黃意玲

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的青壯年農(nóng)民紛紛外出經(jīng)商或務(wù)工，把孩子交由長輩或親屬撫養(yǎng)，于是產(chǎn)生了一大批父母雙親或父、母單方常年不在身邊而留守家中的“留守學(xué)生”。父母外出打工，孩子留在家中，在“隔代教育”下，親情的長期缺失，“留守學(xué)生”的情感、教育、心理、安全等一系列問題日益突出，嚴(yán)重影響到她們的健康成長。在多年的班主任工作中，我從分析“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀入手，針對(duì)她們各自的特點(diǎn)，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，取得了良好的教育效果。

一、“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀分析

以2009級(jí)我接手的幼師春季班而言，全班總?cè)藬?shù)47人，其中父母均不在家的有22人，單親在家的有14人，“留守學(xué)生”占全班總數(shù)的76%。這些“留守學(xué)生”由于缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，普遍存在著下列問題：

1．親情饑渴。負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的祖父母或親人，根本無法對(duì)小孩進(jìn)行有效的家庭教育。由于缺少父母的關(guān)愛，“留守學(xué)生”普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏愛心和與人交流的主動(dòng)性。不少“留守學(xué)生”心理承受力差，出現(xiàn)悲觀、孤僻、驕橫、任性等，性格和情緒的缺陷對(duì)她們的成長產(chǎn)生不良影響。

2．教育無援。為了生活，“留守學(xué)生”的父母不得不扔下自己年幼的孩子而外出尋求工作，家庭教育就成為一片空白。這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校難以與家長及時(shí)交流溝通，無法形成教育合力，只是學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)。管理要求過嚴(yán)時(shí)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，也很容易導(dǎo)致她們逃學(xué)和輟學(xué)。

3．成績波動(dòng)。與其她學(xué)生相比，不少“留守學(xué)生”自控能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在家?guī)缀鯖]有看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4．行為偏差。職校學(xué)生的自律能力普遍較弱。加上父母不在身邊，她們和監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，導(dǎo)致許多“留守學(xué)生”在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

5．安全隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的初中生來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校和班主任不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致“留守學(xué)生”傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、“留守學(xué)生”的有效教育策略

1．注重情感交流，給予更多關(guān)愛

班主任要加強(qiáng)與“留守學(xué)生”的情感交流和心理溝通。我在接手2009級(jí)幼師春季班時(shí)，針對(duì)班中“留守學(xué)生”多的特點(diǎn)，首先與“留守學(xué)生”進(jìn)行談心，隨時(shí)隨地傾聽她們的心聲，有針對(duì)性地進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情解開一個(gè)個(gè)“心結(jié)”；然后跟其父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感交流，向她們公布我的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址，經(jīng)常向家長匯報(bào)、交流學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況，讓家長放心地在外經(jīng)商或務(wù)工。如前面提到的羅小麗同學(xué)，原來與家長、老師有較嚴(yán)重的敵對(duì)情緒，其父母在她初中一年級(jí)時(shí)就外出打工。之后就寄托在她姑姑家，只有母親回來幾次，每次只住了短短的幾日就走了。到了高一她仍不會(huì)做家務(wù)，還是放蕩不羈、揮霍無度。在了解了這些情況后，我主動(dòng)向其伸出援助之手，找她談心，對(duì)她動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，在她失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，懶惰時(shí)給予鞭策，出錯(cuò)時(shí)給予點(diǎn)拔，成功時(shí)給予喝采，鼓起她揚(yáng)帆起航的斗志。由于我對(duì)她的愛無處不在、無時(shí)不有，使她失落扭曲的心靈得以醫(yī)治，促進(jìn)其身心健康、全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，加深了她對(duì)父母外出打工艱辛的理解，培養(yǎng)了她體諒長輩、關(guān)愛父母的良好道德品質(zhì)。

2．營造和諧氛圍，開展幫扶活動(dòng)

“留守學(xué)生”由于心理上的障礙，使其行為表現(xiàn)常常不受其她同學(xué)的歡迎，被排斥于群體之外。針對(duì)這種情況，我首先重視營造良好的和諧班集體氛圍。教育學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)集體中的每一個(gè)成員，把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。同時(shí)開展師生之間、生生之間的“結(jié)對(duì)子”幫扶活動(dòng)，調(diào)動(dòng)合作的力量，激活她們的心靈火花，幫助她們樹立做人和學(xué)習(xí)的信心。

3．創(chuàng)新班級(jí)機(jī)制，加強(qiáng)教育管理

針對(duì)“留守學(xué)生”多的特點(diǎn)，我制訂了各項(xiàng)行之有效的班級(jí)規(guī)章制度，從而加強(qiáng)教育管理。一是建立“留守學(xué)生”的個(gè)人檔案和聯(lián)系卡，將其父母、家庭、監(jiān)護(hù)人等情況逐一進(jìn)行登記；二是隨時(shí)掌握她們的思想變化和生活狀況，經(jīng)常走訪，與監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋情況，幫助監(jiān)護(hù)人做好家庭思想工作；三是進(jìn)行“談心日”活動(dòng)，班級(jí)定期召開“留守學(xué)生”會(huì)議，通過正面引導(dǎo)，使她們理解父母外出務(wù)工的艱辛，教育她們要遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞；四是開設(shè)心理教育課，定期開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，為她們打開難解的“心結(jié)”；五是是動(dòng)員和接納“留守學(xué)生”在校寄宿，加強(qiáng)管理和有效的監(jiān)護(hù)，給她們創(chuàng)造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境，在生活中感受到集體的溫暖、群體的愛心，逐步形成勤奮、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取等良好的行為習(xí)慣。

4．重視合作教育，完善監(jiān)護(hù)體系

父母及其監(jiān)護(hù)人是“留守學(xué)生”生活、教育的重要依靠力量，對(duì)她們教育管理賦有法定義務(wù)和責(zé)任，監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到“留守學(xué)生”的健康成長。所以，作為班主任的我在認(rèn)真做好班內(nèi)工作的同時(shí)，高度重視做好監(jiān)護(hù)人的相關(guān)工作，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)幫助工作，深入監(jiān)護(hù)人家中交流溝通，提高她們教育管理“留守學(xué)生”的知識(shí)和能力，增強(qiáng)她們重視孩子健康成長的責(zé)任心和緊迫感，督促她們依法履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，與學(xué)校一起共同關(guān)愛和培育“留守學(xué)生”，分析存在的問題，共同商量解決辦法，及時(shí)化解矛盾，使學(xué)校、家庭教育互相促進(jìn)，形成合力。

另外，我推動(dòng)學(xué)校建立“留守學(xué)生→學(xué)校→家長(監(jiān)護(hù)人)→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)生存教育和安全知識(shí)教育，對(duì)于“留守學(xué)生”在校期間遇到突發(fā)事件，及時(shí)告知委托監(jiān)護(hù)人和上級(jí)教育主管部門，使她們在安全的環(huán)境中成長。同時(shí)，我特別加強(qiáng)在學(xué)校寄宿的“留守學(xué)生”的日常生活、學(xué)習(xí)、行為、安全、衛(wèi)生等全方位管理，建立相應(yīng)管理制度，為“留守學(xué)生”提供安全、衛(wèi)生、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，努力建設(shè)和諧校園。

“留守學(xué)生”教育問題不僅是家庭、學(xué)校教育問題，也是社會(huì)發(fā)展中的問題。因此，“留守學(xué)生”的教育是擺在我們面前的一項(xiàng)既艱巨又富有意義的任務(wù)。只有樹立以人為本的理念，社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施, 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，勤于實(shí)踐，才能使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，才能讓她們和同齡人一樣健康快樂的成長,真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。