戴安輝

摘 要： 在高中生物教學中訓練學生的思維方法與教材內(nèi)容相結(jié)合，能使學生在解決具體的或個別的問題時分別獲得實際解決問題技巧，并讓學生將習得的技能在類似的問題中遷移，可以達到較好的訓練效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 問題解決 策略

高中生物教學中的問題解決策略，主要針對提高學生運用所學生物學知識來解題的能力。加涅在《學習的條件》中提出了學的八種類型，將“問題解決”（Problem Solving）作為學習的最高形式。問題解決是先前習得的概念、公式、定理、原理的運用過程，但絕不是先前習得知識和能力的簡單重復，而是更高級、更復雜的心理過程，是構(gòu)建個體思維新過程的智慧技能。它不但能加深學生對知識的理解鞏固，而且能提高學生的運用能力，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。

問題解決就是運用一系列認知操作，掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的過程。一般分四步:①確定問題表征；②設(shè)計解題計劃；③執(zhí)行解題計劃；④監(jiān)控。

綜合運用所學知識，解決與生物學有關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力一直是生物教學的重要目標。高中生物學教學新大綱中對生物學知識的應用要求又有所提高，并要求教師在教學中給予充分的重視。由于練習題可以向?qū)W生提供一個貼近真實的問題情境，使學生學到的知識得到恰當應用。因此，它成為訓練學生解決實際問題能力的模擬戰(zhàn)場，成為學生運用知識的主要形式。研究生物學解題策略，提高學生解題效率，引導學生在常規(guī)解題中學習創(chuàng)造性解題的方法，才能真正提高學生解決問題的能力，真正減輕學生負擔。

根據(jù)問題解決的一般過程可將生物學解題過程分為:審題、形成解題策略、解題策略的執(zhí)行與監(jiān)控、回顧總結(jié)四個階段。

1．審題

審題，即對題目內(nèi)容的分析理解。關(guān)鍵是明確兩點:已知條件和問題要求的答案。對于問題要求答案，題目一般有明確指示。但題目中的已知條件卻以各種形式出現(xiàn)，可能是數(shù)據(jù)，可能隱藏在文字敘述當中，也可能隱含在生物學術(shù)語和習語中。因此審題是件細致的工作，審好題是順利解決問題的第一步。同時也能培養(yǎng)學生嚴謹、周密的思維習慣。審題的具體策略主要有:

①簡化策略。即刪去阻礙思維的無關(guān)枝節(jié)及修飾，使問題的條件和題目要求簡明化?？梢栽谧x題過程中直接將關(guān)鍵詞語、數(shù)字等劃下來，以便在思考過程中隨時注意。對比較復雜的題目還可以在草稿上將各種條件和問題寫下來，既可以減輕記憶負擔，又使目標、條件一目了然。例:某生物組織中提取的DNA成分中，鳥嘌呤和胞嘧啶的和占全部堿基含量的46%。已知其中一條鏈的堿基中28%是腺嘌呤，22%是胞嘧啶。求全部堿基中腺嘌呤占（ ）%，另一條鏈的堿基中腺嘌呤占（ ）%。

已知:G+C=46%鏈，①中A1=28%，C1=22%鏈，②未知求A=?A2=?

②圖解策略。即將問題以圖表的形式呈現(xiàn)出來，使問題具體化、直觀化，從而有利于問題的解決。形象直觀，利于思考是圖表的主要特點。另外，圖表的概括性也很強。用一個簡單的圖表就可以把復雜的問題情境表示出來。因此，對于較復雜的問題，充分利用各種形式的圖表來幫助思考，有利于問題的解決。例如:遺傳學圖解經(jīng)常被用于遺傳學問題的解決，它可以使交錯復雜的遺傳學關(guān)系形象清晰地展示出來，有助于學生把握問題的關(guān)鍵。

2．形成解題策略

即找出目標與條件的聯(lián)系。對于學生來說，就是要找出與本題目標、條件相關(guān)的概念、規(guī)律、原理、公式，以及相關(guān)的解題經(jīng)驗。因此形成有效解題策略最重要的一個策略是:聯(lián)想轉(zhuǎn)換策略。即由問題情景聯(lián)想到性質(zhì)相同或相似的知識、經(jīng)驗，或者是將一個陌生的問題轉(zhuǎn)換成一個熟悉的問題。例如:與人體唾液腺合成與分泌唾液淀粉酶的有關(guān)的細胞器是:A中心體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體C中心體和高爾基體D核糖體和高爾基體。解題思路:首先明確唾液淀粉酶的主要成分是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，進一步加工轉(zhuǎn)運的場所是高爾基體，因此與唾液淀粉酶的合成與分泌有關(guān)的細胞器應是答案D。

當然，在進行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換時，我們可采用順推思維或逆推思維，并且同一問題也可能有多種轉(zhuǎn)換的途徑。何者最優(yōu)，應根據(jù)學生的思維特點、解題的復雜度、所用時間，創(chuàng)新性等綜合考慮。順利實現(xiàn)聯(lián)想轉(zhuǎn)換還取決于學生對知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的掌握程度和相關(guān)解題經(jīng)驗的積累。熟練掌握相關(guān)概念、原理、規(guī)律，以及經(jīng)驗豐富的學生更容易找到有效的解題途徑。

3．執(zhí)行監(jiān)控策略

在執(zhí)行階段，策略的熟練程度，在很大程度上取決于基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度。例如:遺傳學中有一大類關(guān)于基因型、表現(xiàn)型出現(xiàn)機率的計算或推斷題，熟練掌握了各基因型、表現(xiàn)型比例關(guān)系的學生做題時速度要快。因此通過多練習，使常用知識、技能、規(guī)律達到自動化的程度，有利于解題速率的提高。

在解題過程中，應對自己的解題的思維過程有明確、清晰的認識與評價。要善于“捕獲”導向解題目標的種種瞬間信息。當問題出現(xiàn)多種解時，應結(jié)合問題迅速作出肯定或否定，進一步優(yōu)化思路。問題解決的順利進行在很大程度上依賴于問題執(zhí)行情況的監(jiān)控與調(diào)整。

4．回顧與總結(jié)策略

解題后許多學生能做到檢驗解題過程、核對答案。但解題后的工作不僅僅是通過回顧，提高一道題的正確率，更重要的任務是總結(jié)解題規(guī)律，逐漸提高問題解決能力。心理學中大量研究有力地證明，我們在學習經(jīng)驗上的改進，主要是有意識地評價的結(jié)果。因此，回顧主要是對解題過程和答案作一個核對評價。例如:審題有無遺漏?求解的每一步是否有錯誤?是否所有的問題都作了解答?答案是否完整、準確?總結(jié)主要是對整個解題過程作一個反思。思考一下這道題屬于哪種類型?解題時用了什么方法?解這類題有什么規(guī)律?它由哪些基礎(chǔ)知識構(gòu)成?還有其它解法嗎?這樣不僅對問題本身理解更加深刻，而且提高了探索問題的能力和發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

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