李蓓 高燕梅

淺談高職高專英語閱讀能力的評價

李蓓 高燕梅

一、高職高專英語教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的目的及重要意義

高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，應(yīng)用能力也是一個人的實際工作能力?！蛾P(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針?！白x萬卷書，行千里路”，告訴我們閱讀的重要性。培養(yǎng)的人才必須要與實際崗位中需要的人才接軌。閱讀理解能力的提升，成為我們一線老師的重要任務(wù)。對于高職高專的學(xué)生而言，英語閱讀能力要提高，既要求他們具備必要的英語語言知識，也要求學(xué)生平時多閱讀，多積累。

二、我院高職高專實驗班學(xué)生入學(xué)時英語閱讀情況

我院高職高專實驗班學(xué)生由兩部分組成。一部分是由高中畢業(yè)生組成，另一部分是由職高生組成，由于生源一般是本科院校招錄后所剩的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績相對落后，而英語更是這些高職高專學(xué)生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，這給我們的英語教學(xué)必然造成了一定的困難。在學(xué)生入學(xué)時，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查及摸底考試。

測試結(jié)果顯示：測試成績在90分以上的學(xué)生數(shù)為零，而60分以下的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的24.8%。這說明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題。測試的第三題為閱讀理解，本題的測試目的是了解學(xué)生的閱讀理解能力，共兩篇短文。第一篇短文較易，535人中有368人獲得滿分10分。第二篇短文難度和前者比較起來稍有難度，但其中的生詞均有漢語注解，這篇短文人均得分7.2分，得分率為71.6%。

第一，近60%數(shù)的學(xué)生不善于理解明確提出的思想和信息，或用略讀去抓住文章大意。例如最后一個問題：What does she think of her father? 要求用自己的話來回答，其實該問題的答案在原文中數(shù)度出現(xiàn)（Dad, you are my hero!）但是很多學(xué)生只會用原文回答，而不知道需要改變?nèi)朔Q；更有大約1/5的學(xué)生放棄作答。

第二，不善于利用上下文猜測詞義，如第四題問“go back on”意思，通過上文與其并列的you are honest可以推知正確答案應(yīng)該是：break，但該題的正確率只有50%。

第三，不能理解文章中未直言的思想和信息，如第二和第三小題。

三、英語閱讀過程性評價

（一）閱讀內(nèi)容

《新編實用英語》第一，二，三冊的TEXT A、TEXT B的課文以及課后閱讀理解為主要內(nèi)容，學(xué)生自主搜集的閱讀材料為輔助閱讀內(nèi)容，并加以評價，通過評價，更好的了解英語教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解水平，從而加以指導(dǎo)。

（二）評價方式

由于評價重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，必須將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，采取多元的評價方式。如行為觀察、開放性考試、情景測驗、調(diào)查、訪談、建立學(xué)習(xí)檔案。依據(jù)以上原則，閱讀部分的訓(xùn)練，設(shè)計以小組對組員個人的評價、學(xué)生個人的自我評價以及組與組之間互評為主的評價形式，還包括教師對學(xué)生的評價方式。

（三）評價方法

學(xué)生對閱讀技巧知之甚少，教師要時時注意教授方法。比如速讀、略讀、跳讀、精讀等。另外在閱讀中記筆記、寫評論、做閱讀記錄等。例如：教師事先布置閱讀主題，讓學(xué)生們查找報刊雜志上或網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。在課上，教師就中文主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論（Topic Discussion）,各組代表闡述各自觀點。然后在師生、生生間進(jìn)行交流、討論。最后老師總結(jié)提升。

（四）學(xué)生互評

在各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個成員對其他人的閱讀情況進(jìn)行評價，每人至少評價二段，教師巡回督導(dǎo)，督促學(xué)生參與活動，解決疑惑問題。對于短文的閱讀次數(shù)（1-3遍），每次閱讀的速度（時間），及每次閱讀理解的正確率進(jìn)行記錄。

（五）小組討論

評價活動結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下，各個學(xué)習(xí)小組就評價的結(jié)果進(jìn)行討論，討論主題應(yīng)該圍繞著同學(xué)閱讀時的優(yōu)缺點展開，以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、評價結(jié)果反思

把學(xué)生的自評，互評引入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)了評價的主體，不再處于被動地位，主動參與意識明顯增強(qiáng)。所有的評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評價?？梢允箤W(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)習(xí)活動的多樣性，學(xué)生除了自己閱讀文章外，還參與評價，討論等活動，使得大部分學(xué)生對閱讀的興趣有了一定程度的提高。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展 。

評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

（李蓓、高燕梅：：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。）