譚華容

基于任務的大學英語視聽說教學中合作學習模式的研究

譚華容

通過對任務型教學法和合作學習模式的學習與研究，作者提出了結合兩者優(yōu)勢的基于任務的大學英語合作學習模式，并力圖將其應用于大學英語視聽說的教學實踐中，結果證明：基于任務的合作學習這一模式能有效促進大學英語視聽說教學，提高學生學習效率和聽說水平，是實現大學英語視聽說課程教學目標的有效途徑之一。

大學英語視聽說教學 任務 合作學習模式

本文系：江西省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題階段研究成果（編號09ZD014）。

任務型教學和合作學習是當今英語教學研究的熱點，許多學者對任務型教學和合作學習的理論和應用進行了研究，這些研究對于豐富兩種教學法的理論和實踐具有積極的意義。然而對這兩種教學法的結合模式在大學英語教學中的應用研究尤其是在大學英語視聽說教學中的研究卻不多。

一、國內外對任務型教學法與合作學習模式的研究現狀

任務型教學法在上世紀80年代提出， 它旨在把語言教學真實化， 強調“做中學”，讓學生在有目的的交際活動中學習和運用目標語言。Skehan指出了任務（task）定義的五個特征：（1）任務以意義為主；（2）有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動息息相關；（4）確保任務的完成；（5）根據任務的結果評估任務完成情況。目前國內對任務型教學法在大學英語聽說教學上的研究主要集中在任務設計目的與原則和任務控制策略上，而對基于任務的視聽說具體教學模式的研究卻不多。

合作學習于20世紀70年代興起，它在營造積極課堂氣氛、減輕外語學習焦慮情緒等方面實效顯著。Slavin把合作學習定義為“一種鼓勵學生以小組或團隊的形式來完成各種學習活動，互相幫助學習材料，并對小組的成果和表現給予獎勵的課堂教學方法”。合作學習的核心是， 不同水平的學習者通過組成小組，在各自獨立思考的基礎上，組員之間產生積極的相互依賴并通過互相交流、溝通， 合作完成任務。

二、基于任務的合作學習模式在大學英語視聽說教學中的可行性

與傳統(tǒng)的聽說教學相比，當前的大學英語視聽說教學具有以下特點：（1）從課程設置來看，目前大多數院校均采取每周“2+2+x”的大學英語教學模式，其中2節(jié)為讀寫譯綜合教學，2節(jié)為視聽說教學；“X”為學生自主學習時間，這就要求學生在“X”部分的學習時間里開展自主學習和合作學習，來完成任務以鞏固教師在課堂上所講授的知識。（2）從教學環(huán)境來看，當前的大學英語視聽說教學以現代多媒體網絡技術為支持，師生們充分享有大量真實的語言資源和虛擬情景，這為學生的合作學習提供了技術和資源上強而有力的保障。

三、基于任務的大學英語視聽說合作學習模式的實證研究

根據以上理論和教學實際，筆者在大學英語視聽說教學中進行了基于任務的合作學習模式的實證研究。筆者以本校本人所任教的09級法學本科專業(yè)的110名入學新生為對象，進行了為期15周的教學實驗，根據學生高考英語成績和入學英語分級考試成績(我校實行的是大學英語分級教學)，劃分了成績相當，人數各為55人的兩個班級：控制班和實驗班?？刂瓢鄬嵭械氖莻鹘y(tǒng)的聽說教學模式，即放錄音——對答案——老師講解，實驗班則實行基于任務的視聽說合作學習模式，該教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一） 準備階段： 建立合作學習小組

教師根據學生的學習成績、認知能力等按照異質分組的原則劃分合作小組，并盡量使各小組總體水平大致均衡。筆者授課對象為大一新生，學生之間，師生之間不夠了解，因此，采取的是學生成績?yōu)橹?，學生自主選擇合作對象為輔的劃分標準，將學生劃分為3—4人的合作小組，同時也兼顧了性別，座位等因素。為了促進每個同學能力的平衡發(fā)展，小組負責人由小組成員輪流擔任，并向學生介紹基于任務的合作學習的意義、學習規(guī)范及益處。

(二) 實踐階段

下面以《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊第三單元的Sports and Pastimes為例，來說明大學英語視聽說課堂中，不同階段的基于任務的合作學習過程：

課堂前。以列舉型、排序與分類型和比較型任務為主。如這一課筆者布置了以下任務：① 學生收集體育運動和愛好的相關詞匯，完成教材上詞匯鏈接這一任務。② 學生列舉出中英對話中接受或拒絕某一邀請的常用表達方式，并比較其異同，最后以組為單位創(chuàng)造出一個以邀請為主題的對話。在下達任務時，教師務必確保每個小組都清楚要做什么、怎么做、最后達到什么目標、每個組員要承擔什么角色等。對于難度較大的任務，教師可以先提供一個任務演示，為學生順利完成任務提供一定的支撐并且提前一周把任務下達給學生。

課堂中。以問題解決型、交流個人經驗型任務為主。課堂教學過程可分為三個過程：①前任務：首先，小組選派代表用圖片或PPT格式課件來展示所收集到的體育運動和業(yè)余愛好的詞匯，并由小組代表說英語，其他成員翻譯成中文的游戲方式進行；②任務環(huán)：首先教師播放與體育運動或個人愛好相關的視聽材料，并提出問題。材料可以是教材內容，也可以是教師課外收集的，但必須能激發(fā)學生興趣并積極主動尋求答案，如筆者選擇了球星貝克漢姆成長史等學生感興趣的材料。學生以組為單位，合作回答問題。③語言聚焦：教師在組織學生合作活動時還要注重學生語言形式的使用。如本課中學生在使用want， love. like等動詞時，容易出現后接-ing 形式還是to do形式的混淆錯誤，教師應及時糾正并進行一定的操練。

課堂后：以問題解決型、交流個人經驗型和創(chuàng)造型任務為主。在這個過程中學生自主搜集資料，進行交流，開展小組討論、對討論結果進行整理、篩選和處理，最后形成短對話，情景劇，PPT課件等小組成果。教師則通過校園英語學習網絡與學生互動，答疑解惑，指導學生的合作學習過程。

(三)教學評價

筆者采用終結性評價與形成性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程。期末考試成績占50%，平時的形成性評價占50%：（1）電子學習檔案成績占30%。以教師評價為主。電子學習檔案包括小組完成的各項任務的成績，如小組收集的資料，完成的報告，情景對話，課件等。其中既有全組完成任務的得分，又有各位組員完成任務情況得分，各占15%，以此促使學生更加重視小組的合作與進步。（2）組內評價占10%，組間互評和學生自評各占5%。這種多元評價方式使學生進一步認識到自己的閃光點和不足之處，達到以評促進的目的。

經過15周的教學實踐，筆者將實驗班與控制班的期末視聽說考試成績進行了定量分析，并結合調查問卷，學生訪談，課堂觀察的結果進行了定性研究，發(fā)現實驗班的視聽說成績明顯優(yōu)于控制班；實驗班的學生在視聽說課堂上表現出更大的學習興趣和積極性，更具有自主學習意識和合作意識。由此可見，實施基于任務的大學英語視聽說合作學習模式可以收到良好的教學效果。然而，該模式在某些方面還需進一步探討研究，如：教師如何才能更有效地監(jiān)控任務中學生的合作行為？如何平衡小組成員合作參與程度等。這些都有待我們進一步探索研究，對此教學模式進行更深入的實踐、完善，使它更加科學、合理。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教學出版社，2004.

［2］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003.9.

［3］Skehan，P.Task-based Instruction［J］.Annual Review of Applied linguistics，1998.

(譚華容：江西贛南師范學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：英語應用語言學和英語教學法研究。)