扈詩興，戴曉敏，唐建忠

(重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶 永川 402160)

應(yīng)用型本科院校是在我國高等教育大眾化、新生本科院校重新定位以及勞動力市場結(jié)構(gòu)改變等因素綜合作用下新提出的學(xué)校類型［1］.與已列入“985”工程或“211”工程建設(shè)的110余所研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科存在著高學(xué)歷/高職稱人才缺乏、資金不足、學(xué)科背景薄弱、人才培養(yǎng)模式單一等問題;與高職、高專相比，應(yīng)用型本科教育又存在著人才培養(yǎng)周期長、培養(yǎng)費用高、專項技能不突出等問題［2］.因此，應(yīng)用型本科的發(fā)展不但要堅定不移地走錯位發(fā)展的道路，同時必須探明自己特點，走特色發(fā)展之路.重慶文理學(xué)院體育學(xué)院2004年開始實施高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系建設(shè)，6年來堅持不懈地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實施課程體系、實踐教學(xué)體系，以及教學(xué)手段和方式改革，構(gòu)建了以技能培養(yǎng)為中心的“教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，并取得明顯成效.

1 社會發(fā)展對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

2004年以來，重慶文理學(xué)院從主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，密切關(guān)注全國和本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，先后十余次組織教學(xué)管理人員和專業(yè)教師到東南沿海和周邊區(qū)縣開展調(diào)查，深入了解當(dāng)今社會發(fā)展對體育人才培養(yǎng)提出的新要求.

1.1 對體育專業(yè)人才的需求呈多樣化趨勢

目前，我國社會對體育專業(yè)人才的需求呈多樣化趨勢.一方面，社會需求傳統(tǒng)的體育教育類人才.近幾年的研究表明［3］，與上世紀(jì)相比，我國青少年在耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、身高、視力等方面均有不同程度下降.此研究結(jié)果，促使我國近幾年加強(qiáng)了體育專業(yè)教學(xué)方面的改革.重慶市在全國基層中小學(xué)率先實施每周4節(jié)體育課，初中升學(xué)考試體育成績所占比重逐年增加，重慶市各級各類學(xué)校近幾年明顯增加了引進(jìn)體育師資的數(shù)量.另一方面，社會需要更多的社會體育專業(yè)人才.研究表明，我國年齡結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)典型的老齡化，亞健康人群的比例也呈明顯上升趨勢［4］.這些問題不可能完全通過醫(yī)院治療的途徑得以解決.在最近幾年的人大政協(xié)會議上，已有代表多次提出保健康復(fù)進(jìn)社區(qū)，在縣級及以上行政區(qū)域至少建立一所康復(fù)醫(yī)院的議案.社會體育保健康復(fù)專業(yè)人才掌握了體育活動、運動處方、物理療法等保健康復(fù)的主要技能，適應(yīng)了當(dāng)今社會的需要.同時，社會發(fā)展對開展休閑體育、群眾體育，以及從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等領(lǐng)域工作的體育專業(yè)人才的需求量也明顯增加.

1.2 對體育專業(yè)人才技能要求提高

研究表明，上世紀(jì)90年代以后，我國高等體育教育一直采取外延式擴(kuò)張的發(fā)展模式，在培養(yǎng)模式上，多數(shù)高校體育院系仍采用以學(xué)歷教育為本的理論化教育模式，缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系.實踐教學(xué)體系不完善和教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求脫節(jié)，使培養(yǎng)人才所掌握的技能及水平與用人單位的技能需求存在較大差距，導(dǎo)致近幾年體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況較差［5］.

當(dāng)今社會需求對體育類人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能提出了更高的要求:不僅要求體育專業(yè)畢業(yè)生自身運動技能水平要明顯高于一般社會群體，還能指導(dǎo)不同社會群體進(jìn)行鍛煉，開出運動處方;對于亞健康群體還能初步診斷身體存在的病癥，并進(jìn)行簡單的康復(fù)治療.未來社會對體育類人才的需求不是簡單的數(shù)量增加，更主要的是對高素質(zhì)、高技能水平人才的需求數(shù)量增加.

2 “教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

2.1 課程體系構(gòu)建與實踐

重慶文理學(xué)院根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展對體育專業(yè)人才提出的更高需求對人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

構(gòu)建體育類專業(yè)打通培養(yǎng)課程平臺:體育教育、社會體育兩個專業(yè)的通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程“打通”設(shè)置，專業(yè)模塊課程保持各自特色，專業(yè)任選課程既各有特色又留有接口、相互滲透.打通培養(yǎng)課程平臺的設(shè)置，在保持專業(yè)特色的基礎(chǔ)之上，又模糊了體育各專業(yè)的界限，適應(yīng)了體育人才多樣化的社會發(fā)展需求.

實施“項目制”:項目制是針對已有較明顯特長的學(xué)生，從學(xué)生進(jìn)校第2學(xué)年開始至第7學(xué)期實習(xí)止，每周在課程中給予2學(xué)時的訓(xùn)練時間.根據(jù)“教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”的思想，重慶文理學(xué)院實施的“項目制”在主項提高課程16學(xué)分的基礎(chǔ)之上，增加了8學(xué)分(每學(xué)期2學(xué)分)的“項目制”學(xué)分，從而將特長生的訓(xùn)練內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，形成“普修課程+主項提高課程+項目制課程”課程體系和“基本技能+專項技能+特長技能”技能體系相互交叉、融合的學(xué)生技能培養(yǎng)體系(見圖1).該體系在確保學(xué)生技能提高的同時，解決了普通高校代表隊、特長生技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)沖突的矛盾.

構(gòu)建課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展體系:根據(jù)當(dāng)今社會需求特點，設(shè)置10學(xué)分的第二課堂素質(zhì)拓展實訓(xùn)項目，形成了“教學(xué)+課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展”的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力，為學(xué)生綜合技能升華搭建了平臺.

圖1 體育專業(yè)區(qū)學(xué)生技能培養(yǎng)體系模式

2.2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐

根據(jù)學(xué)生技能形成的規(guī)律，重慶文理學(xué)院對體育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容(見圖2)和實施方式等進(jìn)行了全面改革(見圖3)，構(gòu)建了以技能培養(yǎng)為中心的“全程式”實踐教學(xué)體系.從一年級至四年級，學(xué)生均有不同內(nèi)容、不同形式的實踐教學(xué)任務(wù)，包括:認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)見習(xí)、校外見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié).“全程式”的實踐教學(xué)體系通過外力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性得到提高.在改革中，我們總結(jié)出3種實踐教學(xué)模式:

“基本技能+專業(yè)特長”實踐教學(xué)模式:通過實施“普修課程+專項提高課程+項目制課程”課程體系，滿足了不同技能層次學(xué)生的需求.普修課程用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，主項提高課程主要用于培養(yǎng)對技能層次要求較高的專選班學(xué)生，項目制課程主要用于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的職業(yè)技能.

“教學(xué)+課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展”實踐教學(xué)模式:從第二學(xué)期開始，重慶文理學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排形式、內(nèi)容豐富的課外訓(xùn)練素質(zhì)拓展，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力.

“頂崗實習(xí)+就業(yè)”實踐教學(xué)模式:社會體育專業(yè)學(xué)生從第7學(xué)期第9周開始至畢業(yè)前，體育教育專業(yè)學(xué)生第7學(xué)期，采用頂崗實習(xí)+就業(yè)的實習(xí)模式，學(xué)生直接與社會或工作崗位接觸，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能，縮短了畢業(yè)生就業(yè)前的適應(yīng)期和崗前培訓(xùn)時間，做到畢業(yè)生在就業(yè)時實現(xiàn)“零適應(yīng)期”.

2.3 競賽體系構(gòu)建與實踐

根據(jù)體育專業(yè)的特點，實驗區(qū)在人才培養(yǎng)方案中納入了“課內(nèi)競賽檢驗技能+課外競賽展示技能+社會競賽升華技能”的競賽體系.課內(nèi)競賽指各主干課程在結(jié)束時，挑選主干課程培養(yǎng)的核心技能進(jìn)行考核，以技能檢驗促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能;課外競賽指每個年級、每個學(xué)年定期組織的各專業(yè)核心技能競賽，通過展示專業(yè)核心技能促進(jìn)學(xué)生課外自主訓(xùn)練技能;社會競賽指積極組織學(xué)生參加的各類國家級、市級比賽或社會各行業(yè)組織的競賽或職業(yè)技能比賽，通過競賽使學(xué)生掌握的技能與社會需求相結(jié)合，實現(xiàn)技能升華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的.

圖2 實踐教學(xué)內(nèi)容“四個模塊”

圖3 實踐教學(xué)實施“四個結(jié)合”

3 實踐效果

重慶文理學(xué)院體育學(xué)院以技能培養(yǎng)為中心的體育專業(yè)“教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系構(gòu)建取得明顯成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本技能獲得用人單位的充分肯定和好評.該人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施，促使重慶文理學(xué)院體育學(xué)院形成了重慶市高校體育院系6個唯一的優(yōu)勢辦學(xué)成果:唯一的市級特色專業(yè)、唯一的市級教學(xué)成果一等獎、唯一的市級精品課程、唯一的大學(xué)生田徑錦標(biāo)賽十連冠、唯一的國家級健美操大賽一等獎、唯一的市級學(xué)生基本技能大賽一等獎.近年來，多名畢業(yè)生在重慶教委組織的中、小學(xué)體育教師優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一、二等獎;體育專業(yè)2008屆、2009屆畢業(yè)學(xué)生考取碩士研究生14、15人，考研錄取率達(dá)10%以上，實際參考錄取率居重慶市體育專業(yè)前列，多名學(xué)生被重點體育院校錄取.2009年進(jìn)行的畢業(yè)生問卷調(diào)查表明，畢業(yè)生對以技能培養(yǎng)為中心的“教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系給予了較高的評價.

4 結(jié)語

“教學(xué)訓(xùn)練競賽一體化”高級應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系的實施，將人才培養(yǎng)與社會需求聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了畢業(yè)生的核心競爭力，提高了辦學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型本科院校提供了一種培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的新模式.

［1］夏建國，劉曉保.應(yīng)用型本科教育:背景與實質(zhì)［J］.高等工程教育研究，2007(3):92-95.

［2］楊濤，王興林，童文勝.新建本科院校發(fā)展之路探索［J］.高等教育研究，2007，28(11):60-65.

［3］王慧麗.我國學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2007，23(6):142-144.

［4］傅蘇，王曉璐.中國、日本、韓國人口與發(fā)展國際學(xué)術(shù)會議綜述［J］.人口學(xué)刊，2007(6):58-62.

［5］孫思哲，李俊輝.新形勢下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討［J］.中國體育科技，2005，41(1):108-111.