☆ 成曉娟 甄靜波

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321000）

一、問題的提出

隨著教師專業(yè)的全新發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展的研究日益升溫。但是教師知識的擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移仍然制約著教師專業(yè)的快速發(fā)展。教師專業(yè)知識之所以不能產(chǎn)生大規(guī)模轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，主要是存在兩個問題，一方面是由于對教師專業(yè)發(fā)展中教師知識的擴(kuò)散沒有進(jìn)行深入研究，另一方面是轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散的條件還不足以支持教師知識的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展為此帶來新的契機(jī)，諸如Blog、RSS，Wiki以及集成 Web2.0 功能的專門教師專業(yè)發(fā)展平臺，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于支持各種范圍的群體發(fā)展。但總體上看，這些技術(shù)的使用缺少堅實的理論支撐，忽視了教師專業(yè)知識的轉(zhuǎn)移、積累和創(chuàng)新機(jī)制與方式，導(dǎo)致使用效果不盡如人意。故此一些教師雖然孜孜不倦地堅持學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并與同行開展交流，但其實質(zhì)所接收到知識的來源范圍還是不足以實現(xiàn)真正的知識擴(kuò)散，而且不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教師專業(yè)知識擴(kuò)散所起到的促進(jìn)作用。很多研究證明，信息技術(shù)應(yīng)用效果與研究者的初衷大相徑庭，并沒有真正發(fā)生教師專業(yè)知識的大規(guī)模轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散。本文以金師附小教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式對該校教師的知識擴(kuò)散情況進(jìn)行調(diào)查研究分析，分析了教師知識擴(kuò)散的途徑，旨在提出如何在信息技術(shù)環(huán)境下幫助教師實現(xiàn)更好的知識擴(kuò)散。

二、研究思路和研究方法

（一）研究的方法

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。參加教師知識擴(kuò)散的活動，對教師的知識擴(kuò)散行為進(jìn)行觀察記錄，獲得第一手資料；文獻(xiàn)分析對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)研，獲得豐富的可借鑒的材料。在此基礎(chǔ)之上，用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。

（二）問卷的設(shè)計

本研究問卷由筆者自行編制。在編制問卷的編寫前，筆者通過訪談的形式了解中小學(xué)教師（包括部分校長）對教師專業(yè)知識擴(kuò)散路徑這一問題的認(rèn)識，為進(jìn)一步編寫問卷提供了非常重要的理論與實踐依據(jù)。問卷調(diào)查的對象主要是金師附小的小學(xué)教師，問卷主要由兩個部分組成，即教師基本資料和教師對群體間知識擴(kuò)散路徑的認(rèn)識與態(tài)度。第二部分共包含14個題目，由李克特量表填答方式和基本問答方式共同組成，旨在了解教師群體間專業(yè)知識擴(kuò)散的現(xiàn)狀、教師滿意度，以及教師間專業(yè)知識擴(kuò)散的傳統(tǒng)路徑方式與期望的信息技術(shù)擴(kuò)散方式。

（三）數(shù)據(jù)的處理和問卷的檢驗

本研究對金華師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)的金師附小的不同層次教師共發(fā)放問卷120份，回收問卷109份，其中有效問卷103份，無效問卷6份，問卷回收率為90.8%，有效回收率為94.5%，經(jīng)過詳細(xì)的統(tǒng)計分析得出本問卷的信度和效度良好，具有可行性。

三、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計

（一）所調(diào)查教師的基本資料

采用Excel對調(diào)查對象的基本資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，基本資料主要包括教師當(dāng)前獲得最高學(xué)位、教齡以及所教學(xué)科，以百分比分布形式表示，如表1所示。

表1 總體樣本描述

（二）教師群體間專業(yè)知識擴(kuò)散路徑基本數(shù)據(jù)分析

通過前面問卷調(diào)查結(jié)果顯示，我們總結(jié)當(dāng)前教師對群體間專業(yè)知識擴(kuò)散的認(rèn)同與態(tài)度，只選擇所占比例最大的兩種觀點，具體如表2所示。

表2 教師專業(yè)知識擴(kuò)散手段態(tài)度分析

從上表可知，教師群體間專業(yè)知識擴(kuò)散的行為是普遍存在的，教師們都愿意把自己認(rèn)為有用的知識分享給其他教師，同時對其他教師擴(kuò)散給他們的知識比較滿意，而且這些知識對他們的教學(xué)與實踐提高有很大的作用。這說明教師專業(yè)知識在群體間的擴(kuò)散式存在于教師之間。但是對于目前教師知識的來源與獲取手段，有很多教師則表示不滿意，說明教師對目前的知識獲取方式不太滿意，反過來也說明教師將知識擴(kuò)散給群體成員的方式單一，不能滿足知識接收者的需求。這正是本研究的目的之一，在揭示傳統(tǒng)知識擴(kuò)散路徑的同時，更好地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)手段對其不足的彌補(bǔ)。

（三）教師群體間專業(yè)知識擴(kuò)散路徑結(jié)論分析

通過問卷調(diào)查，筆者可以發(fā)現(xiàn)教師知識擴(kuò)散路徑的具體情況如圖1所示。

圖1 教師基礎(chǔ)理論知識與教育理念來源

教師基礎(chǔ)理論知識與教育理念來源主要有書本、相關(guān)講座、網(wǎng)絡(luò)獲取、自學(xué)與自我反思、教研活動，其中傳統(tǒng)的書本、學(xué)校開展的教研活動以及教師個人自學(xué)與自我反思所占比重最大，說明教師基礎(chǔ)知識的主要獲取方式還是基本的傳統(tǒng)手段。

圖2 教師教學(xué)實踐能力與經(jīng)驗來源

教師教學(xué)實踐能力與經(jīng)驗多來自具體實踐，有從自身實踐中獲得，而從其他途徑獲得的實踐能力主要有觀摩其他優(yōu)秀教師的課、聽具體的相關(guān)教學(xué)講座、網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻、教師自我反思這些手段。觀摩其他教師、自我反思，網(wǎng)絡(luò)手段的使用在獲取經(jīng)驗方面也占較大比重，其中網(wǎng)絡(luò)資源很受年輕教師歡迎，是教師獲取經(jīng)驗的可發(fā)展途徑。

圖3 教師交流手段

教師知識擴(kuò)散必然依存于教師之間的交流，教師間交流主要有面對面、電話與網(wǎng)絡(luò)通信手段（包括QQ、MSN等），通過調(diào)查顯示所占比重較多的是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)方式的交流與網(wǎng)絡(luò)通信手段，而電話的使用則最少。面對面交流屬于最傳統(tǒng)最直接的交流手段，面對面交流的方式是教師間交流知識的主要手段，而網(wǎng)絡(luò)手段是對其的補(bǔ)充，其中使用較多的是電子郵件、QQ群，這樣彌補(bǔ)了教師不能面對面交流時候的遺憾。

圖4 制約教師知識擴(kuò)散的原因

教師知識擴(kuò)散中存在很多制約的原因，經(jīng)過調(diào)研可知最主要的原因分別是工作太忙沒有時間，沒有好的知識分享給他人，對自己知識的認(rèn)同度不夠，以及部分教師表示懶得去做。大多教師愿意主動將自己好的知識擴(kuò)散給團(tuán)隊其他教師，但是由于工作太忙導(dǎo)致教師們自由支配時間太少，沒有足夠時間整理、擴(kuò)散自身的知識。其次，很多教師對自己的知識不夠自信，認(rèn)為自己沒有很好的知識或者對自己的部分知識沒有足夠的認(rèn)同感，所以這些因素制約了教師主動為群體間教師分享知識。

圖5 教師知識擴(kuò)散中的信息技術(shù)手段

隨著信息社會的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到教師專業(yè)發(fā)展中，信息技術(shù)手段能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前知識信息獲取不足與知識擴(kuò)散手段的單一。教師們希望積極開展各種教研、交流活動并主動參與，校園網(wǎng)絡(luò)教研平臺是一種很好的途徑，有助于教師們發(fā)布自己知識、學(xué)習(xí)他人知識，此外常用的與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、博客等也是教師們擴(kuò)散自己知識的手段。

通過上面圖表顯示可知，教師群體間知識擴(kuò)散行為一直存在，但是目前主要以傳統(tǒng)的教研活動、教師間交流、聽課觀摩等為主，需要更多的信息技術(shù)手段如校園網(wǎng)絡(luò)平臺、教育博客與視頻、協(xié)作備課等支持促進(jìn)知識擴(kuò)散來實現(xiàn)教師專業(yè)更好地發(fā)展。

四、結(jié)論和啟示

（一）研究結(jié)論

知識的擴(kuò)散必然會引起知識的增值和知識的創(chuàng)新。很多知識經(jīng)過擴(kuò)散后，形成更廣范圍的擴(kuò)散，而且創(chuàng)新也不斷產(chǎn)生。通過對金華師范附小教育集團(tuán)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及部分教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)知識擴(kuò)散的傳統(tǒng)方式在教師群體之間起著至關(guān)重要的作用，教師們逐級擴(kuò)散并形成新的知識，主要存在以下幾種方式。

1.非正式的知識交流

從教師的工作角度來看，教師要完成所承擔(dān)的教育教學(xué)工作和教育管理任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)，單靠教師個體是不行的，必須依靠全體教師感情上的共鳴、心理上的溝通以及相互團(tuán)結(jié)、共同努力，以形成教師之間彼此尊重、相互諒解、團(tuán)結(jié)合作、和諧友愛的良好氛圍才行。交流手段也多樣化，口頭交流、書面交流、網(wǎng)上交流等都屬于交流的范疇。面對面的傳統(tǒng)交流作為所有交流手段中最基本、最有價值的一種手段存在并活躍于教師群體間。教師們平時會就某一關(guān)注的問題展開探討，包括生活上的問題，教學(xué)中遇到的問題等，這些非正式的交談往往會讓很多教師受益，得到不同的想法或者靈感。教師所在不同群體會產(chǎn)生不同效果的交流，包括同質(zhì)交流、異質(zhì)交流，同質(zhì)交流表現(xiàn)為同一學(xué)科的教師之間的交流，比如語文教研組教師或者語文學(xué)科組，異質(zhì)交流則是不同學(xué)科的教師之間的交流，是走出一定范圍的交流。這兩種交流各有優(yōu)勢，同質(zhì)交流有助于教師更多地理解自己學(xué)科的知識與思想，成為自己學(xué)科領(lǐng)域的專家型教師。異質(zhì)交流則是具有不同學(xué)科思想、不同學(xué)科方法的教師間的交流，這樣的交流有助于教師吸收其他學(xué)科知識與思想，產(chǎn)生新的靈感、火花，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，豐富自身知識，實現(xiàn)更大范圍的知識共享與知識擴(kuò)散。

2.觀摩教學(xué)

金師附小采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展手段。對每一位新職教師分配一位有豐富經(jīng)驗的老教師。新手教師每次上課師傅都要去聽課、評課，對其進(jìn)行指導(dǎo)，而老教師上課新教師也去聽課，主要是學(xué)習(xí)、觀摩課堂教學(xué)，課余時間老教師與新教師會就某些教學(xué)問題、教學(xué)知識展開討論。師徒關(guān)系在某些學(xué)校會被綁定，即把這組老教師與新手教師作為一個評價整體來看待，對老教師教學(xué)的評價不光看他自己的教學(xué)成績和教學(xué)成果，還要看他所帶的新教師的成績。在這種評價制度的帶動下，更加強(qiáng)調(diào)師徒的協(xié)作與交流，更好地促進(jìn)新教師的教師專業(yè)發(fā)展，更加客觀的評價老教師的教學(xué)能力。

（二）研究啟示——信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教師知識擴(kuò)散進(jìn)行補(bǔ)充

教師專業(yè)知識擴(kuò)散過程中傳統(tǒng)擴(kuò)散方式占據(jù)著重要的作用，但是它的不足之處同時也制約著教師專業(yè)發(fā)展，為了給教師提供專業(yè)發(fā)展更多的知識擴(kuò)散途徑，筆者通過以下幾種方式將信息技術(shù)手段引入教師知識擴(kuò)散過程中，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)知識擴(kuò)散的不足之處。

1.教師基礎(chǔ)知識擴(kuò)散途徑——校園網(wǎng)絡(luò)平臺和教育博客

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從高校普遍發(fā)展到中小學(xué)，成為學(xué)校必備條件之一。校園網(wǎng)主要是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校、教師提供先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境。這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為教師提供更方便的交流空間，知識共享平臺。Web2.0時代的到來，校園網(wǎng)絡(luò)越來越多融入了 Web2.0 的一些重要功能，比如：Blog、Wiki、RSS、論壇、群組等都以開放的形式應(yīng)用整合到網(wǎng)絡(luò)平臺中，更大限度地實現(xiàn)教師群體間的資源共享與交流協(xié)作。教師可以將個人積累的教學(xué)知識、課后反思可以放到網(wǎng)上個人工作平臺，其余教師可以關(guān)注訂閱知識勢能較高的教師的知識平臺，了解學(xué)習(xí)其中的知識，并就個人關(guān)心或存在的問題留言討論等。但是這樣的擴(kuò)散針對性不強(qiáng)，擴(kuò)散是否成功關(guān)鍵在于知識接收的教師求知欲是否強(qiáng)烈，如果他們不去主動學(xué)習(xí)，那這樣的擴(kuò)散相當(dāng)于沒有完成。

Blog是Web Log的縮寫，中文將其音譯為“博客”即網(wǎng)絡(luò)日志，是一種由個人管理、不定期張貼新文章、圖像或者視頻的網(wǎng)頁。教師的個人教育blog就相當(dāng)于個人的研究過程記錄本或者是個人日記本。教師可根據(jù)個人想法與需求設(shè)置個人專題或分類，發(fā)布教學(xué)相關(guān)專題或文章，這些資源都是可以共享的，其余教師直接以游客身份打開網(wǎng)頁就可查看該教師的文章并回復(fù)自己的想法，開展交流。

2.教師實踐知識擴(kuò)散途徑——協(xié)作備課

教師個人實踐知識具有內(nèi)隱性，很難直接表達(dá)交流的。交流協(xié)作是最好的途徑之一，教師們構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，這個學(xué)習(xí)共同體可以由不同學(xué)科、不同年級、具有不同專業(yè)背景、甚至是不同學(xué)校的教師共同組成。他們共同解決一組問題，共同進(jìn)行相關(guān)知識的探究，相互交流專業(yè)知識與教學(xué)實踐經(jīng)驗，彼此分享群體內(nèi)成員的觀點，在交流的過程中隱性知識也在無意識之中擴(kuò)散出來。

協(xié)作備課環(huán)境主要過程是教師編輯、發(fā)布一個教案到系統(tǒng)中，其他教師主動參與協(xié)作或者原創(chuàng)作者直接邀請教師參與教案的修改與更新等操作，通過一個團(tuán)隊的通力合作，完成優(yōu)秀的教案創(chuàng)作。協(xié)作備課也可以作為教師備課后的反思平臺，在教師們的課后交流與評課互動中，教師可以回頭矯正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實踐真正實現(xiàn)了“從理論到實踐，再到理論”的螺旋式上升。因此，協(xié)作備課在提升教師自身的實踐教學(xué)知識的同時，也潛移默化地影響自己教學(xué)行為，提升整個群體的教師實踐知識。

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[3]周曉慧.中小學(xué)城鄉(xiāng)教師交流激勵機(jī)制研究[J].重慶:西南大學(xué),2009.

[4]校園網(wǎng).百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/27505.htm.

[5]博客.維基百科[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/zh－cn/Blog.

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[7]龔朝花.Wiki協(xié)作備課系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2009.