李娜 李英

將演講和辯論引入大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式研究

李娜 李英

將英語演講和辯論引入EFL教學(xué)中，可以提高學(xué)生的辯證思維能力和口語表達(dá)的邏輯性。將演講和辯論訓(xùn)練與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的“4+2”教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、可操作性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，可作為英語教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和補(bǔ)充。

演講 辯論 大學(xué)英語課堂 教學(xué)模式

本文系：河北省教育廳2010年高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“高校英語綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究——以演講辯論提高聽說思辨能力”的研究成果。課題編號(hào)：1006001。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)口語表達(dá)能力的要求是“在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論，并就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，能清楚表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等”。可是，目前不少學(xué)生只是為了練語言而練語言。不知如何有效推理、組織論據(jù)、運(yùn)用觀點(diǎn)以增強(qiáng)語言的說服力。鑒于學(xué)生的口語表達(dá)常常內(nèi)容空泛，沒有深度，欠缺邏輯性和思辨性的現(xiàn)狀，探索新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的辯證思維能力和口語表達(dá)能力，成為廣大教師和專家的研究焦點(diǎn)。把英語演講和辯論引入大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新和有益的嘗試。以演講和辯論的方式發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達(dá)復(fù)雜思想的能力是一種新型教學(xué)方式的積極探索。本文探討了將演講和辯論引入大學(xué)英語課堂的“4+2”教學(xué)模式。

一、將演講和辯論引入大學(xué)英語課堂的意義

演講和辯論是開放探索式的學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生靈活有效地把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語言交際中去。因?yàn)檠葜v和辯論可以培養(yǎng)英語表達(dá)的綜合素質(zhì)和交際過程中靈活運(yùn)用語言的能力，例如：論據(jù)收集、分析和綜合、構(gòu)架組織、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)及鑒賞能力等，所以對(duì)培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復(fù)合性人才有著很大的幫助。將演講和辯論引入大學(xué)英語課堂能夠創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行英語思維和交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和邏輯、思辨能力。

把演講和辯論作為教學(xué)和訓(xùn)練的手段引入大學(xué)英語課堂，在讀寫譯和視聽說每一個(gè)單元開始學(xué)習(xí)前和結(jié)束學(xué)習(xí)之后，就本單元討論的某一主題，學(xué)生通過演講和辯論的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學(xué)中具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的提高大有裨益。這種模式能夠夯實(shí)學(xué)生的語言功底，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和建議等。在準(zhǔn)備演講和辯論的過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地主動(dòng)收集并篩選和本單元主題相關(guān)的知識(shí)，然后再組織語言，這有助于提高學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力。此外，課堂演講和辯論練習(xí)會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)口語練習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)英語表達(dá)方面的自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、將演講和辯論引入大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式

將演講辯論訓(xùn)練與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、可操作性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。將大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前各種最鮮活的熱點(diǎn)話題有機(jī)的結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式，經(jīng)過課題組教師在實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)教學(xué)，取得了很好的成效，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。同時(shí)，教師也積累了大量的演講和辯論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)英語教育探索一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語聽說思辨能力及語言的綜合應(yīng)用能力。

演講辯論訓(xùn)練與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。大學(xué)英語課堂上的演講和辯論教學(xué)采用“4+2”的模式。其中，“4”指的是四種訓(xùn)練形式，包括：定題演講、即興演講二人辯論和小組辯論；“2”指的是兩種輔助訓(xùn)練策略，即：技巧講解和測(cè)試考評(píng)。

第一階段，學(xué)生的語言應(yīng)用能力較差，缺乏思辨能力和學(xué)習(xí)英語的自信，教師可以采用定題演講的訓(xùn)練形式，定期給學(xué)生布置一篇定題演講作業(yè)，課上首先在小組內(nèi)部交流，然后按照學(xué)號(hào)依次上臺(tái)演講。學(xué)生的演講稿要經(jīng)過多次寫作、修正和潤(rùn)色，而正是這種多次的修改和潤(rùn)色使學(xué)生的英語寫作能力得以提高。這種訓(xùn)練形式可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，練習(xí)演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。第二階段，在學(xué)生已經(jīng)基本克服羞怯心里，初步掌握演講技巧的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行即興演講訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一段兩分鐘的演講。即興演講使學(xué)生能比較流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)并能就某一問題獨(dú)立思考和分析，且言之有理有據(jù)。這種訓(xùn)練形式可以在很大程度上提高學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。第三階段，學(xué)生基本具備了語言組織能力和邏輯思維能力之后，教師可以采用二人辯論的訓(xùn)練形式。兩個(gè)學(xué)生為一組，對(duì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一辯題或話題從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行闡述了論證，這不僅需要學(xué)生對(duì)該話題有豐富的知識(shí)，還要有敏銳的思維反應(yīng)能力。辯論能活躍思路，使學(xué)生迸發(fā)出思想火花。這種訓(xùn)練方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自如的語言運(yùn)用能力。第四階段，教師可以組織小組辯論，每三人或四人一組，兩組進(jìn)行更加深入、全面的辯論。這種形式不僅可以在更大程度上提高學(xué)生的思辨能力、口語表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以上四種訓(xùn)練形式由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生的能力可以得到逐步的提高，演講和辯論潛力也能得到充分發(fā)掘，最終達(dá)到提高思辨能力和英語綜合運(yùn)用能力。

在有條不紊地進(jìn)行上述四種訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地穿插演講和辯論的技巧講解，讓學(xué)生可以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)演講和辯論教學(xué)有更好的成效。此外，在每次演講或辯論的練習(xí)結(jié)束之后，教師也要進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確下一步提高的方向。同時(shí)，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試也是必不可少的。測(cè)試與訓(xùn)練相結(jié)合，是指要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的“互學(xué)、互練、互考”等強(qiáng)化訓(xùn)練方式。教師可以定期進(jìn)行口語能力測(cè)試、演講比賽和辯論賽，這有助于師生共同進(jìn)行階段性總結(jié)和反思，并創(chuàng)造出積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

演講和辯論是語言交際的重要活動(dòng)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。演講和辯論能力作為交際的必要手段有著非常實(shí)用的技能和多維展現(xiàn)的價(jià)值。英語演講和辯論大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，從定題演講到即興演講，再到辯論逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和思辨能力等；將英語口語學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容和日常生活中的各種熱點(diǎn)話題、文化現(xiàn)象和社會(huì)問題有機(jī)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語聽說思辨能力及語言綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也將分析和研究英語演講和辯論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的策略，以期在實(shí)踐中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使英語演講和辯論的教學(xué)模式不斷完善，為今后的教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

［1］Lucas, S.E. The Art of Public Speaking［M］．McGraw Hill，2004．

［2］Reid Buckley，演講的藝術(shù)［M］．中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1997．

（李娜：英語語言學(xué)碩士，河北大學(xué)講師。研究方向：英語語言學(xué)。李英：河北大學(xué)講師，比較教育學(xué)碩士。研究方向：英語教育。）