劉瑞昌

《教師口語》微瑕與編者商榷

劉瑞昌

北京師范大學(xué)出版社出版的高等師范院校（本?？疲┩ㄓ媒滩摹督處熆谡Z》（1996年第二版）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、新穎實(shí)用，這在多年的使用過程中已得到印證。但筆者在執(zhí)教過程中也發(fā)現(xiàn)了幾處小小的疏漏，雖屬細(xì)枝末葉，可作為高校教材，能精益求精也是眾所期待的，特提出來向?qū)＜艺?qǐng)教。

一、知識(shí)性錯(cuò)誤

教材第40頁的最后一段，“﹝示例﹞從‘舌面元音舌位圖’中，了解每個(gè)舌面單韻母的發(fā)音要領(lǐng)。”其中， 40頁的最后一行“舌面、中后、半高、不圓唇元音”描述有誤。林燾、王理嘉著《語音學(xué)教程》（北京大學(xué)出版社 1992、11）第42頁倒數(shù)第8行，描述為“后、半高、不圓唇”。周同春著《漢語語音學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社 1990、10）第38頁國際音標(biāo)元音舌位圖，明確將其標(biāo)注在“后、半高、不圓唇” 的位置。顯然，編者錯(cuò)把“后、半高、不圓唇”元音當(dāng)成了“中后、半高、不圓唇”元音。

41頁的第一行“舌面、前、半高、不圓唇元音” 描述有誤，林燾、王理嘉著《語音學(xué)教程》（北京大學(xué)出版社 1992、11）第41頁倒數(shù)第3行，描述為“前、半低、不圓唇”。周同春著《漢語語音學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社1990、10）第38頁國際音標(biāo)元音舌位圖，明確將其標(biāo)注在“前、半低、不圓唇”的位置?？梢?，編者錯(cuò)把“前、半低、不圓唇”元音當(dāng)成了“前、半高、不圓唇”元音。

二、句式雜糅

教材第102頁的第16行，“在教師進(jìn)行教育性談話中，這種聽話推斷的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的談話，具有十分重要的作用。”本句在表達(dá)時(shí)犯了“兩句混雜”的錯(cuò)誤，即“說話、寫作時(shí)，由于拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結(jié)果把兩種說法糅到一起，形成兩句混雜”。

可以有兩種改法：

第一，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育性談話時(shí)，這種聽話推斷的技術(shù)具有十分重要的作用。第二，在教師進(jìn)行教育性談話時(shí)，運(yùn)用這種聽話推斷的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的談話，具有十分重要的作用。

三、表達(dá)歧義

教材第314頁的第20行，“聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有某種語言的‘震撼力’，‘穿透力’，使學(xué)生為之心動(dòng)……”教材第321頁的第26行，“我們?cè)谠S許多多優(yōu)秀教師口語藝術(shù)的寶庫面前，……”以上兩個(gè)句子，分別有兩種不同的理解：第一句，其一，聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有某種不特定語言諸如英語、日語等所具有的特點(diǎn)——“震撼力”，“穿透力”。其二，聲、情、義的統(tǒng)一，使得教師口語具有語言本身所擁有的特性——“震撼力”、“穿透力”。第二句，其一，優(yōu)秀教師口語藝術(shù)的寶庫有許許多多，其二，寶庫就一座，是關(guān)于許許多多優(yōu)秀教師的口語藝術(shù)的。對(duì)上述兩個(gè)句子各自不同的理解，分別只有“其二”是符合作者本意的。產(chǎn)生歧義的原因在于兩句的核心詞“震撼力”、“穿透力”與“寶庫”之前的定語是多層的，并且前面的定語，既可修飾其后的定語，又可修飾核心詞。第一句修改時(shí)，需要?jiǎng)h掉一個(gè)定語“語言的”，因?yàn)椤罢Z言”與前面的“教師口語”有同義重復(fù)之弊，刪掉它，則義明言簡(jiǎn)。第二句這樣修改即可消除歧義：我們?cè)谠S許多多優(yōu)秀教師創(chuàng)造的口語藝術(shù)寶庫面前。

三、搭配不當(dāng)

教材第314頁的第24行：“許多優(yōu)秀教師都把錘煉自己的教師語言藝術(shù)，看成是自身提高修養(yǎng)的重要目標(biāo)?！?/p>

教材第315頁的第10行：“因而，教師必須終生錘煉自己的教學(xué)語言藝術(shù)?！苯滩牡?22頁的第7行：“教師的話語，又是怎樣溝通學(xué)生做到心理相容的?！本?、2中的“錘煉……的藝術(shù)”與句3中的“溝通學(xué)生”均屬述賓搭配不當(dāng)。修改方法：第一句刪掉“藝術(shù)”便可糾正搭配不當(dāng)之誤。另外，還應(yīng)刪掉“教師語言藝術(shù)”中的“教師”，因?yàn)樗c前面的“優(yōu)秀教師”語義重復(fù)，實(shí)屬多余。這樣，原句就變成：許多優(yōu)秀教師都把錘煉自己的語言，看成是自身提高修養(yǎng)的重要目標(biāo)。

四、狀語多余

教材第315頁的第10行：“學(xué)生怎能不會(huì)被陶醉?！?該句表達(dá)不順暢。原因是“能”、“會(huì)”兩個(gè)詞相近，且同時(shí)作狀語修飾“陶醉”。若二者取一舍一，既可使語句精煉，又不損害文義，能收到言簡(jiǎn)意賅的效果。

五、標(biāo)點(diǎn)誤用

教材第314頁的第20行：“使得教師口語具有某種語言的‘震撼力’，‘穿透力’，使學(xué)生為之心動(dòng)，……”“震撼力”與“穿透力”之間應(yīng)用頓號(hào)，而不是逗號(hào)?！邦D號(hào)，表示句中較短的并列詞語之間的停頓。”該句中“震撼力”與“穿透力”顯然屬于“較短的并列詞語”，中間停頓不宜較長(zhǎng)，否則影響語義的連貫性。因此，應(yīng)改逗號(hào)為頓號(hào)。

（劉瑞昌：滄州師范學(xué)院基礎(chǔ)教育部。）