李丹

基于實踐創(chuàng)新性的建筑設計專業(yè)立體構(gòu)成教學探索

李丹

本文基于建筑設計的專業(yè)特色和側(cè)重點的不同，對立體構(gòu)成課程訓練的內(nèi)容和教學方法進行三種具體的探索性的改革嘗試。

立體構(gòu)成 建筑設計 教學改革

立體構(gòu)成也稱空間構(gòu)成，是研究空間立體造型的學科，它與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成統(tǒng)稱為“三大構(gòu)成”。它是以一定的材料、視覺為基礎，以力學為依據(jù)，將造型要素——點、線、面按照形式美的原則組合成新的具有生命力的立體造型。

立體構(gòu)成作為三大構(gòu)成的一種，它是訓練建筑語言的課程，諸如像力度、秩序、節(jié)奏、體量、比例等將來可直接用于建筑設計的基礎內(nèi)容。建筑設計是對空間以及藝術形式進行研究的一門學科，空間問題是建筑設計的本質(zhì)，在對空間的限定、分割、組合的過程中同時注入文化、環(huán)境、技術、材料等因素，產(chǎn)生不同的風格和形式。而不同形式的建筑體都可以看做是由若干簡單的幾何形體組合而成。它們通過重復、并列、疊加、相交、切割、貫穿等方法，相互組織在一起，共同塑造了建筑的形態(tài)。建筑事實上是抽象的立體構(gòu)成應用于生活中的一種具體表現(xiàn)形式，立體構(gòu)成不僅能合理地構(gòu)成“建筑空間”，而且能帶來建筑形式的“美”。

從學校教育視角，《立體構(gòu)成》是建筑設計專業(yè)必修的基礎課程。它是知識與技法相結(jié)合而且具有人文性質(zhì)的課程，是建筑設計理論與實踐學習的起步，重點培養(yǎng)建筑設計專業(yè)學生基本的造型能力和審美能力。自擔任建筑設計專業(yè)立體構(gòu)成課教學以來，尤其在教與學的過程中深刻體會到：以前，建筑設計專業(yè)的立體構(gòu)成課是按照藝術設計系學生要求上課，講授的課程內(nèi)容和訓練方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來的，而建筑設計專業(yè)注重的是三維空間的抽象設計，但學生所做的作業(yè)往往趨向于平面化。再加上建筑設計專業(yè)的學生沒有美術基礎，感覺純粹的點、線、面學習又很抽象，特別是立體構(gòu)成前期的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成學習，有點脫離建筑設計專業(yè)實際，學生漸漸對立體構(gòu)成課程失去了學習興趣和動力?；趥鹘y(tǒng)的立體構(gòu)成課程訓練的內(nèi)容和方法已不適合建筑設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，在立體構(gòu)成的教學過程中，應根據(jù)建筑設計的專業(yè)特色和側(cè)重點的不同，對課程訓練的內(nèi)容和教學方法進行探索性改革嘗試：

一、教法的改革

（一）引入“頭腦風暴”法

頭腦風暴法（Brain Storming），又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。它適合于解決那些比較簡單、嚴格確定的問題，比如需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)，如建筑設計、廣告業(yè)等。我們在構(gòu)成課教學中，可以經(jīng)常引入“頭腦風暴”法。

例如：在講授立體構(gòu)成的基本要素——點的形態(tài)時，我們不妨引入頭腦風暴的思考方法進行專題討論，以小組為單位，通過互相啟發(fā)，短時間內(nèi)說出生活中我們通常看作點的事物和形象，并用筆畫在速寫本上記錄這些形象。要求點的形態(tài)的聯(lián)想要分類別，不必集中于一個類別；語言和形象可以互相補充，不拘形式和細節(jié)；只要是相關的，都記錄下來，數(shù)量和質(zhì)量都要；所發(fā)現(xiàn)的事物先不要給予評價，或互相否定；控制時間和節(jié)奏，討論時間為15分鐘；組與組之間不要互相討論和參考。

通過采用頭腦風暴法授課，我們會發(fā)現(xiàn)每一個學生都參與到授課的全過程中，學習的積極性得到提高，思維能力得到最大限度的拓展，設計的靈感得到最大化的激發(fā)，從而使學生的自信心得到了提升。同時在良好的溝通氛圍下，更有利于培養(yǎng)建筑設計專業(yè)學生創(chuàng)造力及團隊合作精神，為以后的就業(yè)奠定基礎。

（二）評價方式的改革——自評與講評相結(jié)合

作業(yè)是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的主要途徑，是教學過程的重要組成部分。長期以來，對留給學生的作業(yè)練習教師都是單方面批閱的單一模式，盡管及時掌握了課堂教學效果和學生對所學內(nèi)容的理解情況，但對于學生來說學習質(zhì)量卻沒有大的提高?；诖爽F(xiàn)狀，教師可嘗試在課堂讓學生逐一上講臺對自己作品進行一番自我評價——介紹作品創(chuàng)意來源、作品特點，作品的不足等等。學生通過自評，對自己的作品有了更深一層的體驗和收獲。以學生評價為主，以教師評價為輔，對于學生作業(yè)中普遍存在的問題不僅要講評，而且要反復強調(diào)。教師在評價過程中實現(xiàn)從知識傳授者到學生學習的組織者、指導者、參與者的角色轉(zhuǎn)換。通過這樣的方式進行溝通和交流，使每個學生的積極性得到拓展，學生的自信心、思維、自學、表達等能力得到提高，達到相互交流、共同提高的教學目的。

二、實踐環(huán)節(jié)的改革（建筑模型制作引入課題訓練中）

以往在立體構(gòu)成造型練習中，大量操作毫無任何主題的折紙游戲，這樣使建筑設計專業(yè)的學生對于立體構(gòu)成課毫無興趣，認為作業(yè)毫無意義。在立體構(gòu)成造型練習中，一反往日單純抽象的點、線、面、體訓練，而是將它們的訓練綜合在建筑模型制作過程之中，即把點、線、面、體的訓練與建筑造型的設計直接聯(lián)系在一起。訓練的要素不再是抽象的點、線、面、體，而是將建筑造型中的各個組成部分或建筑中的門、窗、細部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點、線、面、體的組成素材，成為建筑造型的生成要素，按照構(gòu)成的美學原則進行的構(gòu)成訓練，讓學生在模型制作的過程中體會、掌握點、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在面材構(gòu)成訓練中，可預先定好課題題目，讓學生在限定的題目內(nèi)，使用易于加工的材料，依照建筑設計構(gòu)想運用各種面材按縮小的比例制成薄殼建筑模型。在模型制作的過程中，教師要及時了解學生的課題進展情況，有針對性地進行指導和幫助。這種與專業(yè)聯(lián)系緊密的課題練習極大地調(diào)動了同學們學習的積極性，他們在推敲建筑造型設計的同時，也體會和掌握了點、線、面的作用和美學的基本原則，學會了如何利用點、線、面來組織平面和立面，達到了訓練的目的。

三、教案（課件）的改革

教案是教師的教學設計和設想，是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)，所以它具有鮮明的個性，教法不同教案各異，你可以參考別人的教案但不能照搬別人的教案，即使是設計者本人用同一個教案，也會因時間、地點和學生的變化而變化。以往的構(gòu)成課都是參照藝術設計專業(yè)的教材準備的課件，教師的教學案例也千篇一律，缺乏新意。因此，對于建筑設計專業(yè)的學生，教師在授課時多結(jié)合國際優(yōu)秀建筑實例進行講解，比如在講到立體構(gòu)成中的累積構(gòu)造時可引入有“東方之冠”之稱的上海世博會中國館，采用極富中國建筑文化元素的紅色“斗冠”造型，層疊出挑；中國館紅色的選擇卻是從上百種紅色材料色樣中逐一挑選而出的，由7種紅色組合而成。館體顏色由上至下依次由深至淺，能在白晝不同陽光折射和夜間燈光投射及不同視覺高度等條件下，形成統(tǒng)一的具有沉穩(wěn)、經(jīng)典視覺效果的紅色，增加了整個建筑的層次感與空間感。此外，中國館紅板選用金屬材料，采用燈芯絨狀肌理方案，不僅為中國館穿上了更具質(zhì)感的“外衣”，也為原本張揚、跳躍的紅色賦予了穩(wěn)重、大氣的印象。

結(jié) 語：

實踐證明，側(cè)重于建筑味的立體構(gòu)成教學對學生的造型設計能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生潛移默化的影響。通過學生主動的、創(chuàng)造性的學習過程，有機地將理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，很好地達到了建筑設計專業(yè)立體構(gòu)成的教學目標。

［1］董海英.淺談立體構(gòu)成的基本形態(tài)要素“點”在室內(nèi)設計中的比較運用［J］.探索學術論壇，2006.

［2］王念.立體構(gòu)成［M］.化學工業(yè)出版社，2004.

［3］熊瑞源.立體構(gòu)成與建筑造型設計訓練［J］.當代經(jīng)理人，2006.

（李丹：安陽工學院土木與建筑工程學院，裝潢藝術設計專業(yè)，碩士。）