黃遠(yuǎn)明

摘 要：應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，小學(xué)語文教學(xué)中編演課本劇能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，在追求實(shí)效性的課堂教學(xué)中使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮教師的教育教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：課本??；語文教學(xué)；教師

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)知識和能力目標(biāo)、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。”長期以來，由于教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，忽視對學(xué)生的主觀能動性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使課本劇教學(xué)難以開展。目前，我國課本劇理論研究也不夠深入，還未形成系統(tǒng)的理論知識體系，難以指導(dǎo)不同學(xué)校不同具體條件下的課堂教學(xué)。因此，能在小學(xué)開展自編、自導(dǎo)、自演課本劇，充分感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，將是他們在學(xué)習(xí)語文課中一個重要的里程碑，讓他們從小就喜歡上母語語言的魅力，并達(dá)到準(zhǔn)確地運(yùn)用，從而陶冶情操，凈化心靈。在教學(xué)實(shí)踐過程中，課本劇編演不能程序化為一種形式，一種點(diǎn)綴，一種嘩眾取寵的做秀，要根據(jù)實(shí)際，課本劇的教學(xué)元素與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合為一體。

一、教學(xué)前導(dǎo)入課本劇，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

在三年級上冊的《狐假虎威》教學(xué)中，教師在課前安排學(xué)生以小組為單位合作排演課本劇，用來導(dǎo)入新課。表演后教師趁機(jī)提出問題：“森林里的百獸看到狐貍大搖大擺地走過來，為什么嚇得撒腿就跑？”學(xué)生通過表演，才真正理解了課文中狐假虎威的含義，比教師系統(tǒng)的講解半天更有效果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。下面以課文《酸的和甜的》編演課本?。?/p>

（以講臺為舞臺，狐貍與松鼠出場）

狐貍在葡萄樹下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還跳起來，想摘葡萄吃?？墒?，一顆葡萄也沒摘到。

狐貍：這葡萄是酸的，不能吃?。ㄕf完失望地走了，邊走邊回頭看葡萄）

（兔子出場，走到葡萄樹下）

松鼠：（對兔子說）狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定很酸。

（兔子同意地點(diǎn)點(diǎn)頭）

猴子蹦蹦跳跳地跑來，望著樹上的葡萄，口水都流出來了，他不禁地吞口水，上躥下跳，終于摘到一竄葡萄，迫不及待遞到口里，想要吃。

兔子、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

猴子：（對兔子說）你吃過嗎？

兔子：（搖頭）我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。

猴子：（轉(zhuǎn)過頭問小松鼠）你嘗過嗎？（邊說邊抓耳撓腮）

松鼠：（搖頭）我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

小猴子先嘗了一口葡萄，然后大口大口地吃起來。

兔子、松鼠驚訝地望著小猴子。

小組成員將課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并通過語言、神態(tài)、動作等表演進(jìn)行體驗(yàn)探究。表演的同學(xué)興趣盎然，演得活靈活現(xiàn)；觀看的同學(xué)聚精會神，看得津津有味。學(xué)生通過表演與觀看表演體驗(yàn)角色的個性和文中表達(dá)的思想感情。

二、講課中安插課本劇，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在三年級上冊《溫暖》的教學(xué)中，課文為突出文中的小毛對雷鋒給自己補(bǔ)褲子的感激之情，用“一把抓住了雷鋒的手”激動的說出了“又是班長”這句話，然后是滿臉的感激之情，在教學(xué)時先安排學(xué)生對課文的背景進(jìn)行深刻的了解，然后安插課本劇表演，讓學(xué)生們充分理解在那樣的情況下有人給自己補(bǔ)褲子是多么的幸運(yùn)呀！通過動作和語言展示出來，并配合自己的臉部表情把當(dāng)時的場景逼真的展示出來，對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生去理解“什么是感激”提供了現(xiàn)實(shí)場景，彌補(bǔ)了文字在場景中表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)?！逗偱c烏鴉》一文中狡猾的狐貍想吃烏鴉嘴里的那塊肉時，是怎樣進(jìn)行騙取的？讓學(xué)生分角色的朗讀課文，同時讓學(xué)生上臺利用課本劇的形式加以展示，把狐貍那種油腔滑調(diào)的語調(diào)和烏鴉得到狐貍贊美時得意的表情展示出來，學(xué)生從直觀上就可以理解課文中的烏鴉為什么會被騙以及狡猾的狐貍中的“狡猾”二字的由來。

三、用課本劇總結(jié)全文，讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想

在四年級上冊的《平分生命》教學(xué)中，學(xué)生通過表演貝貝抽血前的猶豫、抽血時的微笑、抽血后的恐懼以及醫(yī)生說他還能活一百歲后的高興的三個過程，將全文貫穿起來，并深刻地體驗(yàn)到角色的思想感情。教師趁機(jī)問：“從表演中，我們體會怎樣的思想感情？”學(xué)生通過體驗(yàn)角色，對課文有了進(jìn)一步的了解。于是，紛紛回答：“從貝貝感情變化中，我看到了親情的偉大力量……”學(xué)生領(lǐng)悟到其中深刻的情感。

四、課本劇有利于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的良好品質(zhì)

課本劇中凸顯的心理因素、美的因素、藝術(shù)因素等決定了在基礎(chǔ)教育階段排演具有較強(qiáng)的可行性。課本劇取材多為傳統(tǒng)名篇，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)過戲劇這種綜合藝術(shù)的再創(chuàng)造后，又具有了較強(qiáng)的教育感化作用。同時在無形中灌輸學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。因此在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，無疑將有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，可以變課堂為舞臺，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，為學(xué)生的“做人”與“成才”打下堅(jiān)實(shí)的育人基礎(chǔ)。

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