徐莎莎

淺談高校音樂(lè)賞析課中師生交流藝術(shù)

徐莎莎

本文從高校音樂(lè)賞析課的現(xiàn)狀入手，筆者通過(guò)分析，指出了其問(wèn)題所在，并認(rèn)為改變這一狀況的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)師生課堂交流的正?；?，之后對(duì)其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)、方式和保證等因素做分析的同時(shí)提出了較為合理的建議。

交流 素材 評(píng)價(jià)

從我國(guó)高?，F(xiàn)行的教學(xué)體制來(lái)看，其課程安排一般包括專(zhuān)業(yè)課、公共課和選修課三類(lèi)。三到四年的學(xué)時(shí)并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，按階段安排學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)分期考核給予其優(yōu)、合格和不及格等結(jié)論，或者視其成績(jī)優(yōu)劣決定是否授予其相應(yīng)的學(xué)分。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課與公共課的嚴(yán)格考察而言，作為選修課程的音樂(lè)賞析課雖也涉及學(xué)分，但是其重視程度一般明顯不足，尤其是師生之間缺乏交流的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，必須客觀認(rèn)真地分析其癥結(jié)所在，并制定出詳細(xì)的切實(shí)可行的解決對(duì)策，這種狀況才有望得以改善。

一、高校音樂(lè)賞析課的現(xiàn)狀

既然是課程，那么它也理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐邆湔n程的基本形式，起碼是“教”與“學(xué)”雙方共同的活動(dòng)，其中一方怎能全部包辦？高校的音樂(lè)賞析課往往就是教師一個(gè)人的事，介紹評(píng)述一番，到點(diǎn)下課，學(xué)生甚至身在課堂都不知道自己本節(jié)課學(xué)了些什么。如果不是為了考勤的需要和獲取學(xué)分的最終目的，也許學(xué)生們連課也不愿意去上。

據(jù)了解，負(fù)責(zé)講授音樂(lè)賞析課的教師幾乎沒(méi)有幾個(gè)其主要目的不是為了完成任務(wù)而上課的，不但一份教案用上好幾年，輕車(chē)熟路，耳熟能詳，而且講課時(shí)面無(wú)表情，形同述職報(bào)告一般。大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容反映平淡，全無(wú)興趣。大概只有在查點(diǎn)人數(shù)時(shí)，師生之間才會(huì)顯示出高度的默契和前所未有的注意力。這種情況難道正常嗎？

二、關(guān)于高校音樂(lè)賞析課的合理化建議

音樂(lè)賞析課的內(nèi)容如果不對(duì)路，不符合學(xué)生們的接受能力和欣賞趣味，那么所播放的音樂(lè)片段學(xué)生們就可能根本聽(tīng)不懂或者出現(xiàn)反感情緒，那還談什么交流和陶冶情操，沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)失敗了。作為高校的選修課，其上課時(shí)間一般會(huì)被安排在下午或是晚上，如果音樂(lè)片段的題材及結(jié)構(gòu)過(guò)分生僻難懂，無(wú)疑將會(huì)成為學(xué)生們片刻休息的催眠曲。記得幾年前剛剛參加工作時(shí)，校方曾專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)省市級(jí)優(yōu)秀教師為我們做過(guò)關(guān)于教師修養(yǎng)層次的演講，其中特意提到新教師、資格較老的教師和專(zhuān)家型教師的區(qū)別。新教師所關(guān)注的主要是生存，所謂生存就是自身作為“教師”這一角色，領(lǐng)導(dǎo)、同行們和學(xué)生們對(duì)自己的態(tài)度或者認(rèn)可程度如何，自己并不一定確信可以駕馭這一職位，甚至還一再地懷疑某個(gè)細(xì)節(jié)是否做得合適。資格較老的教師關(guān)注情境。如課堂氣氛是否熱烈，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或者學(xué)生掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而專(zhuān)家型教師所關(guān)注的是學(xué)生自身的發(fā)展。我們必須以專(zhuān)家型教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，所以筆者認(rèn)為：只有首先關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際情況，深刻了解學(xué)生所思所想，將自身還原到學(xué)生的立場(chǎng)上去，才有可能選擇出最有針對(duì)性的課堂教學(xué)素材，這才是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生正常交流的基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)生身體和心理發(fā)展的階段性特征怎樣，他們發(fā)自?xún)?nèi)心的需要是什么，這是我們高校教師首先應(yīng)該深入了解的。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡一般都在19~25歲之間，他們的身體發(fā)育基本完善，高中階段基本形成的價(jià)值觀念進(jìn)一步深化為深刻的自我認(rèn)識(shí)。

筆者曾親身經(jīng)歷過(guò)一堂生動(dòng)的高校音樂(lè)賞析課。該課是在晚間上的，不但沒(méi)有成為學(xué)生們的催眠曲，反而使他們精神振奮，部分女生甚至潸然淚下，即便有的同學(xué)沒(méi)有選修該課程但也不約而同地陸續(xù)涌入，駐足觀看。筆者至今仍認(rèn)為：該節(jié)音樂(lè)賞析課成功的關(guān)鍵首先就在于教學(xué)材料選得好。該材料是由韓國(guó)當(dāng)紅女星全智賢主演的電影《野蠻師姐》的兩個(gè)片段：片段1是敬珍和明宇約會(huì)咖啡館之后，雨中狂舞，莫里斯·威廉姆斯所作插曲《Stay》響起“A-aa-a-ah, just a little bit longer，(Please)， Please, please,please, please，Tell me you're going to…”浪漫抒情的演唱，隨意得有些嘻哈；另一插曲是在敬珍誤殺明宇之后，強(qiáng)勁有力的吉他和弦伴奏下的《Knockin’ On Heaven’s Door》（敲開(kāi)天堂之門(mén)），加之全智賢盡情投入的完美詮釋?zhuān)胺Q(chēng)全集經(jīng)典段落。課堂鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們屏氣凝神。兩個(gè)片段播放過(guò)后，教師以較為精煉抒情的語(yǔ)句向?qū)W生們介紹了插曲創(chuàng)作過(guò)程及詞曲作者等相關(guān)信息，并請(qǐng)幾位學(xué)生談了各自的觀后感。片刻后再次播放兩個(gè)片段，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。以當(dāng)時(shí)剛剛公映的熱播韓式電影片段為教學(xué)素材導(dǎo)入，那位教師很了解學(xué)生，最終讓學(xué)生們達(dá)到了很好的音樂(lè)賞析目的，很聰明。教師語(yǔ)言除間斷性的講解，沒(méi)有什么刻意的詞句，師生之間這種教與學(xué)的交流真可謂默契。在這樣的材料導(dǎo)入下，學(xué)生愿意知道更多，何況除他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的電影情節(jié)，還有悅耳的插曲，之后的交流還顯得干癟和困難嗎？除此以外，以朗朗上口的老歌，如《我的中國(guó)心》、《英雄兒女》等為題材，介紹其創(chuàng)作背后一些有趣的故事，并穿插一些愛(ài)國(guó)主義思想教育的教學(xué)模式也是完全可行的。再如《The Rock》配樂(lè)對(duì)扣人心弦的緊湊情節(jié)的渲染，兒歌稚嫩嗓音的童趣，偶像歌曲個(gè)性十足的熱舞烘托下的張揚(yáng)，都可以成為高校音樂(lè)賞析課的優(yōu)秀素材。正如偉大的雕塑家羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。

我們先來(lái)看之前的課堂交流方式，教師一個(gè)人獨(dú)占時(shí)間的90%以上，中間可能會(huì)穿插幾次可有可無(wú)的課堂提問(wèn)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這樣的交流其實(shí)不能叫做交流，我們暫且叫它灌輸式的交流吧。高校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，我們完全可以引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。尤其像音樂(lè)賞析課，完全可以形式多樣，生動(dòng)活潑，并且成為專(zhuān)業(yè)課和公共課以外，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要手段和有益補(bǔ)充。何況高校教師不是上帝，教師成為學(xué)生“學(xué)”的組織者和學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)者對(duì)于高校來(lái)說(shuō)更為適當(dāng)。學(xué)生印象當(dāng)中的教師沒(méi)有必要總是一副高高在上的冷面孔，權(quán)威不見(jiàn)得是高校教師的唯一姿態(tài)，干癟無(wú)味的課堂說(shuō)教和沽名釣譽(yù)的陳詞濫調(diào)對(duì)于大學(xué)生們來(lái)說(shuō)根本不是什么高明的舉動(dòng)。筆者認(rèn)為：在找到了良好的教學(xué)素材后，灌輸式的交流可以代之以互動(dòng)式的交流和啟發(fā)式的交流，那么，交流方式的改變最主要的和最直接的條件就是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。除表達(dá)清晰，聲音洪亮之外，邏輯嚴(yán)密，含蓄幽默些，或者可在成功導(dǎo)入后，使語(yǔ)言具有某種哲理，或者巧妙地設(shè)置兩難情境滲透些許德育的色彩也未為不可。正如之前所談到的那樣，高校音樂(lè)賞析課也可以通過(guò)語(yǔ)言能力的提升使交流進(jìn)一步藝術(shù)化，使整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)化。

總之，好的教學(xué)素材是交流的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)膸熒涣骱驼Z(yǔ)言組織是上好音樂(lè)賞析課的重要環(huán)節(jié)，而有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)手段是前二者得以落實(shí)的保證。高校音樂(lè)賞析課可以采取考勤加隨堂評(píng)價(jià)，或者考勤加一一面試式的靈活評(píng)價(jià)方式更為妥當(dāng)。（所謂考勤加隨堂評(píng)價(jià)便是考查學(xué)生到課情況給予其或高或低的一部分分值，再結(jié)合其課堂問(wèn)答表現(xiàn)給予其另一部分分值的方式，二者結(jié)合做出評(píng)價(jià)。所謂考勤加一一面試式的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)查點(diǎn)人數(shù)得分占一定比例，結(jié)課時(shí),通過(guò)師生面對(duì)面交流提問(wèn)打分，二者結(jié)合做出評(píng)價(jià)。）三者相輔相成，互為連理，均是上好高校音樂(lè)賞析課，實(shí)現(xiàn)師生交流正?；闹匾M成部分。

［1］陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)［M］．高等教育出版社，2005．

［2］張樂(lè)天．教育學(xué)(新編本)［M］．高等教育出版社，2007．

［3］[法]羅丹（口述），葛賽爾（記），沈琪（譯）．羅丹藝術(shù)論［M］．人民美術(shù)出版社，1978．

（徐莎莎：南華工商學(xué)院，講師，碩士，團(tuán)總支書(shū)記。研究方向：音樂(lè)學(xué)。）