張向華

（興化市第一中學(xué) 江蘇 興化 225700）

化學(xué)課堂上設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，使學(xué)生的討論真正有效，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)，能激發(fā)學(xué)生深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，迸發(fā)出新的火花，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本文試從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度略加闡述，作一些探索。

一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)校在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，提出了“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，就要求教師就將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用。教師在編制預(yù)習(xí)案時(shí)，一方面以填空題的形式提煉出教學(xué)大綱列出的主要的知識(shí)點(diǎn)，另一方面設(shè)計(jì)些學(xué)生通過(guò)查閱資料，做些思考就能解決的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)的接觸將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不宜過(guò)深。比如學(xué)到“乙烯”時(shí)，可以要學(xué)生查查果實(shí)催熟劑“乙烯利”的化學(xué)成分是什么，對(duì)人體有沒(méi)有害等。再者美國(guó)學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！彼栽陬A(yù)習(xí)案中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“我思我疑”欄目，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣可以對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)起到參考的作用。

二、在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題

心理學(xué)家皮亞杰指出：當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。所以，教師提出的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，是引發(fā)學(xué)生積極思考的導(dǎo)火索。如在學(xué)習(xí)判斷某一可逆反應(yīng)是否到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生什么是v（正）、v（逆），再問(wèn)符合什么條件時(shí)v（正）＝v（逆）；分析各個(gè)物理量在化學(xué)反應(yīng)向“平衡狀態(tài)”過(guò)渡過(guò)程中的變化情況后，問(wèn)學(xué)生哪些物理量一段時(shí)間后保持不變可以作為到達(dá)平衡的標(biāo)志，哪些物理量一段時(shí)間后保持不變不可以作為到達(dá)平衡的標(biāo)志。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)平衡的特征，化難為易。再如學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的一些問(wèn)題：電流如何產(chǎn)生、什么類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)有電子的轉(zhuǎn)移、如何讓電子通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)，逐漸讓學(xué)生知道氧化還原反應(yīng)是設(shè)計(jì)電池的基礎(chǔ)，電池的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)心理壓力就小了，興趣就更大了。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)與設(shè)想，雖然有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)讓教師措手不及，但更能激發(fā)學(xué)生廣泛、深入的思考。比如學(xué)習(xí)勒夏特列平衡移動(dòng)原理時(shí)，有學(xué)生提出對(duì)于達(dá)到平衡的合成氨反應(yīng)，增大壓強(qiáng)，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，由于反應(yīng)放熱，所以溫度會(huì)升高，平衡又會(huì)向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，那么，增大壓強(qiáng)到底平衡向哪個(gè)方向移動(dòng)？有的教師會(huì)一愣，是啊，到底怎么移動(dòng)呢？細(xì)想發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生忽略了溫度不變這個(gè)條件。再者，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)小組與小組之間的合作討論，學(xué)生與教師之間的交流，有時(shí)得到的結(jié)果會(huì)大大超出老師的預(yù)料。比如在比較石墨和金剛石穩(wěn)定性時(shí)，學(xué)生這樣描述石墨：“我很丑，可是我很穩(wěn)定”。還有學(xué)生這樣描述SiO2與酸的反應(yīng)：“多少?gòu)?qiáng)酸的追求，二氧化硅不為所動(dòng)，因?yàn)樗幌肱cHF遠(yuǎn)走高飛”。是不是非常的生動(dòng)？而且一定印象深刻。因此不要害怕課堂的“火藥味”，因?yàn)槲覀冎涝绞怯小盎鹚幬丁闭n堂，越是學(xué)生喜歡的課堂，也越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、從實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)；另一方面可以提高學(xué)生科學(xué)探究能力，訓(xùn)練科學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，正確處理也會(huì)起到很好的效果。如在一次小組探究乙烯的制備和乙烯的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生用乙醇和濃硫酸迅速加熱至170℃制取乙烯。某小組加熱了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)溶液沸騰一段時(shí)間后仍然無(wú)色，溫度計(jì)顯示溫度為80℃，且導(dǎo)管口有液體滴下，再過(guò)一會(huì)兒，突然著火了，跟其他小組的現(xiàn)象不同。我發(fā)現(xiàn)后，先滅掉火，讓該組學(xué)生停止試驗(yàn)，根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象尋找原因。在學(xué)生的認(rèn)真討論分析后，終于找到了原因：加入的乙醇與濃硫酸的體積比應(yīng)為1：3，而他們量加反了，實(shí)際加入的乙醇與濃硫酸的體積比為3：1，這樣導(dǎo)管口滴下的液體應(yīng)該是揮發(fā)出來(lái)的乙醇，乙醇遇到明火燃燒。然后問(wèn)他們，通過(guò)這次試驗(yàn)的失敗，得到了那些教訓(xùn)，大家都說(shuō)出了沒(méi)有認(rèn)真閱讀試驗(yàn)報(bào)告，組長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)有認(rèn)真監(jiān)督。但我知道，這次的試驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)生是忘不掉了。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)歷不會(huì)少，教師不能回避，而要及時(shí)與學(xué)生一起尋找原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣會(huì)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、從日常生活中尋找問(wèn)題

一段時(shí)間以來(lái)，化學(xué)幾乎成了“有毒物質(zhì)”的代名詞。 比如 “西瓜膨大劑”、“蘇丹紅”、“亞硝酸鈉”、“瘦肉精”等等。但要讓學(xué)生知道，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于社會(huì)和自然環(huán)境的影響從來(lái)都是兩面性的，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于改善人類(lèi)的生活發(fā)揮了巨大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象，和教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析化學(xué)現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，恰好新奧燃?xì)猓ū镜氐奶烊粴夤荆┑墓ぷ魅藛T到每個(gè)用戶(hù)家檢查管道，提醒住戶(hù)，為防止泄露，注意有沒(méi)有聞到特殊的氣味，橡膠管時(shí)間長(zhǎng)了，可以用肥皂水抹在橡膠管上，看有沒(méi)有產(chǎn)生肥皂泡。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從這段話(huà)中，知道甲烷的哪些性質(zhì)？比如甲烷溶于水嗎？甲烷究竟有沒(méi)有氣味？聞到的是什么的氣味？為什么要添加？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“資料卡片”并進(jìn)行思考，歸納甲烷的性質(zhì)。接著還可以對(duì)教材中提出的少量特殊氣味的雜質(zhì)氣體提出疑問(wèn)，究竟是什么氣體，從而再次激發(fā)他們探究的欲望。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，一方面可以明辨是非，認(rèn)識(shí)化學(xué)藥品的正確使用；另一方面，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

古人云：學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。當(dāng)教師和學(xué)生都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上，讓疑問(wèn)成為思維的導(dǎo)火索，大膽質(zhì)疑，潛心思考，激烈爭(zhēng)論，不是我們所要追求的理想課堂嗎？“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們一起在課改的道路上不斷探索吧。