王艷

有效教學(xué)情境，就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而借助各種直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識建構(gòu)過程的一種行之有效的氛圍。它有利于豐富學(xué)生感知、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)手段。

指向教學(xué)目標(biāo)。提高情境的針對性

有效教學(xué)情境必須為課堂教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重點，以有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體來說，判斷教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否成功，就要看它是否有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的發(fā)展，是否有利于課堂上各種活動的開展，是否有利于學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《我心中的那顆“星”》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生說說自己“心中的‘星”的基礎(chǔ)上問：“大家知道老師為什么崇拜航天英雄楊利偉嗎?”大家爭先恐后回答，“因為他是中國首位太空人?！薄耙驗樗怯⑿酆教靻T?！薄P者追問：“大家知道楊利偉叔叔為什么會取得成功嗎?”這就很自然地引導(dǎo)學(xué)生看書，使他們通過閱讀懂得英雄在成功的背后所付出的艱辛。

充盈生活趣味。增添情境的生活味

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)“真實的學(xué)習(xí)”，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們在教學(xué)中“注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來”。因此，我們應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生溝通書本世界與生活世界，使他們更能體會到書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

如教學(xué)《塑料與我們的生活》一課，教師可以把學(xué)生帶到教師辦公室、微機房等處，讓學(xué)生親眼看看用塑料制成的文件盒、電腦鍵盤、電腦桌等，使學(xué)生親身體會塑料與我們生活的密切關(guān)系；可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公路、河流邊，讓學(xué)生親眼看看塑料垃圾對周邊環(huán)境的影響。

豐富感性思維。提升情境的形象性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了協(xié)調(diào)好感性認識與理性認識、形象思維與抽象思維的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是感性的、形象的，也就是能夠讓學(xué)生感受得到的——這樣才能有效地豐富學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗和時空的限制，既獲得更多的知識，又發(fā)展思維的能力，從而實現(xiàn)感性認識向理性認識的升華、形象思維向抽象思維的提升。

在教學(xué)《天有不測風(fēng)云》時，筆者組織學(xué)生觀看四川汶川大地震和甘肅舟曲特大泥石流災(zāi)害的錄像資料，這種情景再現(xiàn)，讓孩子們親眼目睹了自然災(zāi)害的破壞力量，真切地感受了“大自然的另一副面孔”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這類災(zāi)害發(fā)生的原因是什么?面對災(zāi)害我們應(yīng)該怎么辦?這樣，有效激發(fā)了他們的求知欲，為下文“天災(zāi)之中有‘人禍”和“天災(zāi)無情人有情”的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)主動思考。注重情境的啟發(fā)性

德國教育家第斯多惠指出，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。問題情境要有一定的內(nèi)涵，要有足夠的信息，要有利于學(xué)生的思考。這樣才能點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的智慧之光，從而引導(dǎo)他們積極主動地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》中“科技也會帶來煩惱”這部分時，筆者緊緊抓住教學(xué)重點，設(shè)計了這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：在現(xiàn)實生活中，你對這一問題有怎樣的真實體會呢?學(xué)生在討論時十分熱烈?！稗r(nóng)藥在消滅害蟲的同時也污染了環(huán)境?！薄捌囄矚鈬乐匚廴经h(huán)境?！薄處熗ㄟ^富有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正叩開了學(xué)生思維的心扉，使學(xué)生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

符合身心特點。保證情境的適切性

眾所周知，教育教學(xué)工作要適應(yīng)學(xué)生的身體、心理特點，品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)同樣要適應(yīng)這一特點。由于低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強，所以我們可多創(chuàng)設(shè)諸如編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語這類情節(jié)生動、形式活潑的情境；而中高年級學(xué)生則能比較好地集中注意力，且已有較強的團隊合作精神，因此，我們可多創(chuàng)設(shè)有助于他們獨立思考、自主探究、合作交流的情境，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而產(chǎn)生推動下一步學(xué)習(xí)的動力。

“入情入境始與親”。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動形象的、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、推理、想象……才能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們的人格在真實而豐富的情境中健康成長。