周建萍

自主學習能力，主要指學習者獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立解決問題的能力等,是學習者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當?shù)膶W習策略進行獨立學習的能力，對教育實踐者(包括學習者本身)來說,培養(yǎng)自主學習就是培養(yǎng)自主學習能力。

那么，如何培養(yǎng)英語學習者自主語言學習能力呢？筆者通過多年實踐和思考，認為應從以下幾個方面入手。

一、確立正確的外語學習理念，提高自主學習意識

外語學習理念是指學習者對如何學好外語的認識，例如有人篤信學好外語的關鍵是掌握單詞，也有人認為學好外語的奧秘是學習語法。語言是人們進行交際的音義結合的符號系統(tǒng)，學習英語首先是學習一套與漢語完全不同的由語音、詞匯、語法等構成的符號系統(tǒng)，培養(yǎng)一種新的語言習慣，英語學習應在積累語言知識的同時不斷訓練語言技能，通過多層次的反復逐漸形成語言習慣。學習者必須懂得英語不是靠別人“教會的”而是通過自己“學會的”，英語學習成敗的關鍵在于學習者本人，在于學習者個人的學習方法、努力程度、所花時間和精力等，學習者應對自己的學習負責，做學習的主人，必須樹立明確的學習目標，選擇正確而有效的學習方法，管理好自己的學習，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習質量。

二、激發(fā)學生的學習動機，調動其學習積極性，變被動學習為主動學習

動機是教育心理學的一個概念，是指激發(fā)學生獲得知識的興趣。動機又可以分為綜合型動機（或融入型動機）和工具型動機。綜合型動機是指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；而工具型動機是指學習者為了某一特殊目的，如通過某一考試、獲得證書或獲得某一職位等。部分研究者認為持綜合型動機的學習者往往比持工具型動機的學習者更易成功地習得外語。但也有研究者認為，有些情況下持工具型動機的學習者相對于持綜合型動機的學習者更具學習熱情，更易成功。我曾就學習動機問題對本校三的學生進行過多次調查，結果顯示學生的英語學習動機大多屬于工具型動機，即為了通過中考考取中學或高考考取大學以便將來最終找個好的工作。所以教師在教學過程中要使學生清楚地認識到現(xiàn)代社會競爭的激烈、社會對大學生要求的不斷提高，使他們意識到教師的教只能為他們打下英語學習的基礎，英語學習能否成功關鍵不在于教師的教，而在于學生的學，對英語學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。學習者只有具備英語語言自主語言學習能力，不斷吸收新的語言營養(yǎng)，提高自己的英語水平，才能跟上時代的步伐，滿足社會發(fā)展的要求，不被現(xiàn)代社會所淘汰。

三、培養(yǎng)學生的良好學習方法并注重目標的制定和策略的培養(yǎng)

初中學生升入高中，新的校園、新的班級、新的同學、新的老師會給他們新的感覺；也會給他們莫名的畏懼感和孤獨感，這一點在英語學習上表現(xiàn)得特別嚴重。中考早早考過，漫長的暑假中缺少英語環(huán)境，有很多英語知識可能忘記了。要盡早融入到新的學習環(huán)境中去，做好初中英語和高中英語的銜接是非常重要的。

初中英語教學是從模仿學說英語開始的，接觸的是簡單的英語知識。初中課程標準的詞匯量與高中不同，要認真比對，確定初中的高頻常用詞匯和重難點詞匯在學前進一步鞏固和加強。高中英語語法的學習是把語法內化進話題閱讀中去進行的，高中新生要做到語法學習語境化、語法學習話題化、語法學習結構化，淡化規(guī)則，側重其在語境和實際交際環(huán)境中的語用，要從課程標準新理念的角度重新定位語法學習，重新考慮語法學習的方法。

高中英語教材是以固定板塊構成的，這個版塊分布于必修和選修的11本教材中，話題內容涉及詞匯學習、閱讀技巧指導、學習方法指導、語言寫作指導等。指導內容吸收了當今最先進、最科學、最實用的有關語言學習方法指導方面的精髓。按照版塊構成的教材體現(xiàn)了課程標準要求學生掌握科學的學習策略，其關鍵是詞匯和閱讀學習。初中學生升入高中，一開始就要養(yǎng)成好的學習方法，打好詞匯和閱讀學習的好基礎。指導學生根據(jù)英語學習的總體目標確立自己的短期學習目標，并對其作適時的調整，不斷確立和實現(xiàn)新的目標。短期學習目標可以是月學習目標、周學習目標或是每天必須完成的學習任務。學生只有做到心中有數(shù)才能一步一個腳印地向自己的總目標奮進，而當學生努力達到一個又一個短期目標時，總的目標也就自然實現(xiàn)了，否則如果學習沒有目標，就會迷失學習方向，茫然不知所措。學生的短期學習目標不應是千遍一律的，而應因人而異。比如有些學生英語基礎較好，可以確立較高一點的目標，而那些基礎比較薄弱的學生可以制定補課計劃，彌補初中沒有掌握好的知識；一些學生只感到自己在某一方面較差，教師可以幫助他們剖析原因，找出問題的關鍵，再設立相應的學習目標，有的放矢地進行學習。學習目標的制定應切實可行，如果定得過高而實現(xiàn)不了會挫傷學習者的學習積極性，從而失去學好英語的信心；而目標定得過低，則容易放任自流，學習者不會取得明顯的進步，也許連大綱最基本的要求也難以達到。

同時，學習者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學習過程和評估學習成就的意識和能力，惟有不斷的評估才能不斷總結經(jīng)驗，調整學習方法，設立并實現(xiàn)新的學習目標。學習者不能僅僅被動地依靠考試來評估自己的學習成就，還應該自覺地對自己的學習進行階段性的自我評估。教師可以向學生介紹一些自我監(jiān)控和評估的方法，比如可以用他人設計的測試題進行自我測試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀評估自己的語音語調；采用中英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的寫作與范文的比較評估寫作水平等等。同時，同學之間還可以進行協(xié)作學習，通過互相評估培養(yǎng)評估能力，互相學習。比如：可以互相測試詞匯、互相批改作文等。掌握科學的學習方法和策略是提高英語學習效率、培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。在學習語言知識和培養(yǎng)語言技能的過程中，學習者由于個人性格、認知風格、學習經(jīng)歷和環(huán)境等方面的差異而采用不同的學習方法和策略。老師應根據(jù)學生的心理認知特點和語言學習的規(guī)律,在加強學習方法指導的同時,鼓勵學生相互交流經(jīng)驗,取長補短，引導學生根據(jù)自己的需求及特點創(chuàng)造出適合自己的有效方法。同時，老師要指導學生善于利用反饋信息對自身的學習情況和學習策略的成效進行反思并作出必要的調整。科學的學習方法不僅有助于在英語學習中少走彎路,而且有利于培養(yǎng)和提高各種學習能力

在教師與學生構成的教學雙邊活動中，學習者是第一要素，是學習成敗的關鍵。只有他們樹立了正確的學習理念，對自己的學習負起責任，才能積極主動地學習；只有他們掌握了有效的學習方法和策略，學習才能卓有成效。所以在英語教學中，老師要不斷激發(fā)學習者的學習動機，調動其積極性，引導他們采用有效的學習方法和策略，對學習過程進行有效的監(jiān)控，對學習成就進行正確的評估，才有可能最終達到提高自主學習能力的目的。