趙金哲

探析普通高校體育發(fā)展改革的策略

趙金哲

高校體育教育既是我高等教育和終身體育的重要組成部分，也是我國體育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前,體育課程改革正在各高校廣泛開展。但在素質(zhì)教育全面化的背景下，傳統(tǒng)的高校體育教學的辦學理念、教材體系、教學模式、教學方法、評價體系等已逐漸不適應學生的發(fā)展。

一、沒有堅持以人為本，樹立“終身體育”思想

現(xiàn)代人要想適應社會的發(fā)展，必須要有良好的心理素質(zhì)和強健的身體素質(zhì)。大學生接受體育的最終目的是增強體質(zhì)，增進健康，樹立健康第一的思想。因此，高校體育教學必須以培養(yǎng)學生的終身體育意識。而當前我國高校體育教學幾乎仍停留在以掌握體育技術和技能的層面上,對大學生體育終身化意識方面重視不夠,導致許多大學生沒有認識到終身體育的重要性，畢業(yè)后便不再進行體育鍛煉,身體素質(zhì)日趨下降，給工作和生活帶來很大影響。

二、課程體系結(jié)構單一，無法滿足學生實際需要

當前，很多高校的課程結(jié)構設置定位混亂，還沒有突破原有的課程結(jié)構，較普遍地存在大綱限制過死、課程設置較盲目，教學內(nèi)容缺乏特色等問題。設置課程太盲目，不考慮地區(qū)特點、學校和學生實際，總認為多開設幾種類型課或多設置一些項目就是實施素質(zhì)教育了，最終導致課程結(jié)構定位不清晰，無法達到預期的效果。

再就是一部分高校在課程實施過程中, 過分強調(diào)體育運動項目的知識、技能,忽視了體育人文學及與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授，也沒有把社會需要和學科內(nèi)在性質(zhì)和諧地結(jié)合起來，缺乏時效性、針對性和長遠性,不能充分滿足大學生的實際需要。

三、教學模式陳舊，學生主體地位不足

教學模式是聯(lián)系教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶，我國大多數(shù)高校的體育教學模式主要是以教師為中心構建的,仍然以傳統(tǒng)的體育思想和認識為主導,因循傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構的模式,缺乏從思想到認識、從理論到實踐、從結(jié)構到內(nèi)容等的整體突破。教學的重點是“基礎知識、基本技術、基本技能”的學習與掌握,限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

雖然當前的素質(zhì)教育改革要求教學應以學生為主體,但是這樣的思想并未能在體育教學中真正地得到體現(xiàn), 而忽視了學生的主體性, 對學生的主體性認識不足，學生始終處于被動學習狀態(tài), 學生在教學中的主動性與獨立性得不到有效發(fā)揮。

四、教法不夠靈活，不能體現(xiàn)人性化和個性化

高校的體育教學一直忽視人性化和個性化的培養(yǎng)，而過多地強調(diào)知識的傳授，過分注重技術的細節(jié)，嚴謹有余而活力不足，挫傷了學生鍛煉的積極性。雖然在最近幾年的教學改革中進行了很多嘗試，打破了原來的自然班，由學生自主選擇運動項目的選項課占了很大的比重，在教學方法上也大有改變，依次推行過循環(huán)練習法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、成功體育教學法、快樂體育等，但都因沒有得到廣大教師的認可而逐漸淡出教學舞臺。

五、評價方式單一，側(cè)重于終結(jié)性評價

高校以往的教學評價方式主要采用終結(jié)性評價，實踐證明，只根據(jù)最后的體育成績來評價體育教學，是不夠全面、客觀的，只會降低學生學習的積極性，沒有評價價值和實際意義。沒有建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，也沒有從心理、生理、社會三個方面來全面評價。評價過程一般是老師獨立完成，沒有學生的參與，沒有采用學生自評、同學互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的評價方式。

鑒于高校體育發(fā)展改革中存在的上述問題，我們可以從以下幾個方面予以解決，從而為新一輪基礎教育課程改革提供教學依據(jù)，不斷推動高校體育教學改革走上新的臺階。

第一，“以人為本”的體育觀是高校體育教學改革的重要理念。高校體育教學的目標是以學生為本，培養(yǎng)和塑造學生的健康素質(zhì)，培養(yǎng)大學生長期堅持體育鍛煉的興趣和習慣, 突破以競技運動項目為主線選編教學內(nèi)容的束縛，提高他們的體育實踐能力, 著重地發(fā)展個性、強身健體、發(fā)展能力、培養(yǎng)習慣、增強體育素養(yǎng)，他們實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

第三次全國教育工作會議提出學校教育要“樹立健康第一”的思想，因此，高校體育課程改革應該在“健康第一”和“終身體育”思想指導下，根據(jù)《全國普通高等學校教學指導綱要》的規(guī)定完成高校體育課的基本目標。

第二，高等學校體育教學，是學生體育的最高層次，也是學生在校期間進行體育學習的最后一站，學生在校期間掌握一定的體育理論知識與體育鍛煉技能，能為他們以后的工作和生活打下堅實的基礎。因此，高校必須科學合理的構建體育課程體系，并根據(jù)學校和學生的具體實際及時調(diào)整專業(yè)設置。

為了豐富教學內(nèi)容，提高學生參與體育教學的興趣,高校體育的教學內(nèi)容應把一些難度較大、技術比較復雜的體育項目進行簡化。在課程的安排上應減少必修課的比例，增大選修課比例，加強課外體育鍛煉的組織實施，建立以健身內(nèi)容為主的課程新體系，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進行自主學習。

第三，教學模式是教學系統(tǒng)和教學過程的具體化和實際化。因此，為了培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，革新傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構的模式,高校必須加強師資隊伍建設，全面提高體育教師的教學能力、訓練能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，讓他們掌握必要的教學理論和教學技能，更新專業(yè)知識和教育理念，從單一技術型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，提高保證師資質(zhì)量，真正發(fā)揮體育教師在素質(zhì)教育中的主導作用。

體育教師要摒棄傳統(tǒng)體育課程教學存在種種弊端，更新教育理念，明確普通高校體育教學應遵循和堅持的指導思想，樹立先進的體育教學思想，淡化競技運動的教學模式，改進教學方法，突出學生的主體地位，改革體育教學班的組成方式,讓學生在不同的學段選擇參加不同項目組合的教學班，努力提高學習效率。

第四，在教學過程中，教師要選擇學生樂于參與適合大學生的身心特點和適合群體性鍛煉的體育項目，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，力求教學內(nèi)容豐富，具有多樣性與可接受性，還要突出健身性、娛樂性、實用性、主動性和終身性的特點。

要注重體育知識和健身方法的傳授，讓學生輕松掌握動作要領，并且能獨立進行鍛煉。同時要做到體育項目簡單化和運動項目綜合化，可以把一些難度較大、技術比較復雜的體育項目簡化，也可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進行教學。

第五，體育課程評價是課程編制科學化過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，評價標準應圍繞著健康這個核心目標，從心理、生理、社會三個方面來評價學生。要建立健全學生體育課成績的動態(tài)評價體系，重視身體素質(zhì)達標和體育理論知識的考評，加大體育鍛煉的過程性評價。

考試的形式可以采取如技術測試、體能測試、體質(zhì)測試、比賽等實踐測試和技戰(zhàn)術理論測試。要根據(jù)學生差異來確定目標和評價方法，評價方式要多樣化，可以采用診斷性和形成性評價，以及形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式；也可采用學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的評價方式。評價后還要提出相應的建議，幫助學生實現(xiàn)目標。

總之，各高校必須抓住全面推行素質(zhì)教育的機遇，堅持科學發(fā)展觀和以人為本的辦學理念看，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，努力提高大學生的體育水平。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］陳曉力.終身學習：確立現(xiàn)代文明生活方式的教育行動［J］.教育理論與實踐，1999.6.

［3］張鐵雄.對大學體育教學模式的研究［J］.體育科學，2003.3.

（趙金哲：山東商業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。）