于浩林

近年來(lái)，隨著新課改不斷推向深入，語(yǔ)文有效課堂教學(xué)也越發(fā)被重視起來(lái)，如何在有限時(shí)間內(nèi)，使教師、學(xué)生思維高度融合，使學(xué)生思維高度活躍，成為擺在我們面前的一道難題，解開這道難題的關(guān)鍵就是重視語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建，從而最大限度地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，彰顯語(yǔ)文課標(biāo)的全面性、整合性，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值，最終使工具性與人文性達(dá)到完美統(tǒng)一，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

什么是語(yǔ)文有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，它不僅可以對(duì)其過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判，也可以用科學(xué)的理論與有效的方法來(lái)指導(dǎo)和增強(qiáng)其效率。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率是有效教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的最根本的指標(biāo)。

衡量語(yǔ)文有效課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)

衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看素質(zhì)教育落實(shí)的程度，看學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)的知識(shí)攝取量。這可以從三個(gè)方面思考：其一，語(yǔ)文學(xué)科有效課堂教學(xué)是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。從語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面性、整合性上來(lái)看，是否能使學(xué)生全面發(fā)展，完成語(yǔ)文學(xué)科的工具作用至關(guān)重要。其二，語(yǔ)文學(xué)科有效課堂教學(xué)是否是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值上看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是能動(dòng)的汲取，而不是被動(dòng)的接受。其三，語(yǔ)文學(xué)科有效課堂教學(xué)是否是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。教師講得再好的課堂，沒(méi)有學(xué)生的參與，也不能算是成功的課堂，所以要堅(jiān)決克服在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。使學(xué)生在語(yǔ)文能力、語(yǔ)方素養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展，這才是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

如何將語(yǔ)文有效課堂推向深入

1.教師應(yīng)將以往的“苦教”轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在語(yǔ)文教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.教師應(yīng)將以往的注重“傳授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”

新課程目標(biāo)的個(gè)性化和彈性化是目前國(guó)際語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要趨向。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程彈性化挖掘資源的向?qū)?，成為尋求真知的組織者、獲得信息的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師應(yīng)從注重“結(jié)果”向注重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變

所謂注重結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至一味地讓學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探索過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

上語(yǔ)文課時(shí)，教師還要注意學(xué)生的水平差異、個(gè)性差異和興趣差異。有些學(xué)生本身比較喜歡上語(yǔ)文課、有些學(xué)生上課喜歡發(fā)言、有些喜歡朗讀、有些喜歡閱讀、有些喜歡寫作等。教師上課時(shí)要因材施教，充分發(fā)揮每位學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生上語(yǔ)文課的積極性，使每位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

總之，在語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的構(gòu)建上，不但要求教師有過(guò)硬的駕馭課堂的本領(lǐng)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)的習(xí)慣。這樣，有效課堂的構(gòu)建才能達(dá)到預(yù)期的效果與目的，學(xué)生才能不斷地進(jìn)步。