黃志梅

(安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

新教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中師生角色的調(diào)整

黃志梅

(安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

目的 幫助教師與學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念,客觀地認(rèn)識(shí)和把握自己在新的教學(xué)模式下應(yīng)該扮演的角色。方法從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單的分析,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出有效的策略。結(jié)果結(jié)論新教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中師生角色的調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到積極地指導(dǎo)作用。該研究有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

教學(xué)理念;師生角色;調(diào)整

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響,多年來(lái)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,課堂教學(xué)以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),主要靠教師向?qū)W生灌輸,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,其作為認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,批判性思維和創(chuàng)造性思維。許多學(xué)校片面追求考試成績(jī),有些學(xué)校把學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)作為檢測(cè)教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)理念的支配下,教師自然形成了課堂教學(xué)滿堂灌的習(xí)慣,基本上忽略了學(xué)生的參與,認(rèn)為語(yǔ)言是教會(huì)的。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課,由于沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)踐操練,學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的提高。這種教育模式的結(jié)果是,學(xué)生雖然學(xué)了較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),但仍然讀不懂長(zhǎng)句、難句,更嚴(yán)重的是學(xué)了十來(lái)年的英語(yǔ),大部分人仍然聽(tīng)不懂,不會(huì)說(shuō)。

該文將結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討如何調(diào)整師生的角色,幫助教師與學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念,客觀地認(rèn)識(shí)和把握自己在新的教學(xué)模式下應(yīng)該扮演的角色。

1 學(xué)生角色的調(diào)整

1.1 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況

1.1.1 不能適應(yīng)新的環(huán)境 大學(xué)生多數(shù)是第一次遠(yuǎn)離父母親友,進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)新的環(huán)境、新的生活、新的挑戰(zhàn),在新環(huán)境中他們有很多方面不適應(yīng),有的語(yǔ)言交流有障礙,有的吃住不習(xí)慣,有的氣候不適應(yīng),還有的與同學(xué)不知如何相處,多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法一開(kāi)始感到不適應(yīng)。

1.1.2 不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,大多數(shù)新生在入學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)仍然對(duì)教師抱有一種很強(qiáng)的依賴心理,把自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上,不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)一般每周只有四個(gè)學(xué)時(shí),同中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是以進(jìn)行大量的單詞、句型操練、聽(tīng)寫(xiě)和語(yǔ)法練習(xí)為目的,而是注重聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng),諸如擴(kuò)大詞匯量之類的工作則主要由學(xué)生自己去完成。這種差異使基礎(chǔ)不太好的學(xué)生感到困難和無(wú)所適從,因而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 在中學(xué)里大部分學(xué)生是為了高考而學(xué),部分人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是真正感興趣,是被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入了大學(xué),有些學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。至于大學(xué)英語(yǔ)到底怎么去學(xué),或?qū)W好英語(yǔ)將來(lái)有什么用處,這些在他們的腦子里是模糊的,使得許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都帶有盲目性。

1.2 學(xué)生角色的調(diào)整 學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了,積極接受新的教學(xué)理念,成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者,要摒棄語(yǔ)言是教會(huì)的這一觀念。學(xué)生應(yīng)該在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程,找出一條適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

2 新教學(xué)模式下教師的角色調(diào)整

2.1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)信念 由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多把重點(diǎn)放在如何通過(guò)四、六級(jí)和托福考試上,而忽略了語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練和提高。這種態(tài)度不利于他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此,教師一開(kāi)始就應(yīng)向?qū)W生明確“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的”的道理,告訴他們?cè)谒哪甑拇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用,但更重要的還是要靠他們自己的“學(xué)”,學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃 外語(yǔ)學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程。英語(yǔ)教師在新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)教育他們,任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)日積月累的過(guò)程,那種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的突擊式學(xué)習(xí),盡管短期內(nèi)也可能奏效,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看是不可取的。教師要向新生闡明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和艱巨性,讓他們從心理上克服那種忽冷忽熱的學(xué)習(xí)方法,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,堅(jiān)持不懈,持之以恒地搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn),教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,其中既應(yīng)包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯和語(yǔ)法等方面的計(jì)劃安排,還應(yīng)包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期和長(zhǎng)期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略 對(duì)于大學(xué)生,英語(yǔ)課時(shí)非常有限,課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,目前大學(xué)生課外學(xué)習(xí)基本上處于無(wú)序化狀態(tài)。大部分學(xué)生僅僅是憑興趣或迫于壓力而進(jìn)行課外學(xué)習(xí),因而隨意性、盲目性很強(qiáng),缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。為改變這一現(xiàn)狀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施將起到重要作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)生回顧自己以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法,比如:如何學(xué)習(xí)新詞,如何進(jìn)行閱讀,遇到難題怎樣解決,學(xué)期初有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃等。教師可以把學(xué)生分成 4～5人一組,讓他們回憶交流以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn),盡可能用已獲得的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)進(jìn)行描述,師生共同評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。這一步主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和策略使用意識(shí),把對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用由最初的“潛意識(shí)”、“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)提高到有意識(shí)的層面上來(lái),以便矯正不好的、不適合自己的學(xué)習(xí)策略,鞏固有效的策略,形成新的策略。

2.4 監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 在自主學(xué)習(xí)模式下,由于不少大學(xué)生仍然缺乏自我管理的能力,不能制定完整而有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃,在自主學(xué)習(xí)方面達(dá)不到學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,因此必須要有老師的監(jiān)控作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),老師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)通過(guò)面談鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,幫助他們分析不足。此外,無(wú)論自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)不同程度得遇到這樣那樣的問(wèn)題,教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)全過(guò)程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)生策略,使學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.5 為學(xué)生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力 通過(guò)課堂互動(dòng)及相互監(jiān)督可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程的不同階段應(yīng)該采用不同的測(cè)試和評(píng)估手段。考試是一種重要的測(cè)試和評(píng)估方式,但絕對(duì)不是唯一的方式。如:教師可以要求學(xué)生在完成作業(yè)后對(duì)著答案自我批改,并進(jìn)行錯(cuò)誤分析。自我評(píng)估能使學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)掌握的狀況及和目標(biāo)之間的差距,看到自己的長(zhǎng)處和不足,同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心開(kāi)展課內(nèi)課外活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)的氛圍,使學(xué)生的英語(yǔ)能力在活動(dòng)中得到提高。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境很少,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又需要相互交流與溝通。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生相互討論、商量、協(xié)作共同完成某一項(xiàng)活動(dòng),如在課內(nèi)可以要求學(xué)生分組討論、辯論問(wèn)題,課外可以安排劇本演出、英文歌曲演唱等活動(dòng)。在課余時(shí)間組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽,使學(xué)生能彼此溝通,互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí),有利于學(xué)生更好地融入集體、社會(huì),在集體中共同學(xué)習(xí)、工作,共同提高。

3 結(jié)論

新的教學(xué)模式下,師生角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況找出一條適合自己的自主學(xué)習(xí)方法,教師必須做到不斷創(chuàng)新、不斷開(kāi)拓,全方面提高自身的綜合素質(zhì)。相信通過(guò)共同努力,中國(guó)能夠培養(yǎng)出更多、更合格的外語(yǔ)人才。

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Adjustment of Roles of College English Teachers and Students under New TeachingM ode

HUANG Zhi-mei
(Anyang Nor mal University,Anyang Henan455000,China)

Object In order to change teachers’and students’traditional concept and adjust their roles.M ethods This thesis gives an analysis of present teaching situation and suggests some effective ways to adjust roles of college teachers and students.Result and Decision Thus,the research can help enhance the efficiency of language teaching and learning.

philosophy of teaching;the roles of teachers and students;adjust

G 633.41

A

1008-9276(2011)03-0337-03

2010-10-25

黃志梅 (1976-),女,河南省濮陽(yáng)市人,碩士,講師,從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:李宜培]