黃國芬

成人高等教育在學習型社會建設(shè)中的地位、作用和功能

黃國芬

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，構(gòu)建學習型社會成為新型教育的發(fā)展方向。學習型社會的實質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，具有教育公平化、教育終身化和教育社會化等特征；成人高等教育的實質(zhì)是為了提高在職人員的知識水平，有助于在職人員的未來發(fā)展，具有教育對象廣泛，教育過程終身化等特點。

學習型社會 成人高等教育 成人在職學生

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類世界正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。在這樣一個科技飛速發(fā)展，知識更新周期迅速縮短的時代，傳統(tǒng)教育體系在培養(yǎng)符合時代要求的新型人才時已略顯捉襟見肘，人類迫切需要建立一個與時代相適應的新型教育體系。正是在這種背景下，美國芝加哥大學校長羅伯特·哈欽斯在其1968年發(fā)表的《學習型社會》一書中，對以往教育進行了批判性研究，首先提出了在21世紀建立一種新型教育體系——學習型社會。1972年，聯(lián)合國教科文組織所屬的國際教育委員會也在《學會生存-教育世界的今天和明天》報告書中提出把“學習型社會”作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想，認為學習是終身性的和社會性的。學習型社會為未來的教育發(fā)展指明了方向，對于教育體系中的各個方面都起到了指導性的作用。

一、學習型社會的含義

學習型社會體現(xiàn)了人類對于教育的重要性有了進一步深入的認識。教育的根本目的在于塑造完善的人格、培養(yǎng)合格的人才，而知識社會比歷史上的任何時期都更需要教育在這方面發(fā)揮它的作用。

由此可以看出，學習型社會所要達到的目標實際上與教育的最終目的是相同的，即促進人的全面發(fā)展。學習型社會將教育與社會緊密結(jié)合，為教育的發(fā)展提供了更加廣闊的天地。在學習型社會，一方面，社會越來越注重教育對人的影響，以人為本的教育理念日益深入身心；另一方面，學習已經(jīng)不僅是個人的事情，更成為全社會關(guān)注的事情。正如厲以賢教授所說，“學習型社會”是一個以學習者為中心，以終身學習、終身教育體系和學習型組織為基礎(chǔ)，以保障和實現(xiàn)滿足社會全體成員各種學習需求和獲得社會自身可持續(xù)發(fā)展的社會。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們對于知識的渴求比任何時候都更加強烈，通過學習來適應這個日新月異的社會已經(jīng)成為越來越多人的生存策略和生活方式，事實也證明，能夠獲得學習機會的人更能夠接受新的知識爆炸和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。因此，在學習型社會中，每個人都認識到學習的重要性，都具有學習的愿望和需求。社會也有責任提供良好的學習環(huán)境，使每個成員都享有平等的接受教育的權(quán)利。

正因為每個人都應該享有學習的機會，學習型社會中的教育體系也不再局限于傳統(tǒng)意義上的學校系統(tǒng)，而是充分整合整個社會中各種可以利用的教育資源，構(gòu)建社會化的學習體系。這種學習體系是開放的、網(wǎng)絡(luò)化的、多元化的學習體系。也就是說，整個社會是一個完整的教育大環(huán)境，學校教育、社會教育和家庭教育融為一體。1994年11月在羅馬召開的“首屆全球終身學習大會”提出“現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育組織和培訓體系已經(jīng)不能滿足發(fā)展終身學習的需要，應該創(chuàng)建新型的學習組織、公司、職業(yè)協(xié)會、學校、城市、國家或任何一個或大或小的人群有需要通過學習來改造他們的工作和表現(xiàn)，均可成為學習組織”。正規(guī)教育已不是學習的唯一途徑，教育的形式包括家庭的、學校的、社區(qū)的，教育的內(nèi)容包括社會的、文化的、專業(yè)的、生活的各個方面?？梢赃@樣說，學習型社會是一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由學習的個人、學習的家庭、學習的組織、學習的社區(qū)和學習的政府這五個方面構(gòu)成，每一個方面都是體系中的必要環(huán)節(jié)。

在學習型社會里，學校只是學習的一種場所，人的一生不再分為“學習階段”和“工作階段”，而是強調(diào)終身學習，社會將為每個人提供不斷學習的機會。傳統(tǒng)意義上的教育主要是指人們通過學校獲得知識。在這種教育理念的影響下，人的一生被分為兩個階段，早期用來接受必要的教育，后期用來專門從事某項工作。但是，急劇的社會變化使得以學校教育為主的階段性學習已經(jīng)無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的知識需求，在這種情況下，“活到老，學到老”的終身學習成為教育的主旋律。總之，建立和完善有利于終身學習的教育制度，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，已成為當今世界教育發(fā)展的必然趨勢。正如《學會生存》所指出的：“學習型社會是一個能支持個人終身學習的社會”，建設(shè)學習型社會最終要由終身教育的體系來提供支撐。

二、成人高等教育與學習型社會

學習型社會能夠從思想萌芽發(fā)展為現(xiàn)實運動，成人教育功不可沒。成人教育既是學習型社會的發(fā)起者、又是學習型社會的組織者。作為成人教育的重要組成部分，成人高等教育自身的特點就與學習型社會有許多內(nèi)在的聯(lián)系，因此，發(fā)展成人高等教育成為實現(xiàn)學習型社會的重要途徑。

成人高等教育的對象相當廣泛，其涵蓋范圍包括了所有成年人，不受性別、年齡、教育程度、職業(yè)、民族等條件的限制。作為大眾化教育的主力軍，成人高等教育使各類教育機構(gòu)進一步向社會開放，為在職的社會成員參與有組織、有計劃的學習活動提供了機會，為全民享有受教育權(quán)提供了重要的保障。成人的受教育權(quán)利，尤其是已經(jīng)工作的成年人能否在必要的時候接受繼續(xù)教育日益受到人們的關(guān)注，一種回流接受再教育的思潮在國際上悄然升起。回流教育的概念是由瑞典教育家巴莫在1968年首次提出的，他認為在人的一生中教育與工作可以輪替。1973年經(jīng)濟合作與開發(fā)組織(OECD)出版報告書《回流教育：終身學習的策略》，強調(diào)教育機構(gòu)應該具有開放性和彈性，使在職人員在需要的時候可以隨時回流參與學習。

成人高等教育作為現(xiàn)代教育體系的一個組成部分，是終身教育活動的必要組成部分，與終身教育的其他因素有互補性和延續(xù)性?？梢哉f，成人高等教育是最適合于終身教育發(fā)展的教育制度，是一種對各類從業(yè)人員不斷進行知識補充和更新，使之不斷獲取所需的新知識、新技能以及創(chuàng)新能力的教育形式。這種對于知識的不斷補充與更新實際上就是在進行人力資源開發(fā)，而提高人力資源開發(fā)水平的教育，不僅限于正規(guī)教育，還包括了對工作者所從事的現(xiàn)有工作進行學習與培訓，而這是一個持續(xù)性的、終生的學習過程。因此，建立完善的成人高等教育系統(tǒng)是構(gòu)建終身學習體系的主渠道。

總而言之，成人高等教育的實質(zhì)是“以人為本”，為在職成人學習提供良好的學習環(huán)境，因此，成人高等教育的一切舉措都要為在職成人學生服務，充分考慮到他們的特質(zhì)和需求。對于社會來說，成人高等教育的作用在于有效地整合和利用各種資源，使人力資源得到充分的開發(fā)；對于勞動者來說，通過接受高等教育，勞動者可以找到充分發(fā)揮自己能力的職業(yè)。當前成人高等教育體系中存在的一些問題，比如課程設(shè)置與社會人才需求脫鉤、教育質(zhì)量令人堪憂等問題究其原因?qū)嶋H上就是由于沒有充分認識到成人高等教育“以人為本”的本質(zhì)和其對于建設(shè)學習型社會的巨大作用。當我們將成人高等教育的未來發(fā)展與學習型社會的建設(shè)結(jié)合起來后，才能意識到成人高等教育的重要性，才能從理論上和實際行動上改善成人高等教育的現(xiàn)狀，使其在建設(shè)學習型社會中發(fā)揮應有的作用。

［1］劉晏．學習社會與成人教育［J］．中國成人教育，2001．6.

［2］厲以賢．社區(qū)教育·終身教育·學習社會［J］．中國成人教育，2001．11.

［3］劉偉．成人教育：我國創(chuàng)建學習型社會的主力軍［J］．中國成人教育，2003．4.

(黃國芬：中國青年政治學院繼續(xù)教育學院，院長助理，助理研究員。研究方向：繼續(xù)教育。)