吳楠

一、英語語音教學的特征

（一）語音語調是口語的基礎

語言是交際的工具，而語言若沒有語音就無法被別人感知。如果發(fā)音不正確，就不能正確地表達自己的語言內容，就容易受到他人下意識的排斥，也必然影響人與人之間的語言交往。在日常交際中，衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵。因此，語音學得不好，容易使學習者在漫長的英語學習中不斷萌發(fā)自卑感，不利于其他英語必要因素的學習。

（二）語音語調風格一旦形成就很難重塑

良師引導的正確的學習方法很重要，錯誤發(fā)音一旦形成習慣將很難糾正。正如Nunan所說：“對于許多中等語言水平以上的學習者來說，語音語調似乎最容易發(fā)生石化（fossilized）現(xiàn)象。”

二、英語語音教學的目標

關于語音教學的目標有各種不同的觀點。傳統(tǒng)英語教學理論主張：語音應像英語母語一樣流利和地道。交際英語教學理論認為：語音只要可理解和可交際就行了。Harmer認為，在英語語音教學中“如同母語一般的準確和流利”的目標并不可取，對學習者來說，“更為重要的目標應該是可理解的和有效的語音語調”。我覺得Harmer的觀點更實際。

對于一般的中國學習者來說，英語語音教學的最高目標不應該是學會像英語母語的語音，因為英語母語也分為英國倫敦英語和美國東部英語，而任何一種國別的英語對于其他國家來說都是不標準的外國話。對此，Stern有過評論：“與其竭力表現(xiàn)得如同母語人士一樣，還不如任憑非母語口音暴露出自己外語學習者的身份，更顯得適宜和自然。”對于廣大的中國英語學習者來說，他們的最高英語語音學習目標應該是：具有中國口音的標準的世界英語語音語調。正如肖禮全所說，標準世界英語的定義可以描述為：“世界各地非英語國家的英語學習者，以本國主流標準母語、主流母語文化為背景，以英國、美國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家的具有代表性的主流標準國別英語為目的語學習內容，逐漸形成的、兼容這些主流標準國別英語共性和特性的、國際通用的英語。”

三、英語語音學習的決定因素

在大環(huán)境相同的情況下，不同學生的學習結果可能相差很大。這說明，個人因素會起決定性作用。Kenworthy提出影響語音學習的四個主要個人因素：母語、年齡、目的語語言接觸、語音能力。

（一）母語

母語的影響不可避免，但有弊有利。漢語與英語的歷史淵源相差甚遠：漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩者的語音系統(tǒng)千差萬別。因此，中國人學習英語語音時，其母語的影響一般來說是消極的。

第一，英語是一種“以重音定時”的語言，也就是說，說話時間取決于有多少重音，重音之間的時間間隔大致是相等的。這就意味著句子中重讀音節(jié)頻繁出現(xiàn)的地方，語速會慢一些，字音會清楚一些，而重讀音節(jié)較少的地方，聽起來就輕快而模糊。而中文是“以音節(jié)定時”的語言，音節(jié)之間的間隔大致相等，因此說話時間取決于有多少音節(jié)，即有多少漢字。中國學生說英語時很容易受漢語朗讀習慣的影響，把每個單詞都說得鏗鏘有力，導致聽話人很難把握說話人的重點信息，容易引起誤解，進而影響交際效果。所以我們在教學中要幫助學生克服漢語節(jié)奏的干擾，避免在發(fā)音時輕重不分和按音節(jié)平均分配重讀的現(xiàn)象。

第二，英語是語調語言，英語語調的基本調型有升調、降調、升降調、降升調和平調。而漢語的語調是在組成一句話的每個字的字調的基礎上稍揚和稍抑形成的。英漢語調的差異使語調教學成為語音教學中的一個難點。除了需要加強各種基本語調的綜合訓練外，尤其要強調語調的多種功能：識別話語句法結構的語法功能（grammaticalfunction），強調、突出話語某些部分的強調功能（accentualfunction），表達情感和態(tài)度的表態(tài)功能（attitudinalfunction），幫助區(qū)分新、舊信息的語篇功能（discoursefunction）等。

（二）年齡

一個人的語言能力與年齡有著密切的關系，在實際生活中我們注意到兒童習得外語比成人快。小學生學習第二語言的優(yōu)勢在于：他們大膽好奇，善于模仿，而且機械記憶能力特別強，有較好的母語基礎，可以為他們學習第二語言提供理解上的支持。Nunan認為青春期可能是一個分水嶺：“如果在青春期以后才開始學習外語，即使是具有天賦的學習者也很難完美地掌握外語的語音系統(tǒng)?！币虼?，英語學習應該從小抓起。

（三）目的語語言接觸

與目的語接觸的時間越長，目的語的語音就學得越好。所以，目前一種新的行之有效的快速學習英語的方法——浸泡式學習方法就應運而生。浸泡式學習方法是指學習者在整個學習過程中，全方位地置身于英語語境之中，以求短期之內，英語超出母語使用頻率，漸成第二天性（SecondNature），加之個人主動參與，熟練掌握英語就快捷了。英語浸泡營實行互動浸泡式英語教學，幽默外教的激情引導讓學習者情緒飛漲，還進行原聲影視欣賞，讓學員在影視情節(jié)中深入其境地學習口語。學生還自主地組建英語角，外教帶動，全講英語，師生共享英語口語交流的樂趣。英語浸泡營每月不定時召開PARTY，與外教零距離接觸，體驗異域風俗；還不定時舉行戶外活動，與外教一起體驗置身于英語國家的感覺。學生在這樣的英語浸泡營里能夠領略到國外的異域風情及地道的英語文化；在較短的時間內，在英語口語上有更大的突破；把日常講英語變成一種習慣，真正體會到英語學習的樂趣和動力。

（四）語音能力

語音能力是指對外國語言的一種特別的聽辨能力，這種能力是學生帶到外語學習中來的一種天生的能力。由于在老師教學中需要學生將聽到的信息轉換為自己的知覺模式，如果學生在這個環(huán)節(jié)上出了問題，就會影響他們對信息的吸收。有的學生在英語學習中，聽到了，卻不能進行正確辨別；有的學生雖然智力水平、知識結構具備了聽課能力，但對教師講課內容卻聽而不聞，這都是聽知覺能力差的表現(xiàn)。各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，都有著比較好的聽知覺能力，能對聽到的信息高效地進行解碼編碼，因而表現(xiàn)出反應能力快、接受能力強等特點。由此可見，聽知覺能力對學生的注意力水平、聽課質量的提高都有非常重要的作用。但聽知覺能力又是可以訓練培養(yǎng)的，提高學生對這種聽辨能力的自我意識能幫助學生培養(yǎng)和開發(fā)語音能力。

四、英語語音教學的主要方法和策略

（一）在教學方法上，除應用一些傳統(tǒng)的英語語音教學方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法等外，還應增加使用英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。以模仿為主要手段的語音教學方法在具體實踐中奏效明顯。多模仿少講解是語音教學的一個重要原則。首先，教師應該鼓勵學生模仿，不要浪費時間進行解釋，在多數(shù)情況下，直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時候，進行語音訓練，利用一些有針對性的語音材料，進行反復操練。

另外，應積極使用電視、VCD、電腦、錄音機等音響、影像及其他多媒體設備。多媒體教學融文字、圖形、動畫、影視、音樂等為一體，不僅可以優(yōu)化教學過程，突破教學重點，提高教學質量和效率，還可以調動學生參與和學習的積極性。多媒體手段使教學雙方都能及時明確地發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢地解決。

（二）在教學內容上，不限于教材的內容知識安排，而是更多地利用網絡、圖書手段等搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與課本內容結合起來進行教學。利用校園網積極探索網上語音教學的方法，促進學生通過自主學習構建英語語音體系，使網上教學成為課程的有力輔助，用網上教學資源彌補教學時間的不足。

（三）巧用詞典，鞏固拼讀能力，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成預習習慣。詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規(guī)則的。許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發(fā)音不同，所以巧用善用詞典在語音學習和訓練中很重要。在語音學習中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，讓學生學會拼讀單詞，也擴大了詞匯量，又能形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生掌握良好學習策略。

五、總結

綜上所述，語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。首先，教師有必要在自己充分認識英語語音學習特征的基礎上，使每個學生清楚地認識到這些特征，從而鼓勵他們努力改善其語音語調。第二，學生自己決定其英語語音學習的最高目標，從而激發(fā)學習的主動性。第三，在語音教學過程中，英語教師可針對學生在上述四個要素方面的實際狀態(tài)，進行積極的引導，使之向有利于英語語音學習的方向發(fā)展。最后，教師用心選擇合適于自己學生的教學方法，早動手，晚放手，不斷提高自身教學能力和水平，積極探索并進行教學研究和改革創(chuàng)新，教學中創(chuàng)造性地駕馭教材，使語音教學系統(tǒng)化、多樣化、形象化、層次化和長效化。

［1］Harmer. The Practice of English Language Teaching［J］.London:Longman，1991.

［2］Kenworthy. Teaching English Pronunciation［J］.London:Longman，1987.

［3］Nunan.Language Teaching Methodology［D］.New York: Prentice Hall，1991.

［4］Stern. Issues and Options in Language Teaching［H］.Oxford: Oxford University Press，1992.

［5］肖禮全編著.英語教學方法論［M］.外語教學與研究出版社，2006.