徐丹

從設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的角度來看，面臨市場(chǎng)競爭的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作是以追求經(jīng)濟(jì)利益為核心目標(biāo)的創(chuàng)造性解決問題的勞動(dòng)過程。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要考慮的因素是多方面的：如市場(chǎng)需求、教學(xué)機(jī)制等。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教育最后和最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不僅能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更可以作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要手段，使其更加適應(yīng)以后社會(huì)工作，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的的市場(chǎng)屬性。

當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)的體制、經(jīng)營觀念隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生變化，施工技術(shù)也迅速更新，這些改變給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的問題，值得探討與研究：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)作品過于注重展示效果，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，突出個(gè)性，最終成為展品，卻不能成為商品。 學(xué)生們認(rèn)為設(shè)計(jì)一些具有視覺沖擊力和個(gè)性的作品，有利于設(shè)計(jì)競賽和答辯展示，并不針對(duì)市場(chǎng)需求去設(shè)計(jì)。這樣的作品不能反映學(xué)生的真實(shí)設(shè)計(jì)水平，也與市場(chǎng)、企業(yè)需求脫節(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和實(shí)踐脫節(jié)，缺少提高應(yīng)用能力的針對(duì)性。

首先學(xué)生很難找到一個(gè)合適的課題，接觸的大多是規(guī)模很小的設(shè)計(jì)內(nèi)容，不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的要求，指導(dǎo)教師手中的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案不能滿足所有同學(xué)的需要，故大量的虛擬設(shè)計(jì)課題出現(xiàn)；其次學(xué)生因個(gè)人能力所限，對(duì)與設(shè)計(jì)相關(guān)的施工、材料及預(yù)算等不可能樣樣精通，造成設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整，其成果相當(dāng)于一次大作業(yè)，不能對(duì)提高實(shí)踐技能提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

從上述問題來看，我們需要從以下幾個(gè)角度重新思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程:（1）社會(huì)分工的細(xì)化和市場(chǎng)的需求；（2）指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換；（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的把握和評(píng)估價(jià)值的體現(xiàn)。

一、參與市場(chǎng)競爭，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換—選題階段（校企聯(lián)合課題的指導(dǎo)模式）。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，教師往往需要擔(dān)任兩種角色，面對(duì)學(xué)生時(shí)是老師，是知識(shí)的傳授者和領(lǐng)路人；面對(duì)市場(chǎng)時(shí)是設(shè)計(jì)師，是參與市場(chǎng)競爭的勞動(dòng)者或經(jīng)營人。因此，在市場(chǎng)與學(xué)生之間，教師應(yīng)具有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，因?yàn)樵谑袌?chǎng)中從事的是具體操作，重視的是實(shí)用，而教育需要在一定高度的視角來看待問題，學(xué)生情況各有不同，有不同發(fā)展的可能性，不能以局部理論或個(gè)人觀點(diǎn)來教育他們。擔(dān)任兩種角色，就應(yīng)有更深層次的思考和行為，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和空間。

為了使指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換更加合理，從選題階段開始，采用學(xué)校和企業(yè)（最好是教師所兼職的設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院）聯(lián)合指導(dǎo)的方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和設(shè)計(jì)水平的提高具有重要意義。選題應(yīng)能讓學(xué)生與市場(chǎng)進(jìn)行更多互動(dòng)，使學(xué)生完全融入到企業(yè)里去，踏踏實(shí)實(shí)地完成從項(xiàng)目調(diào)研、工程設(shè)計(jì)、施工工藝、評(píng)價(jià)驗(yàn)收的全過程，在實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)作中加深對(duì)成本監(jiān)控、工藝復(fù)雜度、市場(chǎng)反饋等重要問題的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)的理解，提高對(duì)實(shí)踐問題的分析、解決能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度和作風(fēng)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

（一）校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不再停留于虛擬題目上，能夠更有效地幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，更加符合市場(chǎng)需求。

（二）校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造特定的工作情境，使其真實(shí)感受工作環(huán)境，直接體會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)工作的要求和壓力，為即將到來的就業(yè)進(jìn)行心理和能力上的有效培訓(xùn)。

（三）教師和設(shè)計(jì)師的雙師角色，也有利于設(shè)計(jì)領(lǐng)域信息和技術(shù)的交流和溝通，提高教師所授理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)又可以用提高后的理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）學(xué)院也可利用與企業(yè)良好的合作關(guān)系，了解市場(chǎng)的人才需求方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化、針對(duì)性培養(yǎng)，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的距離，培養(yǎng)出更多切合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

二、透徹市場(chǎng)需求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)服務(wù)人才——設(shè)計(jì)階段（一專多能及團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)模式）。

對(duì)于從事教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校來說，由于市場(chǎng)壓力的影響，加之學(xué)科比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，往往有重目的、輕過程的傾向。但冷靜分析后我們應(yīng)清晰的看到，首先作為教學(xué)機(jī)構(gòu)要有明確的工作目標(biāo)和工作過程，不能在任何方面都倒向市場(chǎng)，市場(chǎng)行情是一種表象、顯性的東西，而教育培養(yǎng)工作則需要以一定的預(yù)見和分析過程作為前提，因此設(shè)計(jì)教育相對(duì)于市場(chǎng)的獨(dú)立思考是完全有必要的，要針對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行透視，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的適應(yīng)性進(jìn)行研究，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學(xué)方法。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，跨越藝術(shù)、建筑等多種學(xué)科，此外還包含工藝、結(jié)構(gòu)、材料等相關(guān)知識(shí)，因此應(yīng)該力爭把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的復(fù)合型人才。但隨著社會(huì)分工的細(xì)化，學(xué)生更應(yīng)具備專業(yè)特長才能在社會(huì)上立足，因此培養(yǎng)他們向一專多能上發(fā)展，這一點(diǎn)則恰與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)相吻合。比如一個(gè)完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)工程需要有建筑、水電、結(jié)構(gòu)、暖通、概預(yù)算等多方面的人才相互協(xié)作完成，這些專業(yè)知識(shí)都是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主修專業(yè)課程。學(xué)生根據(jù)四年的知識(shí)積累，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況，可3-5人組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，精選系統(tǒng)性、研究型的課題，有利于把設(shè)計(jì)做的更深入和全面。

在這個(gè)方面，國外的設(shè)計(jì)高校已經(jīng)有了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，如日本采用跨學(xué)科的方式，涉及到設(shè)計(jì)、土木、建筑、材料、管理等學(xué)科或?qū)I(yè)，據(jù)早稻田大學(xué)的古谷誠章教授介紹，這樣的目的并非一定要求學(xué)生做的多么深入，而是讓學(xué)生在步入社會(huì)前，真正把設(shè)計(jì)的全過程親身經(jīng)歷一下。

三、增強(qiáng)消費(fèi)意識(shí)，完成作品向商品的轉(zhuǎn)變—評(píng)價(jià)階段（靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和重過程,輕結(jié)果的考核模式）。

鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)參加專業(yè)競賽，以大賽的標(biāo)準(zhǔn)來要求畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高。但大賽獲獎(jiǎng)，并不是評(píng)定設(shè)計(jì)水平的必要條件。學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，把參加大賽作為參加社會(huì)實(shí)踐的一種途徑，使設(shè)計(jì)成果更加符合市場(chǎng)主流消費(fèi)的需求。著名畫家吳冠中先生也提倡“專家鼓掌，群眾點(diǎn)頭”的創(chuàng)作原則，因此，學(xué)生要對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新定位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示的對(duì)象是觀眾，觀眾對(duì)于作品只是觀看和欣賞，觀眾的喜好并不能代表作品的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)作品真正面對(duì)的是消費(fèi)者，消費(fèi)者的要求是多樣化的，包含商品性和藝術(shù)性。這在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中要充分考慮。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)特殊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其特殊性主要表現(xiàn)在環(huán)節(jié)多、周期長、與工程的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系緊密、個(gè)體自由度大、成果要求高等，特別是設(shè)計(jì)成果有的偏重于創(chuàng)意，有的偏重于實(shí)踐，導(dǎo)致沒有很精確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，再加上課題來自于生產(chǎn)實(shí)踐，能否完成施工中的要求具有不確定性，所以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核應(yīng)該注重設(shè)計(jì)過程。

筆者曾經(jīng)參與過南京藝術(shù)學(xué)院和荷蘭藝術(shù)學(xué)院的課題互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)歐洲設(shè)計(jì)類的學(xué)生比較重視發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，堅(jiān)持以應(yīng)用為本，至于是否最終完成設(shè)計(jì)成果并不看重，一個(gè)成功的設(shè)計(jì)作品可以沒有效果圖或模型，而用“設(shè)計(jì)中存在某些問題目前無法解決，因?yàn)椤钡膱?bào)告形式來結(jié)束，只要從事的設(shè)計(jì)工作有進(jìn)展，有新想法即可。因?yàn)楹芏嘣O(shè)計(jì)實(shí)踐中需解決的問題讓學(xué)生來完成有一定的難度，在學(xué)生新的想法和各種專業(yè)人員的共同努力下,問題遲早能解決。所以解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題,即使該任務(wù)沒有完成,也遠(yuǎn)比“閉門造車”虛擬出的課題更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，又注重實(shí)踐技能的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的應(yīng)用型系統(tǒng)工程。“以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，立足實(shí)踐能力培養(yǎng)，輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才”是我們努力的目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“校企聯(lián)合”和靈活的考核模式，是解決現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的探索。由于這些方法涉及多方參與, 如何解決協(xié)調(diào)與管理問題需要我們繼續(xù)深入的研究。

［1］何曉佑.設(shè)計(jì)問題 ［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社 2003．

［2］劉大椿.科學(xué)活動(dòng)論 互補(bǔ)方法論 ［M］.廣西：廣西師范大學(xué)出版社2002．