李晨云

地理教學(xué)中應(yīng)看重的幾個問題

李晨云

辯證唯物主義原理告訴我們“事物是不斷運動變化發(fā)展的”，正好印證了一句俗話“世上事物沒有最好，只有更好”。人們只有在實踐中不斷探索研究，才會不斷進步。作為教育工作者的地理教師，要在工作中反復(fù)地總結(jié)，深化，抓住問題的關(guān)鍵，有的放矢，才能讓自己更上一層樓。

地理教師在交流經(jīng)驗時，都有這樣的感受：隨隨便便上一節(jié)地理課容易，想上一節(jié)高質(zhì)量的地理課并不是一件易事。大家通過討論達成共識，在地理教學(xué)中應(yīng)看重以下幾個問題：

地理教學(xué)語言是地理教師對學(xué)生進行知、能、德、美等方面教育，完成地理教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教學(xué)語言表達質(zhì)量的高低，直接影響著地理教學(xué)效果的優(yōu)劣。

上好地理課，教師是首要的。精煉的語言加上得體的體態(tài)語以及充沛的感情，就能調(diào)動學(xué)生多種感官，就會收到良好的教學(xué)效果。

錘煉語言的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生潛移默化地掌握地理知識。授課時可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)穿插有關(guān)的詩歌、民俗、故事、報刊資料、電視節(jié)目中的國內(nèi)、國際新聞，通過精心篩選引入到地理教學(xué)中去。例如講天氣和氣候時，用詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“昆明四季如春”導(dǎo)入，用這種高度錘煉的語言，把天氣和氣候很好的區(qū)別開來。講“長江”時，引用長江之歌的歌詞，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操。講廬山時，引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的詩句，就把廬山的高峻陡峭、水流之急、勢不可擋之狀展現(xiàn)在眼前。這些具有藝術(shù)性的凝練語言，將科學(xué)性、趣味性和愛國主義精神有機地結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。

借助懸念設(shè)置地理疑問。在講授新知識以前給學(xué)生設(shè)置一個懸念，埋下一個伏筆。這種方式貴在巧設(shè)疑問，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成高潮。例如，講《時區(qū)和日界線》時，可以這樣設(shè)疑：“同學(xué)們，誰聽說過弟弟的生日比哥哥大？”這樣讓學(xué)生在驚疑之中進入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生精力更加集中，收到良好的教學(xué)效果。

故事設(shè)疑。講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn)期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入潛水中關(guān)閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。

情景設(shè)疑。通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！叭苏f山西好風(fēng)光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……”在《人說山西好風(fēng)光》那優(yōu)美動人旋律的回蕩聲中，在形象的DV畫面中，再向?qū)W生提問山西周圍有那兩列山脈，這樣，學(xué)生很容易掌握太行和呂梁兩列山脈了。

應(yīng)用假設(shè)，提出疑問。如“假如地球不自傳，地球上的氣壓帶和風(fēng)帶和三圈環(huán)流會怎樣變化？”這類問題不僅拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且還可以更好地理解課本知識。

在分析、綜合基礎(chǔ)上，尋找問題。如“橫斷山區(qū)的地形、氣候、河流和植被等自然要素是怎樣相互影響的？”這一問題將各個單項自然要素串聯(lián)起來，促使學(xué)生多角度、多層次進行綜合考慮，整體認識地理環(huán)境各要素的密切聯(lián)系性。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。地理問題設(shè)計貫穿于地理教學(xué)的整個過程，運用廣泛，類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師要不斷提高自身素質(zhì)，勇于挑戰(zhàn)自己，善于運用提問的方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。

地理因其與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此為學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識提供了可能，這就要求教師在課堂教學(xué)中要有意識地給學(xué)生留下探索創(chuàng)新空間，引導(dǎo)他們主動運用所學(xué)知識去拓展課本內(nèi)容。例如在如何減輕“城市熱島效應(yīng)”的問題時，我先向?qū)W生介紹了新加坡“屋頂花園”的經(jīng)驗，然后要求學(xué)生根據(jù)各大城市的實際情況提出他們的設(shè)想。有的學(xué)生立即就提出了將街道兩旁各商廈的屋頂建成可自動開合的“溫室緊缺植物大棚”，這樣既可吸收大量的二氧化碳，又能增加經(jīng)濟收入。

又如在“環(huán)境污染及其治理”一課中，在討論如何治理海洋污染等問題時，要求學(xué)生據(jù)自己所能設(shè)計一些治理海洋污染的措施。有的學(xué)生就設(shè)想在海水中安放智能凈化裝置、加入微生物吞食污染物等。盡管學(xué)生的設(shè)想因考慮問題不全面和知識面窄而難具有實用性，僅僅考慮了對海水的處理，而忽略了經(jīng)濟等因素。這些問題都需要教師在課堂上及時引導(dǎo)并啟發(fā)他們做進一步的思考，但不可否認的是從這些幼稚的想法中極有可能產(chǎn)生明天的科學(xué)新成果。

總之，地理教師只要在地理課堂教學(xué)中把該注意的問題留心到，做到詳略得當(dāng)、有的放矢，相信教學(xué)效果定會更上一層樓。

［1］吳連慶．課堂問題的分類與設(shè)計［J］.地理教學(xué)，2004.1.

［2］張大均. 教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999．

（李晨云：宣化科技職業(yè)學(xué)院。）