喻歡

高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

喻歡

舞蹈教學(xué)是精神文明的有機(jī)組成部分，然而，當(dāng)前舞蹈教學(xué)面臨著一些困難與問(wèn)題，如何解決好它，是進(jìn)一步推動(dòng)舞蹈教學(xué)工作開展所必須研究的。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和分析調(diào)查法，對(duì)當(dāng)前高校的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)方法的改革提出一些觀點(diǎn)和對(duì)策。

舞蹈教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

一、高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生參加舞蹈培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，其接受的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)水平也不一，如何在四年的教學(xué)時(shí)間中，把他們由不同基礎(chǔ)的狀態(tài)，培養(yǎng)成為具有豐富的舞蹈文化、熟練掌握各種復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，具有一定程度藝術(shù)審美眼光的人才?這是各綜合大學(xué)舞蹈教學(xué)所普遍面臨的難題。

（二）舞蹈的基本技能不足

與許多大學(xué)專業(yè)有所不同，往常我們所聽到的評(píng)論多是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意知識(shí)的應(yīng)用，要注意手腦結(jié)合，培養(yǎng)成為綜合型、應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能光學(xué)習(xí)書本知識(shí)，要多運(yùn)用，多體會(huì)。然而，對(duì)于舞蹈專業(yè)來(lái)說(shuō)，情況卻恰恰相反，從社會(huì)到教師，對(duì)于舞蹈專業(yè)的認(rèn)識(shí)多停留在一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、一項(xiàng)肢體技能的認(rèn)識(shí)層面上，因此，在舞蹈教學(xué)工作中，往往基礎(chǔ)功、動(dòng)作訓(xùn)練等方面的教學(xué)占用了大量的時(shí)間，而對(duì)于舞蹈的知識(shí)理論及其他教學(xué)理論卻較少涉及，由此也造成了學(xué)生對(duì)于舞蹈的藝術(shù)理解深度不足，難以進(jìn)一步深造，同時(shí)也造成了舞蹈的創(chuàng)造和編導(dǎo)想象力不足的問(wèn)題。

（三）教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥

多年來(lái)，舞蹈課程的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)時(shí)，注重技術(shù)訓(xùn)練與風(fēng)格養(yǎng)成，而忽視理論教學(xué)與語(yǔ)言技能培訓(xùn)，在授課時(shí)，仍以灌輸方法為主，啟發(fā)式的教學(xué)較少，簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有更多地讓學(xué)生參與創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。而藝術(shù)，卻是一種需要一定理論知識(shí)功底和想象力才能從事創(chuàng)造的工作，這也是當(dāng)前教學(xué)工作面臨的一個(gè)問(wèn)題。

二、高校舞蹈教學(xué)方法的對(duì)策分析

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)法的應(yīng)用

“教學(xué)能力培養(yǎng)法”是在舞蹈教學(xué)中，教師在注重動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，從示范、領(lǐng)做、講解、表演等幾個(gè)形式培養(yǎng)學(xué)生組織、示范、講解等能力，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生提供多方面的信息刺激，使所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)技能。這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)單一課程教學(xué)所無(wú)法比擬的。傳統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練模式就是“老師講，學(xué)生聽”或者是“學(xué)生做(動(dòng)作)，老師糾”，學(xué)生很難擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。作為解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，教師不妨在教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)，讓有條件的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)臨時(shí)老師，或者有組織地讓學(xué)生們互為師生，互教互學(xué)，互相糾錯(cuò)。這樣，學(xué)生們得到施展才智的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既能得到鍛煉、增強(qiáng)自信，又能體會(huì)出老師授課的意圖和要領(lǐng)，察覺出自身的不足。當(dāng)學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師的時(shí)候，他們便不再是被動(dòng)地接受訓(xùn)練，而是參與創(chuàng)造。這時(shí)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶都是最深刻的?！敖虒W(xué)能力培養(yǎng)法”可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在運(yùn)用時(shí)要做好組織與引導(dǎo)工作。

（二）整體示范動(dòng)作與分解示范動(dòng)作相結(jié)合

整體示范動(dòng)作能夠給學(xué)生提供較完整的視覺感受，使學(xué)生形成對(duì)動(dòng)作最初的視覺形象，從而對(duì)舞蹈動(dòng)作的風(fēng)格、韻律、節(jié)奏進(jìn)行整體性的把握，這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)的盲目性和被動(dòng)性。而分解示范動(dòng)作則能夠提供給學(xué)生較細(xì)致的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)分解動(dòng)作的示范，學(xué)生能夠細(xì)致地觀察舞蹈動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提升舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)達(dá)到精致化。舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)作技能、技巧逐漸形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)、模仿和熟悉三個(gè)階段。但不論哪一層次階段，整體示范動(dòng)作與分解示范動(dòng)作都是非常重要的。通過(guò)教師反復(fù)的示范，反復(fù)的觀察與模仿，學(xué)生內(nèi)心的視覺形象與自身學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作緊密地聯(lián)系起來(lái)，再進(jìn)行不斷的糾錯(cuò)，逐漸完善已形成的動(dòng)作表象，把單一的動(dòng)作連貫成完整的動(dòng)作系統(tǒng)，再不斷規(guī)范、熟練，從而形成鞏固的動(dòng)作定型。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是示范舞蹈教育的需要?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的周期正在不斷縮短，就舞蹈領(lǐng)域來(lái)看，發(fā)展相當(dāng)快，新的東西層出不窮，原有的概念、觀念也需要不斷的更新。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，最有效的對(duì)策，就是抓住開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這個(gè)重要課題。舞蹈動(dòng)作只是舞蹈的物質(zhì)材料，材料要靠人來(lái)掌握，缺乏創(chuàng)造素質(zhì)的學(xué)生只能墨守成規(guī)，充其量是復(fù)制別人的成品。但無(wú)論你復(fù)制得多么好，如果沒(méi)有自己的創(chuàng)新、個(gè)性特色，你永遠(yuǎn)不會(huì)接納一個(gè)復(fù)制機(jī)式的所謂舞蹈人才的。我們的時(shí)代是一個(gè)開發(fā)創(chuàng)造的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，是衡量舞蹈教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以舞蹈教育必須跟上時(shí)代的步伐，為培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的舞蹈人才竭盡全力。

［1］武小影．試論啟發(fā)式教學(xué)在舞蹈訓(xùn)練中的運(yùn)用［J］．解放軍藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(季刊)，2008．

(喻歡：江西萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：舞蹈教學(xué)。)