宋綠珍

摘 要：加強讀背教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，完全符合語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。學(xué)習(xí)更是離不開記憶，有了記憶，才能有儲備，有了儲備，才能便于學(xué)習(xí)新的知識。

關(guān)鍵詞：文言文 背誦 教學(xué)

《語文新課標(biāo)》中強調(diào)了朗讀和背誦在初中文言文教學(xué)中的特殊地位。而如今，不少語文教師因為中考時對朗讀和背誦較難涉及，愛應(yīng)試教育的思想束縛，忽略了讀背教學(xué)。在初中文言文教學(xué)中，加強讀背教學(xué)，已經(jīng)成為擺在每個語文教師面前的一個重要課題。

加強讀背教學(xué)，首先要明確朗讀和背誦在教學(xué)中的意義。不要以為讀背教學(xué)是傳統(tǒng)的方法，與教改相干悖。如果單純地追求教改花樣，在學(xué)生尚未熟讀課文之前就提出一系列問題；要求學(xué)生思考回答，學(xué)生只能是拼湊一些答案，甚至?xí)霈F(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局。從認(rèn)識論的觀點看，機械讀背的初級階段是感性認(rèn)識階段，它就像小孩子學(xué)說話一樣，開始全是憑借感覺，感覺得時間長了，便漸漸地形成了內(nèi)在能力，然后逐步地向更高階段發(fā)展。在發(fā)展過程，內(nèi)在的能力起主導(dǎo)作用。學(xué)生讀第一遍課文時，不大理解其內(nèi)容，接著再讀，會一遍比一遍強。當(dāng)學(xué)生能把一篇文章讀得很熟練，甚至能背誦下來時，對文章的認(rèn)識就已經(jīng)有了一種飛躍。此時，再經(jīng)過老師的講解，會使學(xué)生的認(rèn)識完全上升到理性階段。讀背和理解是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。在實際教學(xué)中，我采用的方法是：先讓學(xué)生去朗讀背誦，在優(yōu)等生能夠熟練地背誦、差等生也能熟練地朗讀時，再進(jìn)行點撥講解，分析課文。從學(xué)生們的反饋中了解到學(xué)生對課文的理解比較深刻，教學(xué)效果良好。

加強讀背教學(xué)有助于學(xué)生語言的積累，有助于學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。在我國古代，讀書學(xué)文就非常注重熟讀與背誦。學(xué)習(xí)寫詩填詞，除了要熟悉詩句的一些格律以外，重要條件之一就是要誦讀大量詩詞佳作。其中有些要熟讀成用。文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對于文言文的語言習(xí)慣很不熟悉。這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。沒有必要的語言積累，學(xué)生就無法真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語文知識，而要進(jìn)行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。有的人一談讀和背誦就一律貶為“死記硬背”，認(rèn)為這不符合教改精神。其實，并非如此。熟讀背誦一部分名篇佳作，其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身，還在于通過記誦，使學(xué)生掌握的字、詞、語、句日益充盈起來，并可以漸漸地熟悉文言文的語言習(xí)慣，進(jìn)而具備敏銳的文言文語感，為進(jìn)一步學(xué)好文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

加強讀背教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，完全符合語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。學(xué)習(xí)更是離不開記憶，有了記憶，才能有儲備，有了儲備，才能便于學(xué)習(xí)新的知識。在文言文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的記憶力和思維力。加強讀背教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用機械識記和意義識記相結(jié)合，整體識記和部分識記相結(jié)合的方法進(jìn)行背誦，通過強化記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高學(xué)生的記憶能力。并且，通過記憶背誦佳作名篇還可以從中學(xué)習(xí)并掌握更多更好的思維形式和思維方法。從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，這對學(xué)生獲得豐富、鞏固知識技能，學(xué)好文言文有著極為重要的意義。

加強讀背教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語文教學(xué)中讀寫聽說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

《課標(biāo)》中明確提出中學(xué)語文科的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力。其中，讀是聽說寫的基礎(chǔ)，讀的能力也是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。”古人也提倡吟詠，社同視誦讀的作用。韓愈曾說：“口不絕吟于六藝之文……”。其實，朗讀的目的正在于提高學(xué)生對文章的感受力。通過吟詠溶入情感，感受會更深刻?！白x書百遍，其義自見”也說明通過反復(fù)朗讀、吟詠、以至達(dá)到熟讀成誦，對文章的理解會更加深刻，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

在朗讀和背誦中，學(xué)生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那整齊的格式，優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏和高遠(yuǎn)的立意一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。學(xué)生通過認(rèn)真地反復(fù)地朗讀和背誦，就可以把文章的內(nèi)容、思路和語言都化為自己的。如果能夠達(dá)到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會潛移默化地影響學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有利于提高學(xué)生的審美情趣。

加強讀背教學(xué)，其次要注意進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實效。朗讀的要求是準(zhǔn)確、流利，背誦的要求是正確、熟練。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學(xué)生認(rèn)真聽規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生做到葉字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠中”，“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”，“鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時，句讀停頓出現(xiàn)錯誤，句子的意義就會出現(xiàn)歧義。指導(dǎo)朗讀時，還應(yīng)教給學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次爭迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時就要注意語氣和情感的變化。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復(fù)背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學(xué)生背誦的實效。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學(xué)生領(lǐng)讀；可以個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦