胡 瑾

影視民族志在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用

胡 瑾

基于英語專業(yè)英語語言學(xué)課程的教學(xué)困境，筆者將影視民族志引入課堂。教師和學(xué)生通過觀看、記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文電影及各種英文視頻分析該課程潛在的語言和文化等。它是一種學(xué)習(xí)和研究方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)和研究過程。影視民族志為教師和學(xué)生提供了英語語言學(xué)課堂上的新的教學(xué)模式。筆者重點(diǎn)從教師的角色定位、學(xué)生的角色定位及課堂設(shè)計(jì)三方面探討影視民族志在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用。

影視民族志 英語語言學(xué)課堂 角色定位課堂設(shè)計(jì)

一、引言

英語語言學(xué)是一門通修的英語專業(yè)知識課程。它是使學(xué)生了解人類語言，積累人文、社會知識的關(guān)鍵學(xué)科。然而，由于語言學(xué)術(shù)語過于理論化，課堂教學(xué)基本上是教師講解，學(xué)生記

筆記的現(xiàn)狀，從而課程顯得枯燥、單一，學(xué)生也逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣等?？梢姡訌?qiáng)對英語語言學(xué)課程教學(xué)的研究顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)更容易讓年輕人接受，它在一定程度上解決了英語語言學(xué)信息量大等問題，但仍不能改變學(xué)生被動接受知識，不能挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的局面。面臨英語語言學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，筆者將影視民族志引進(jìn)了課堂。影視民族志是一種學(xué)習(xí)、研究方法同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)、研究過程。它通過觀察、記錄多媒體文件中出現(xiàn)的對話和背景等，諸如英文電影、視頻片段等了解西方人文環(huán)境或從中挖掘各種理論。Biggs （1995） 曾說過“如果所有的學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，生活對于老師來說，是極其燦爛的。”因此，教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力等。鑒于此，筆者試圖基于英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀從教師的角色定位、學(xué)生的角色定位及課堂設(shè)計(jì)三方面探討影視民族志在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用。

二、英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解英語專業(yè)“英語語言學(xué)導(dǎo)論”這門課程的具體教學(xué)情況，筆者在北京外國語大學(xué)英語學(xué)院、寧夏大學(xué)外國語學(xué)院及新華學(xué)院對英語專業(yè)的師生做過訪談?wù){(diào)查并和青島大學(xué)外國語學(xué)院、安徽大學(xué)外國語學(xué)院、山東師范大學(xué)外國語教育學(xué)院等多個(gè)高校的從事英語語言學(xué)的教師進(jìn)行過訪談。訪談結(jié)果顯示：學(xué)生普遍反映該課程理論性強(qiáng)，不實(shí)用；教材內(nèi)容過于抽象、不易理解、知識面廣、枯燥、單一；學(xué)生抱怨教學(xué)方法差，容易失去學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)是填鴨式教學(xué)；埋沒了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和想象力。教師普遍反映該課程課時(shí)不足，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限；學(xué)生過于依賴?yán)蠋煼治龊徒鉀Q問題；理論與實(shí)踐相脫節(jié)，文化與語言相脫節(jié)，忽視了語言教學(xué)中文化的滲透；單一的多媒體教學(xué)使師生、生生缺少互動，學(xué)生注意力不易集中；在課堂上學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)；學(xué)生缺少閱讀課外資料的興趣等等。這些現(xiàn)狀一直讓英語語言教學(xué)處于被動的“教與學(xué)”狀態(tài)。

三、影視民族志在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用

為了讓英語語言學(xué)這門課程躍上一個(gè)新臺階，教師可以借用影視民族志來重新安排、規(guī)整英語語言學(xué)教學(xué)。它為課堂教學(xué)提供了新模式，為教師與學(xué)生帶來了新的理念，為英語語言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來新的體驗(yàn)。在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)有新的角色定位及新的課堂設(shè)計(jì)。

（一）教師的角色定位

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師是知識權(quán)威和真理的傳授者。在教學(xué)課堂上，教師占有主體地位，學(xué)生依賴教師被動地從事學(xué)習(xí)活動。然而，現(xiàn)代教學(xué)理念對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在英語語言學(xué)課堂上，為了更好地通過運(yùn)用影視民族志，順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師被賦予了新的角色。首先，教師是行動研究者。教師是西方文化的理解者。語言是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。在英語語言學(xué)的課堂上，講授語言知識的過程實(shí)際上是西方文化傳播的過程。教師應(yīng)具有文化教育觀，在教學(xué)中選擇合適的，含有典型西方文化的影音材料讓學(xué)生去了解多彩的西方文化現(xiàn)象。教師應(yīng)使學(xué)生掌握特定文化的基本價(jià)值及其社會方式，逐步培養(yǎng)他們在英語語言學(xué)課堂上的文化意識，提高他們的跨文化素養(yǎng)。最后，教師是學(xué)習(xí)的組織者。在英語語言學(xué)的課堂上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授者。影視民族志的運(yùn)用是一種新型的教學(xué)方式，它能豐富教學(xué)資源。教師可以利用影視民族志在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間架起一座橋梁，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。英文電影的新穎性、文化性也讓學(xué)生時(shí)刻感受世界文化動態(tài)，為學(xué)生開辟一個(gè)了解西方文化的窗口。在課堂上，教師讓學(xué)生運(yùn)用語言知識的理論分析語言、文化現(xiàn)象實(shí)際是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)的過程。

（二）學(xué)生的角色定位

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的角色由過去“被動地學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)在“自主地學(xué)習(xí)”。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，一切應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，首先，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)，影視民族志的運(yùn)用為英語語言學(xué)課堂注入了活力。運(yùn)用影視，讓學(xué)生感受圖文聲像，使各種器官受到刺激，有利于他們在一定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言和運(yùn)用語言。

（三）課堂設(shè)計(jì)

為了更好地豐富英語語言學(xué)課堂，筆者建議教師采用以下的教學(xué)模式及課堂安排。

1﹒研究式英語教學(xué)模式

學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合是英語語言學(xué)課堂的新的要求。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將英語作為研究工具的能力。影視民族志在英語課堂上的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的收集資料的能力、鑒別資料的能力、歸納綜述能力及分析綜合能力等。其具體步驟有：第一，把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組；第二，在課堂上讓學(xué)生觀看與課堂教學(xué)相關(guān)的影片片段并試圖根據(jù)片段提出相關(guān)問題；第三，由教師主持，各小組成員進(jìn)行討論、整理、總結(jié)影片中的“證據(jù)”。

2﹒拓展教學(xué)資源模式

學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，可在網(wǎng)絡(luò)上汲取更豐富的知識，在圖書館查詢文化背景知識、影片背景等并在課下和教師、同學(xué)交流并將查到的成果或交流的結(jié)果用在英語課堂上，豐富自己的論點(diǎn)，為今后的論文寫作做好充分準(zhǔn)備。

3﹒多元文化教學(xué)模式

在英語語言學(xué)課堂上，研究語言必研究其文化。教師與學(xué)生要有意識地將母

語文化與西方文化進(jìn)行對比與思考。在觀看英文影片的同時(shí)，也考慮中西文化的差異，從差異中逐漸了解語言的共性，從而達(dá)到語言的理論學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中隨影片解說，進(jìn)行文化導(dǎo)入。教師應(yīng)講清文化背景知識并適當(dāng)擴(kuò)展知識內(nèi)容。

四、結(jié)束語

文章總結(jié)了英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并論述了影視民族志在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用。它幫助教師及學(xué)生重新審定了自己的角色定位并為了提高英語語言學(xué)的課堂效率，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)活動，它為教師與學(xué)生重定了新的教學(xué)模式并提出新的課堂設(shè)計(jì)。它的運(yùn)用幫助學(xué)生使用理論解釋各種語言現(xiàn)象，加深對語言的認(rèn)識，強(qiáng)化自身的語言能力及培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。相信在不久的將來，英語語言學(xué)課程定能受人歡迎。

［1］Chi-kim Cheung． The use of popular culture as a stimulus to motivate secondary students’ English learning in Hong Kong［J］.2001.

［2］陳汗．思考與探索：高校英語教學(xué)與研究論集，重慶大學(xué)出版社，2008.

［3］賴錚．國際視野下的英語教育，廈門大學(xué)出版社，2008.

［4］劉麗英，鄒曉玲．高校英語專業(yè)教學(xué)改革探析［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006.

（胡瑾：寧夏大學(xué)新華學(xué)院。）