fā)音情況與ch和zh的發(fā)音情況大致相同,稍稍區(qū)別的地方就是其呼出的氣流較強。s和sh發(fā)音要領在于s發(fā)音時舌尖接近上齒背,形成縫隙,氣流從縫隙中擠出,摩擦成聲。而sh的發(fā)音是在s發(fā)音基礎上,舌尖上翹后移,接近硬腭前部,形成縫隙,氣流從縫隙中擠出,摩擦成聲。

z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音均可在藏語輔音中找到相同或相近的發(fā)音。z與、c與、s與和zh與、ch與、sh與。發(fā)音部位上z與、c與、s與同為舌尖前音,zh與、ch與、sh與同為舌尖后音;發(fā)音方法上z與和zh與均是清、不送氣、塞擦音,c與和ch與均是清、送氣、塞擦音,s與和sh與均是清、擦音。這樣一來,藏族同學借助母語正遷移效應亦可輕松掌握z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音。

第二,前鼻韻尾n和后鼻韻尾ng的分辨不清是其發(fā)音的另一共性問題。

普通話中的前鼻韻母和后鼻韻母ɑn—ɑng、en—eng、in—ing、iɑn—iɑng、uɑn—uɑng、uen—ueng分得十分清楚。但部分藏族學生存在著混讀的現(xiàn)象,或者都讀成鼻音n收尾,或者都讀成鼻音ng收尾,有的把“忠臣”讀成“忠誠”,有的把“天堂”讀成“天壇”。

前鼻韻尾n發(fā)音時舌尖抵上齒齦,軟腭下降,打開鼻腔通路,氣流振動聲帶,從鼻腔通過發(fā)出鼻音。像表示同意時發(fā)出的“嗯”的聲音,如“認真”的韻尾。后鼻韻尾ng發(fā)音時舌根后縮頂住軟腭,氣流振動聲帶后從鼻腔通過。如“剛強”的韻尾。前鼻韻尾n與都是舌尖中、濁、鼻音,而后鼻韻尾ng與均為舌根、濁、鼻音。

第三,卷舌兒化音生硬、不自然是絕大多數(shù)藏族同學的“通病”。

在藏語的輔音和元音中沒有卷舌兒化音,也沒有相類似的發(fā)音,因此,藏族學生在讀普通話中的卷舌兒化音時,就顯得很吃力,讀得很不自然。要使他們能標準的發(fā)出卷舌兒化音,還要從發(fā)音的部位和方法入手。er是典型的卷舌兒化音,其發(fā)音時口略開,舌位居中,唇不圓,在發(fā)e的同時,舌前、中部上抬,舌尖向后卷,和硬腭前端相對。發(fā)音時,聲帶振動,軟腭上升,關閉鼻腔通路,“由前面看得見舌頭卷起時的背面”。其他詞語的兒化即兒化詞的讀法是在原有韻母的基礎上加上卷舌的動作即可。

(喬慶剛:河北師范大學民族學院,講師。研究方向:漢語言教學。耿淑杰:河北師范大學實驗中學。張鵬飛:河北師范大學民族學院。)

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