☆ 李為民 王永花 殷旭彪

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同 037009）

隨著人們對教育游戲的廣泛關(guān)注，教育游戲軟件逐漸應(yīng)用于學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)，成為快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，國內(nèi)外都在致力于開發(fā)教育游戲軟件的構(gòu)思，并提出游戲劇本的設(shè)計是開發(fā)教育游戲的基礎(chǔ)。教育游戲劇本貫穿于游戲設(shè)計的始末，是游戲開發(fā)必不可少的一步。而教育游戲劇本設(shè)計不同于普通的劇本設(shè)計，它在關(guān)注游戲性的同時又不能忽略其教育性，必須實現(xiàn)教育性與游戲性的有機(jī)融合。

一、RPG教育游戲

RPG教育游戲即“Role Playing Game（角色扮演游戲）”，它是由玩家扮演游戲中的一個或幾個游戲角色，在特定的環(huán)境中完成游戲任務(wù)，并通過游戲任務(wù)的完成，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)效果的一種教育游戲。

RPG教育游戲的角色主要包括玩家角色（Player Character即PC）與非玩家角色（Non－Player Character即NPC）。玩家角色是游戲的主角，由玩家扮演并控制，需要完成一定的游戲任務(wù)，通過完成游戲任務(wù)實現(xiàn)教育游戲設(shè)計的目的。例如：在筆者開發(fā)的RPG教育游戲《重建人類家園》中，農(nóng)民、采集者、狩獵者、工匠、祭祀等角色都是由玩家操作控制。農(nóng)民的任務(wù)是種植作物，通過種植作物掌握生物學(xué)的合理施肥以及土壤的合理開墾；采集者通過開采礦石及合成金屬和非金屬材料，學(xué)習(xí)冶煉和相關(guān)的化學(xué)方程式等。非玩家角色不能被玩家操作控制，在游戲中起到輔助作用。如在《重建人類家園》中，固定收產(chǎn)品的非玩家角色是由系統(tǒng)設(shè)置的，玩家無法對其進(jìn)行操作。非玩家角色可以為玩家角色提供幫助任務(wù)，促進(jìn)玩家完成游戲，也可以是游戲敵對者，阻礙任務(wù)的完成。在《重建人類家園》中，固定收產(chǎn)品的非玩家角色就是玩家晉級、轉(zhuǎn)變角色的幫助者。

二、教育游戲劇本的內(nèi)涵

教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，具有游戲的娛樂性、挑戰(zhàn)性、參與性及教育的目的性。劇本是一種文字形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。它以代言體方式為主，是一種表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式。

通過教育游戲與劇本的定義，筆者把教育游戲劇本界定為：依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，在充分考慮游戲特征的基礎(chǔ)上，為開發(fā)教育游戲軟件而編寫的具有可操作性的文字稿本。它是開發(fā)教育游戲軟件的前提性工作，一般包括游戲機(jī)制、人工智能、游戲元素、游戲進(jìn)程、系統(tǒng)菜單等。其中，劇本編寫者需要對圖形用戶界面、控制方法等游戲機(jī)制進(jìn)行描述。人工智能要考慮如何運(yùn)用教育游戲模擬實現(xiàn)人的某些思維過程和智能行為。游戲元素既要考慮對主要游戲元素的描述，又要考慮對次要游戲元素的描述。游戲進(jìn)程也就是對游戲故事發(fā)展的描述。系統(tǒng)元素主要有兩種：一是游戲啟動時的初始界面的控制菜單；二是暫停游戲進(jìn)程的系統(tǒng)控制菜單。它們的作用是控制游戲的進(jìn)程。

三、RPG教育游戲劇本的設(shè)計

教育游戲劇本的設(shè)計是教育游戲軟件設(shè)計開發(fā)的前提性工作，教育游戲軟件開發(fā)者可以根據(jù)所編寫的教育游戲劇本開發(fā)出教育游戲軟件?？梢哉f教育游戲劇本的編寫間接地影響教育游戲軟件的設(shè)計和開發(fā)。

（一）RPG教育游戲劇本的設(shè)計原則

1.教育游戲劇本的設(shè)計原則

將教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)相結(jié)合，使之達(dá)到寓教于樂的效果。設(shè)計游戲教學(xué)并非易事，它需要相關(guān)人員在掌握教育游戲設(shè)計理念的同時能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，否則難以設(shè)計出教育性與游戲性完美融合的教育游戲。目前國內(nèi)對于教育游戲的設(shè)計原則并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，對于教育游戲劇本的設(shè)計原則的介紹更不具體。筆者認(rèn)為教育游戲劇本設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

（1）教育的目的性原則

教育性是教育游戲劇本設(shè)計的首要特征，設(shè)計、開發(fā)教育游戲的根本原因就是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果，所以，在設(shè)計教育游戲劇本時首要考慮教育游戲的教育性。脫離了教育性，教育游戲劇本的設(shè)計就偏離主題，教育游戲軟件的開發(fā)也就失去了實際意義，玩家更不可能通過游戲任務(wù)的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；但是也不能為體現(xiàn)其教育性而隨意填塞知識點(diǎn)。

（2）游戲的娛樂性原則

教育游戲的本質(zhì)是游戲，它只不過是在游戲中添加了教育的因素，相對減弱了娛樂性的因素。在注意教育游戲的教育性的同時也不能忽略其游戲性，如果說教育性是教育游戲的關(guān)鍵，那么游戲性是教育游戲的靈魂。目前，國內(nèi)外那么多企業(yè)、組織都致力于開發(fā)教育游戲軟件，關(guān)鍵是因為它不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，它為傳統(tǒng)的教育教學(xué)注入新的活力，提高了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)的效果，改善了原來枯燥乏味的培訓(xùn)和教學(xué)，在提高效果的同時，使學(xué)習(xí)者愛上學(xué)習(xí)，所以，把握教育游戲的游戲性很重要，它從根本上變革了教育形式。在設(shè)計開發(fā)教育游戲時偏離了游戲性，把游戲變成電子教科書，就很難吸引學(xué)習(xí)者的興趣，所以，在編寫教育游戲劇本的時候必須把握游戲性。

（3）游戲與教育的融合原則

目前，有一些教育游戲開發(fā)者把教育游戲理解為運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識，把教育游戲軟件設(shè)計成電子書，吸引不了學(xué)習(xí)者的興趣，浪費(fèi)了時間、精力、金錢卻毫無益處。而另一些教育游戲開發(fā)者把教育游戲的游戲性發(fā)揮得淋漓盡致，卻忘記了開發(fā)教育游戲軟件的根本目的是提高學(xué)習(xí)者的知識技能、實踐能力、創(chuàng)新精神等。

教育游戲劇本設(shè)計的關(guān)鍵就是使游戲性與教育性達(dá)到和諧融合，把知識點(diǎn)糅合到游戲劇本的編寫中，自然而然地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，使玩家在玩游戲的過程中不知不覺地提升技能，真正實現(xiàn)寓教于樂。

2.RPG教育游戲劇本的設(shè)計原則

同EFM（分別是Effective Learning Environment、Flow、Motivation的首字母縮寫）教育游戲劇本設(shè)計一樣，RPG教育游戲劇本的設(shè)計也遵循教育游戲劇本的設(shè)計原則，但它又具有不同于教育游戲劇本的設(shè)計，它還有自己獨(dú)特的設(shè)計原則：

（1）情節(jié)的合理選擇

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的方式呈現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)對象其心理特征、感情偏好也不同，所以，將教學(xué)內(nèi)容情景化時必須了解教學(xué)內(nèi)容、通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，進(jìn)而確定一個適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)，以便既能滿足教學(xué)需要，又能吸引學(xué)習(xí)者的興趣。在《重建人類家園》中，對于生態(tài)平衡、土壤肥力等生物學(xué)知識，該游戲設(shè)置了農(nóng)民種植作物的情節(jié)；對于一些化學(xué)知識，該游戲設(shè)置了采集者，通過他們開采礦石，合成金屬和非金屬材料掌握該知識。

（2）角色的合理設(shè)置

游戲的參與性需要設(shè)置一些游戲角色，不管是哪種類型的教育游戲，都需要設(shè)置角色。參與游戲任務(wù)的完成，實現(xiàn)教學(xué)效果，特別是RPG教育游戲，它更強(qiáng)調(diào)角色的設(shè)置。角色是連接玩家和游戲的紐帶，角色的設(shè)置在RPG教育游戲中尤其重要。RPG教育游戲通常是基于綜合性內(nèi)容而設(shè)計開發(fā)的，每一門學(xué)科內(nèi)容一般都需要至少設(shè)置一種角色?！吨亟ㄈ祟惣覉@》中設(shè)置了農(nóng)民、采集者、狩獵者、工匠、祭祀等角色，每一個角色的設(shè)置都是為了掌握某些知識。農(nóng)民角色的設(shè)置是為了掌握生物學(xué)知識，采集者的設(shè)置是為了掌握化學(xué)知識，狩獵者的設(shè)置是為了掌握生物學(xué)和數(shù)學(xué)知識等。

（3）任務(wù)的合理安排

玩家是通過參與游戲，完成游戲任務(wù)，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。每一個任務(wù)都有它的作用，都代表一個知識點(diǎn)，或是對先前知識的鞏固或是對新知識的獲取，所以，在安排游戲任務(wù)時，必須全面考慮。既要考慮安排哪些游戲任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)的關(guān)系、游戲任務(wù)的先后順序，還要考慮增添一些能夠吸引玩家繼續(xù)游戲任務(wù)的具有“獎勵”作用的游戲任務(wù)。

（二）RPG教育游戲劇本的設(shè)計元素

教育游戲劇本一般包括游戲機(jī)制、人工智能、游戲元素、游戲進(jìn)程、系統(tǒng)菜單等，其中游戲元素是教育游戲劇本設(shè)計的重點(diǎn)。在RPG教育游戲劇本設(shè)計中主要考慮的游戲元素有以下三個：

1.游戲情節(jié)

沒有情節(jié)的游戲是抽象的。角色扮演游戲的魅力來源于真實有趣的劇情，從大的方面講，劇情的好壞幾乎決定了RPG教育游戲軟件的成??；而從小的方面講，情節(jié)是推動玩家繼續(xù)游戲的動力，是吸引玩家參與游戲的關(guān)鍵。之所以設(shè)計開發(fā)教育游戲，主要是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者體味到學(xué)習(xí)的樂趣。RPG教育游戲情節(jié)的選擇除了依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更多的是由學(xué)習(xí)者特征決定的。它要滿足玩家“玩”的欲望，使游戲進(jìn)行下去?！吨亟ㄈ祟惣覉@》的學(xué)習(xí)對象主要是高中生，所以，在設(shè)計該游戲劇本時要考慮高中生的興趣愛好，不能使情節(jié)過于平鋪直敘而要跌宕起伏；不能使情節(jié)充滿童話色彩而要具有真實性等。

2.游戲角色

角色是RPG教育游戲的關(guān)鍵。角色扮演類教育游戲顧名思義就是玩家通過扮演游戲角色參與游戲。它不同于EFM教育游戲，EFM教育游戲主要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、流體驗、學(xué)習(xí)動機(jī)，RPG教育游戲主要關(guān)注游戲角色以及游戲任務(wù)。在設(shè)計RPG教育游戲劇本時，不僅要交代所需要的角色，還要對其進(jìn)行介紹。在《重建人類家園》的游戲劇本中就分別對農(nóng)民、采集者、狩獵者、工匠、祭祀等角色進(jìn)行了介紹。如對祭祀這一角色的介紹是，祭祀扮演著教授、指引、占卜的角色。另外在設(shè)計RPG教育游戲劇本時，還需要介紹非玩家角色以及他們在教育游戲中所起的作用。只有明確介紹了所有的角色，才能對具體的角色進(jìn)行任務(wù)分配進(jìn)而編寫教育游戲劇本。

3.游戲任務(wù)

游戲任務(wù)的本質(zhì)就是一個個明確的教學(xué)目標(biāo)，它可能是為了提高玩家的知識技能，也可能是為了獲得實踐能力、創(chuàng)新精神?？傊?，在設(shè)計RPG教育游戲劇本中，必須對任務(wù)這一要素進(jìn)行設(shè)定，只有確定了游戲任務(wù)才可以為每一個任務(wù)設(shè)定一個合適的角色，玩家也只有通過游戲任務(wù)的完成達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)RPG教育游戲的教育性。在RPG教育游戲中，任務(wù)的完成是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在《重建人類家園》為了檢測玩家是否掌握了施肥方法以及施肥量，游戲中設(shè)定了玩家為農(nóng)作物添加肥料的任務(wù)：增加肥料后植物死亡，則說明施肥有誤；而植物健康生長，則說明玩家掌握了施肥方法與用量。

（三）RPG教育游戲劇本的設(shè)計流程

1.確定和分析教學(xué)內(nèi)容

由于RPG教育游戲軟件多是基于多學(xué)科的，而不同的學(xué)科主要關(guān)注的內(nèi)容不同，所以，在設(shè)計RPG教育游戲劇本時，首要的是要確定教學(xué)內(nèi)容。在《重建人類家園》教育游戲中，涉及到生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，其中生物學(xué)的內(nèi)容主要有水土合理配置、土壤肥力及其承載力；化學(xué)的主要內(nèi)容是有關(guān)冶煉的化學(xué)方程式等。通過確定和分析教學(xué)內(nèi)容，就可以確定教學(xué)目標(biāo)，即可以進(jìn)一步確定游戲任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

一般情況下對學(xué)習(xí)者特征分析主要包括：學(xué)習(xí)者初始能力分析、學(xué)習(xí)者的一般特征分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。但在設(shè)計RPG教育游戲劇本時還要對學(xué)習(xí)者的游戲?qū)W習(xí)風(fēng)格和游戲年齡特征進(jìn)行分析?，F(xiàn)就《重建人類家園》進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析。

（1）學(xué)習(xí)者初始能力分析：學(xué)生掌握了電腦的各種操作，能熟練使用教學(xué)平臺，能熟練操作網(wǎng)絡(luò)游戲。

（2）學(xué)習(xí)者的一般特征分析：學(xué)生特別喜歡游戲，學(xué)生思維非?；钴S，動手能力強(qiáng)，對游戲癡迷并渴望晉級，有利于他們完成游戲任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)生思維能力強(qiáng)，不易受外界影響，自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

（4）游戲?qū)W習(xí)動機(jī)分析：據(jù)Richard Bartle先生的分類，把游戲玩家分成四類：殺手型、成就型、社交型、探索型。其中殺手型學(xué)習(xí)者關(guān)注在游戲中得到什么，能否獲得更高等級；成就型學(xué)習(xí)者可以通過游戲獲得成就感，他們很少注意別人怎么樣，喜歡按照自己的意愿參與游戲；社交型學(xué)習(xí)者喜歡與其他玩家進(jìn)行交互，受他人和環(huán)境影響較大；探索型學(xué)習(xí)者希望游戲是一個探險的過程，他們關(guān)注游戲的每一細(xì)節(jié)，神秘的游戲場景是他們參與游戲的關(guān)鍵。而根據(jù)《重建人類家園》的教學(xué)目標(biāo)，該教育游戲的學(xué)習(xí)對象比較偏向于殺手型學(xué)習(xí)者。

（5）游戲年齡特征分析：學(xué)生的思維能力很強(qiáng)，認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，探索更多知識，獲得深刻的游戲體驗以及在游戲中獲得自信滿足是他們參與游戲的關(guān)鍵。

3.教學(xué)內(nèi)容情景化

任何游戲，任何故事都發(fā)生在一定的情景中，都需要一定的游戲角色完成一定的游戲任務(wù)。如在“Games－to－Teach”項目中，故事發(fā)生在一個編輯部里，主編將想要當(dāng)攝影記者的學(xué)習(xí)者送到幾個講西班牙語的國家去旅行，通過進(jìn)行旅行交談、拍攝，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)西班牙語?！胺矤栙悾瓕m廷疑云”通過在游戲中構(gòu)造精美的凡爾賽宮，從內(nèi)到外展現(xiàn)美輪美奐的凡爾賽宮，營造出濃厚的文化氛圍，展現(xiàn)法國優(yōu)秀文化，讓更多人了解法國文明。開發(fā)任何一個教育游戲軟件都需要虛擬一定的環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化。

（1）模擬環(huán)境

環(huán)境是游戲中的虛擬場所，故事發(fā)生的場地，是整個RPG教育游戲劇本的大背景，是游戲吸引玩家的第一要素。教育游戲不僅需要一個虛擬的環(huán)境來逼真地再現(xiàn)故事發(fā)生的場景，而且需要一個虛擬的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“玩”的興趣。模擬環(huán)境是學(xué)習(xí)的平臺，只有借助這個平臺，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才會處在一個不經(jīng)意的愉快的氛圍中。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化時一定要注意情景化學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的各種環(huán)境，以方便設(shè)計所需。

（2）模擬角色

在RPG教育游戲中，學(xué)習(xí)者充當(dāng)游戲中的角色參與游戲，所以，游戲角色的形象等也會對玩家產(chǎn)生影響，在設(shè)計RPG教育游戲劇本，對教學(xué)內(nèi)容情景化時要遵循以下原則：

①角色的健康性

RPG教育游戲劇本的人物形象必須是健康向上的。人物形象直接對玩家產(chǎn)生影響，影響玩家的態(tài)度、價值觀等。通過創(chuàng)設(shè)積極向上的人物形象，游戲就可以在不知不覺中對玩家的性格與審美觀、價值觀進(jìn)行正面的引導(dǎo)；而不健康的人物形象則會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展。

②角色的真實性

真實的游戲角色才能使玩家融入角色，置身游戲當(dāng)中，經(jīng)歷游戲中角色的感情變化。與游戲中的角色產(chǎn)生感情的共鳴是玩家繼續(xù)游戲、完成游戲任務(wù)的一個重要條件。

（3）任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容

RPG的標(biāo)準(zhǔn)游戲模式是：玩家接受任務(wù)——尋找完成任務(wù)的方法——不斷與他人交流——在虛擬的環(huán)境中協(xié)作完成任務(wù)，可見游戲任務(wù)在RPG教育游戲劇本的設(shè)計中起到關(guān)鍵的作用，是整個教育游戲劇本設(shè)計的中心。任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，然后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為游戲任務(wù)。在《重建人類家園》中，由于教育內(nèi)容涉及生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等，所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置不同情節(jié)，確定各個游戲任務(wù)，如設(shè)置了施肥、冶煉、工具制造等任務(wù)。

4.RPG教育游戲劇本的確立

設(shè)計RPG教育游戲劇本歸根到底是要把教育游戲劇本編寫成具有可操作性的文字稿本。教育游戲軟件的開發(fā)者只要掌握教育游戲軟件開發(fā)工具，就可以依據(jù)教育游戲劇本設(shè)計和開發(fā)教育游戲軟件。

確定和分析教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析、將教學(xué)內(nèi)容情景化都是設(shè)計教育游戲劇本的前提性工作。通過確定和分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者特征及對教學(xué)內(nèi)容情景化就能夠確立RPG教育游戲劇本。現(xiàn)以《重建人類家園》為例，確立RPG教育游戲劇本（如表1）。

表1 《重建人類家園》RPG教育游戲劇本

四、結(jié)語與反思

教育游戲作為信息技術(shù)時代的一種新型的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，有著良好的發(fā)展前景。它將枯燥的教學(xué)趣味化，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心。但是當(dāng)前在教育游戲劇本的設(shè)計方面做得不足，研究不夠深入。后續(xù)應(yīng)該在這方面做更為系統(tǒng)、全面的研究，為教育游戲劇本的編寫提供可以借鑒的范例，規(guī)范教育游戲劇本的設(shè)計，便于教育游戲的設(shè)計和開發(fā)。

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