付朝淵 安毅 陳果

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為中國一個非常突出的社會問題，大學生就業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)注重點。本文構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力和大學生生存能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成功。

關(guān)鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)

高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為中國一個非常突出的社會問題，席卷全球的金融危機更是讓形勢逐年嚴峻的大學生就業(yè)問題雪上加霜。從1999年，我國高校招生規(guī)模迅速擴大。2003年，第一批擴招本科生畢業(yè)生迅速增長，高達212萬。2005年、2006年、2007年、2008年、2009年、2010年的高校畢業(yè)生分別增長到338萬、413萬、495萬，532萬、610萬、631萬。我國的高等教育正經(jīng)歷著“人口數(shù)量膨脹運動”，由長期的“精英教育”步入“大眾化普及教育”，使得大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場。同時，畢業(yè)生的就業(yè)率卻在持續(xù)下滑。為了應(yīng)對勞動力市場日益嚴峻的失業(yè)問題，社會把視角轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)業(yè)”以及 “如何創(chuàng)業(yè)”相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)教育。由此，為了實現(xiàn)大學生就業(yè)，解決大學生生存問題，本文探討如何進行大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林博爾，他在1989年向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出，未來人都應(yīng)該掌握三本“教育護照”，一本是學術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)心事業(yè)心和開拓技能的。1989年12月，“面向21世紀教育國際研討會”在北京召開，提出“要把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與學術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”。“事業(yè)心與開拓技能”也就是我們所說的創(chuàng)業(yè)教育。有學者認為，“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)開創(chuàng)性的個人”，也有人認為“創(chuàng)業(yè)教育是企業(yè)家精神的教育”。

創(chuàng)業(yè)教育是通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。其包含三層含義：一是創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種教育活動，與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位；二是創(chuàng)業(yè)教育其內(nèi)容是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能；三是創(chuàng)業(yè)教育最終目的是受教育者有一定創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)上面創(chuàng)業(yè)教育的概念，大學生創(chuàng)業(yè)教育是通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并最終使大學生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。在這個概念中有三層含義：一是大學生創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是大學生；二是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是使大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，獲得一定創(chuàng)業(yè)能力，在條件成熟能抓住機會進行創(chuàng)業(yè)。三是大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個活動過程，通過課程傳授、模擬創(chuàng)業(yè)等活動培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、模式構(gòu)建原則

（一）全程化原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育的全程化是創(chuàng)業(yè)教育是貫穿大學學習三年（專科）或四年的學習（本科）之中，各個年級要對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識進行分程設(shè)計，分程學習，分程指導，做到每個階段有內(nèi)容，每個教學有計劃，每個專業(yè)有側(cè)重，每個活動有目標。

（三）協(xié)作性原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作性主要表現(xiàn)在三個協(xié)作：一個是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相協(xié)作，專業(yè)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的助推器；二是創(chuàng)業(yè)教學部門與行政管理部門協(xié)作，創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)負責課程設(shè)計，創(chuàng)業(yè)教學，創(chuàng)業(yè)研究；行政管理部門負責創(chuàng)業(yè)教學部門的人、財、物等協(xié)調(diào)工作。三是創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動結(jié)合，理論教學中要重視實踐活動，在實踐活動中要重視創(chuàng)業(yè)項目孵化，從在實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實效性原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性是創(chuàng)業(yè)教育使學生要有所收獲，依托高校、企業(yè)等各類社會資源盡量規(guī)避了創(chuàng)業(yè)風險，及時評估創(chuàng)業(yè)教育適用性，與時俱進，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率，進一步提高大學生就業(yè)能力，擴寬大學生就能面，在一定條件下造就一大批富有 “冒險” 和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育模式

圍繞解決畢業(yè)大學生生存問題，提高大學生就業(yè)率，本文構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)研究+創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)活動+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)評估”的創(chuàng)業(yè)教育模式，樹立大學創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)能力，實現(xiàn)生存型創(chuàng)業(yè)，重點突破創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成功。

（一）創(chuàng)業(yè)研究——開展創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)

向任何學科一樣，研究是教學的基礎(chǔ)，研究促進教學水平提高，對創(chuàng)業(yè)教育研究也是如此。創(chuàng)業(yè)研究主要是針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，是提高創(chuàng)業(yè)教育水平和能力的支撐點。如清華大學、南開大學等大學都創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)管理研究中心，它們圍繞創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長等一系列問題展開研究，取得了較豐富的研究成果。要切實提高創(chuàng)業(yè)教育水平，必要要大力做好創(chuàng)業(yè)教育研究。學校結(jié)合專業(yè)教育具體特點，開展調(diào)查研究，成立創(chuàng)業(yè)教育研究部門，組織相關(guān)人員對創(chuàng)業(yè)教育進行研究，參加創(chuàng)業(yè)教育研討會，讓學生創(chuàng)業(yè)教育成為科研的新的一個視角。

（二）創(chuàng)業(yè)課程——滿足創(chuàng)業(yè)學生需要

創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)滿足創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識目標的需要。創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該整體規(guī)劃，依據(jù)專業(yè)不同分類設(shè)置、分階段設(shè)施，做到有的放矢。創(chuàng)業(yè)課程可以分為必修課程、選修課程和實踐課程。必修課主要讓學生具備創(chuàng)業(yè)的意識，了解創(chuàng)業(yè)具備的一些基本知識，必修課程主要涉及創(chuàng)業(yè)學基礎(chǔ)知識、管理學基礎(chǔ)知識等方面。選修課程主要是提高學生創(chuàng)業(yè)能力，讓準備創(chuàng)業(yè)的學生進行項目孵化、科學合理管理，選修課程課程主要涉及公司戰(zhàn)略、公司財務(wù)、小企業(yè)經(jīng)濟管理、投資與風險管理等方面的課程。實踐課程包括創(chuàng)業(yè)團隊訓練課程，創(chuàng)業(yè)仿真實訓課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。一般情況下，實踐課程融于必修課或選修課程中，在課程中融會貫通。

（三）創(chuàng)業(yè)活動——樹立學生創(chuàng)業(yè)意識

通過校內(nèi)外的活動，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，樹立學生系統(tǒng)思考，敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)意識。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動包括邀請創(chuàng)業(yè)指導名師、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)校友到校，舉辦教育創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)對話，現(xiàn)身說法，如數(shù)珍寶，分享成功人士創(chuàng)業(yè)的辛酸與喜悅，如邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友到進行講座，與學生進行互動交流。校外的創(chuàng)業(yè)活動包括假期企業(yè)實踐、課外兼職打工等到企業(yè)進行工作實踐的活動，讓學生了解企業(yè)運作流程，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)業(yè)模擬——提高學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)活動僅僅能樹立學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力則需要創(chuàng)業(yè)模擬訓練。創(chuàng)業(yè)模擬訓練主要是學生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽或經(jīng)營沙盤大賽，學習積累創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉團隊精神，獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高學生未來創(chuàng)業(yè)能力。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化——重點突破創(chuàng)業(yè)項目

一個成功的項目必須要經(jīng)過孵化實現(xiàn)其社會利益和經(jīng)濟利益，創(chuàng)業(yè)孵化是項目進入市場的實際實踐活動。創(chuàng)業(yè)孵化可以是學校創(chuàng)業(yè)基地、學校與企業(yè)共建進行孵化。通過這個孵化程序，準創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術(shù)、孵化等方面的支持，幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)或者新創(chuàng)企業(yè)的成長管理。同時，通過孵化平臺把風險投資機構(gòu)、企業(yè)、科技園以及政府有關(guān)經(jīng)濟管理部門聯(lián)系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創(chuàng)業(yè)活動具有一個適宜的環(huán)境。在這個創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，既可以加強高校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，又可以密切關(guān)注學生與風險投資界、企業(yè)界等的聯(lián)系，從而豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐，放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能。

（六）創(chuàng)業(yè)評估——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)評估主要包括創(chuàng)業(yè)教育評估、創(chuàng)業(yè)孵化項目評估。創(chuàng)業(yè)教育評估主要針對學校創(chuàng)業(yè)教育實施過程的學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)行為及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)實施的反饋、考核和改進；創(chuàng)業(yè)孵化項目評估針對學?；?qū)W生創(chuàng)業(yè)項目的實施整個過程進行經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益進行評估。創(chuàng)業(yè)評估主要目的是為檢驗創(chuàng)業(yè)教育實施效果，為進一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系做好準備。

四、結(jié)束語

基于就業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式不是一個過程的教育，而是圍繞學校就業(yè)目標，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)評估為循環(huán)流程的教育模式，該模式是一個著力創(chuàng)業(yè)教育研究，滿足學生創(chuàng)業(yè)需求，樹立學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)成功，提高學校就業(yè)率，創(chuàng)新一個全程化的、深層次的、具有閉環(huán)反饋效果的創(chuàng)業(yè)教育體系，保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 張宏喜.高校創(chuàng)業(yè)教育的要素分析——基于課程體系的維度[J].人力資源管理，2010，（4）；70

[2]夏清華.創(chuàng)業(yè)管理[M].武漢：武漢大學出版社，2007：419-42.

[3]李華晶，王丹青，等.創(chuàng)業(yè)教育的研究導向與實踐類型探析[J].教育探索，2009，（10）：39-40.

[4]郭洪，毛雨，等.大學生創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J].軟科學，2009，（9）：69-74.

作者簡介：

付朝淵（1980－），男，貴州甕安人，貴州師范學院職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育；

安毅（1975－），男，貴州思南人，貴州師范學院職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：工商企業(yè)管理；

陳果（1983－），女，貴州貴陽人，貴州師范學院職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：企業(yè)管理；行政管理。

基金項目：貴州師范學院大學生思想政治教育重點科研課題。