袁崛遠(yuǎn),陳新河

(湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000)

雙詞句“媽媽水”的語義分析

袁崛遠(yuǎn),陳新河

(湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000)

雙詞句“媽媽水”的語義分析是建立在對一對雙胞胎兒童及其他兒童的話語長期觀察的基礎(chǔ)之上的，分析結(jié)果顯示“媽媽水”體現(xiàn)多種語義關(guān)系，在不同的語境中可以有完全不同的語義解釋。這種語義分析給我們帶來了諸多語言學(xué)的啟示，它有助于兒童語言研究，特別有利于兒童語言教學(xué)、雙語教學(xué)以及外語教學(xué)與研究。

雙詞句；“媽媽水”；語義分析；語言學(xué)啟示

兒童早期的話語(獨(dú)詞句、雙詞句或三詞句)中主要包含以能傳遞信息最必須的詞[1]23，就像發(fā)電報(bào)一樣，因此通常叫做電報(bào)句或電報(bào)語言[2]7。這些電報(bào)句以實(shí)詞為主，很少有虛詞，結(jié)構(gòu)語義簡化[3],信息高度濃縮，給理解這些話語帶來了很大的困難。國內(nèi)外很多學(xué)者，例如Littlewood[2]8、Peccei[1]25、Foster-Cohen[4]、石毓智[5]48對電報(bào)句，特別是雙詞句進(jìn)行過研究。所謂雙詞句就是兒童在一歲半以后，開始把兩個(gè)詞(大多為實(shí)詞)以不同的方式組合在一起來表達(dá)語義，這兩個(gè)詞有著句子一樣的語音模式和明確的句法、語義關(guān)系[6]。Peccei就認(rèn)為典型雙詞句階段是在1歲零9個(gè)月至2歲零6個(gè)月期間[1]29。根據(jù)朱曼殊等的調(diào)查結(jié)果[7]，中國兒童雙詞句時(shí)期與Peccei的研究結(jié)果是基本吻合的，這證明母語習(xí)得順序的普遍性，有一個(gè)普遍的內(nèi)部大綱，即語言習(xí)得的內(nèi)在的自然順序，在支配兒童習(xí)得母語。但國外雙詞句的研究大都以英語為母語的兒童的話語為研究對象，以漢語為母語的中國兒童的雙詞句的情形又怎么樣呢？

在多年的二語習(xí)得教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)英語專業(yè)本科生應(yīng)用二語習(xí)得理論分析“媽媽水”的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系?！皨寢屗钡恼Z義分析的實(shí)例部分基于筆者幾年前帶雙胞胎小孩時(shí)的觀察日記、及對其他小孩話語的觀察，部分來自學(xué)生從網(wǎng)上或雜志上摘下的例子。

下邊我們將利用語言學(xué)的理論，結(jié)合自身長期對一對雙胞胎兒童及其他兒童的觀察，對中國兒童的雙詞句，特別是“媽媽水”這句話語，進(jìn)行語義分析。

一 雙詞句語義分析

講到語義分析時(shí)，人們都會聯(lián)想到話語的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)分析常常能幫助人們理解句子[8]250。但兒童的雙詞句只是一個(gè)簡單的詞鏈，結(jié)構(gòu)高度簡化，他們還不是體現(xiàn)語法規(guī)則的結(jié)構(gòu)[7]；同時(shí)即使從語言結(jié)構(gòu)上分析，語言結(jié)構(gòu)的性質(zhì)本質(zhì)上是非線性的，是線性的音流指引著非線性的音義關(guān)系，傳遞著人們所需要的各種信息[9]。這樣從語義方面分析兒童雙詞句就比從結(jié)構(gòu)上分析更為合適[2]8。

海倫·凱勒生平學(xué)的第一個(gè)詞是water(水)，許多的小孩對水情有獨(dú)鐘，在一、兩歲的時(shí)候，“水”是他們使用頻率最高的一個(gè)詞。在1歲零9個(gè)月以前，他們大都把“水”發(fā)成xuǐ而不是shuǐ。下邊就是我們觀察到的“媽媽水”可能的語義。

(一)所屬關(guān)系

可以理解為這是“媽媽的水”。小孩在一起常常為一些小事而爭執(zhí)，兩個(gè)小孩都愛把吃的玩的劃入自己的勢力范圍，言外之意：這不是你的水，是媽媽的水，我也可以喝的。

(二)主賓關(guān)系

類似于施事—對象關(guān)系[5]49。形情有媽媽在燒水、媽媽在倒水、媽媽在喝水或媽媽澆水等。兩小孩很愛做跟屁蟲，常在媽媽做事時(shí)在旁邊喃喃自語地描述媽媽在做的事。當(dāng)寶寶說出“媽媽水”時(shí)媽媽一般都會加以肯定：對，媽媽在燒水，待會媽媽泡牛奶給你們喝。

(三)位置實(shí)體關(guān)系

媽媽手上有水、媽媽身上有水、媽媽臉上有汗了等(筆者的小孩在兩歲前總愛把汗、油、湯、雨等都叫做水)。

(四)命名關(guān)系

“媽媽”為呼叫語，與下邊第五點(diǎn)類似，兒童這時(shí)是在告訴媽媽：媽媽這是水，不是其它東西。

(五)“媽媽”為呼叫語

更多的時(shí)候，媽媽為呼叫語，是呼喚媽媽、提醒媽媽、請求媽媽等，目的是為了引起媽媽的注意，主語省略，主語可以是媽媽，也可以是“我”，還可以是其它，“媽媽”之后有停頓，這樣“媽媽，水”實(shí)際上像一個(gè)獨(dú)詞句了。

場景一媽媽上課回來后，小孩把水杯遞給媽媽，他們知道媽媽辛苦了，孩子請媽媽喝水。

場景二孩子們愛玩水，玩水弄濕了衣服，孩子說“媽媽，水”是認(rèn)錯(cuò)、描述加請求換衣服。

場景三兩個(gè)孩子在一起經(jīng)常玩水吵鬧，一個(gè)把另一個(gè)的衣服弄濕了，于是告狀來了。

場景四筆者的小孩較講衛(wèi)生，玩得歡了就出汗，衣服就濕了，于是他們就會呼喊媽媽，請求媽媽換衣服。這樣“媽媽水”有描述加請求的意思：媽媽，看，我的衣服都汗?jié)窳?，快給我換吧。

場景五小孩貪玩，玩著玩著不記得上廁所拉尿，褲子濕了，只好回來叫媽媽。這時(shí)“媽媽水”可以這樣理解：媽媽，我尿濕了，給我換衣服吧。

場景六小孩玩了很久沒有喝水了，口干有找不到水喝，于是會大聲喊媽媽，這樣“媽媽水”是一種請求：媽媽，我口干了，我要喝水啦。

場景七天下雨了，媽媽在家里忙其他活，他們看到下雨，就會叫媽媽，意思為：媽媽，下雨啦，快收衣服(是一種描述加提醒)。

場景八地上不知誰弄了些水，他們喊媽媽，可以認(rèn)為是：媽媽，地上有水，快拖拖地，我們怕摔跤(也是描述加提醒)。

場景八孩子到了晚上七八點(diǎn)就要睡覺了，睡覺前一定要洗洗澡的，雖然他們知道說“澡”但喜歡用“水”代替，因此這時(shí)的意思為：媽媽，我要洗澡啦，我困了。于是媽媽會說：媽媽給寶寶洗澡了哦。

場景九小孩愛打小報(bào)告，雖然經(jīng)常教育他們，他們還是會在發(fā)現(xiàn)別人的小錯(cuò)誤后立即舉報(bào)給媽媽。例如一個(gè)小孩把被子弄倒了，水流出來了，另一個(gè)就告狀，實(shí)際上是在說：媽媽，他把杯子弄倒了，他又干壞事了。

以上是我們發(fā)現(xiàn)“媽媽水”主要的意思，當(dāng)然還有很多其他可能的意思。

二 兒童雙詞句的特征及啟示

Brown認(rèn)為兒童雙詞句有兩大普遍特征[5]48-49。

(一)具有電報(bào)語言的性質(zhì)

以實(shí)詞為主，即名詞、動詞、形容詞為主，用來指人、事物、動作和特性，少有虛詞或功能詞[1]23-27，[2]7。上邊的分析說明“媽媽水”明顯地具有電報(bào)句的特征。

(二)大多數(shù)雙詞句都屬于八大語義關(guān)系

Bloom[10]、Brown[6]、Slobin[11]分別對世界上不同民族的兒童語言習(xí)得進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)出了兒童雙詞句的語義關(guān)系，石毓智把這些語義關(guān)系概況為八種：施事——動作、動作——對象、施事——對象、動作——位置、實(shí)體——位置、所有者——所有物、屬性——實(shí)體、指示詞——實(shí)體等[5]49。從上邊分析我們發(fā)現(xiàn)，由于“媽媽水”相對廣泛的雙詞句來說較為具體，它主要體現(xiàn)了其中的三大語義關(guān)系。而當(dāng)“媽媽”成為呼叫語時(shí)，“媽媽水”并不包含在這些語義關(guān)系之中。

基于“媽媽水”的語義分析，我們可以得到下邊的幾點(diǎn)語言學(xué)的啟示：

1. 語法結(jié)構(gòu)對詞匯、語義的依賴性

兒童語言的發(fā)展從獨(dú)詞句到雙詞句，說明兒童已經(jīng)積累了一定的詞匯，并且明白這些詞的所指意，于是才能把他們拼成更大的語言結(jié)構(gòu)單位[5]49。兒童雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，兒童選擇所需要的字，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起，以表達(dá)比較明確的意思[9]245。例如上邊“媽媽水”的語義分析的第一項(xiàng)(所屬關(guān)系)就是一種偏正關(guān)系,“媽媽”是修飾語，相當(dāng)于“媽媽的”，用來修飾“水”。

2. 理解兒童雙詞句時(shí)對語境的依賴性

Peccei認(rèn)為我們在分析兒童語言時(shí)，應(yīng)從語言使用的角度，即“言語行為”的角度分析，我們不僅要考慮話語使用的具體語境，而且要考慮兒童的體態(tài)語言和他們的語氣[1]27。兒童雙詞句是嚴(yán)重違反明示-推理交際中的明示原則的，說話人(兒童)由于語言知識的欠缺和社會經(jīng)驗(yàn)的不豐富，未能把話語說清楚(沒有明示)，只好等待聽話人去推理，以達(dá)到說話人傳遞的話語信息與聽話人理解結(jié)果之間最大的相似性[12]180-184。兒童雙詞句(例如“媽媽水”)究竟是什么意思，只有媽媽或非常接近他的人才能知道他說的那個(gè)字的確切所指，一般人不一定能完全準(zhǔn)確地知道它的意思[9]244。

3. 兒童雙詞句的創(chuàng)造性

兒童雙詞句的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兒童能夠理解從來沒有聽說過的句子，也能說出從來沒有說過的句子。兒童從大人那里學(xué)到不是簡單的單個(gè)、孤零的字詞和現(xiàn)成的句子，更為重要的是它們領(lǐng)悟到了語言結(jié)構(gòu)的原理和規(guī)則，并用這些規(guī)則造出自己想說的句子，表達(dá)想要表達(dá)的意思[9]245。“媽媽水”在不同語境中有不同的意思，能實(shí)現(xiàn)不同言語功能，這就是一種創(chuàng)造。說明兒童已經(jīng)在建構(gòu)自己的規(guī)則系統(tǒng)，形成自己的語言知識能力。

4. 兒童雙詞句能實(shí)現(xiàn)一定的交際功能

兒童在雙詞句階段不只是簡單地發(fā)出一些聲音，合成了一些簡單的句子(說話行為)，而是能表達(dá)一定意圖的(行事行為，例如要洗澡、要喝水等)，并且達(dá)到一定的事后效應(yīng)(取效行為，媽媽拿水給他喝等)[13]。幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感的、意動的(語言和動作結(jié)合表示意愿)，和指物的(叫出物體名字)三個(gè)方面。指物功能逐漸發(fā)展為表達(dá)功能[7]?！皨寢屗卑炎钍煜さ脑~(媽媽)作為主位(是已知信息)，用次熟悉的詞(水)作述位，去描述身邊的事情，達(dá)到傳遞新信息的目的。

5. 兒童雙詞句是建立在體驗(yàn)性基礎(chǔ)之上的

語言是體驗(yàn)的，而不是簡單的結(jié)構(gòu)分析[12]9。兒童對“媽媽水”的理解與表達(dá)基于他們自身的體驗(yàn)：

1)他們知道媽媽經(jīng)常用那只杯子喝水，于是有“媽媽的水”的理解;

2)見過媽媽燒水，聽媽媽講過“燒水”，因此會用“媽媽水”表達(dá)“媽媽在燒水”;

3) 洗澡離不開水，洗澡是快樂的，快樂的記憶使兒童想到用“媽媽水”來請求媽媽給他洗澡；

4)水是生活的必須，許多事情都離不開水，于是兒童會把“水”與“雨、汗、洗澡”等聯(lián)系起來。這同時(shí)也說明了語言習(xí)得不是天賦的，而是體驗(yàn)的[12]9。

兒童的話語從獨(dú)詞句到雙詞句是一個(gè)巨大的跳躍和進(jìn)步，說明兒童的詞匯有了突飛猛進(jìn)的增長，對字詞的語義有了更深刻更廣泛的認(rèn)識，對話語句子結(jié)構(gòu)有了最初步的了解。兒童雙詞句階段的出現(xiàn)標(biāo)志著語法特征的產(chǎn)生[5]48?！皨寢屗钡恼Z義分析說明，即使是這樣看似簡單的一句話語，在不同的語境中有著完全不同的意思，這些意思只有兒童身邊最親近的人才能確切明白。同時(shí)這種語義分析帶來的啟示有助于兒童語言研究，特別有利于兒童語言教學(xué)、雙語教學(xué)和外語教學(xué)與研究。

[1]PECCEI J S. Child language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]LITTLEWOOD W. Foreign and second language learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]ELLIS R. The study of second language acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1994:89.

[4]FOSTER-COHEN S H. An introduction to child language development[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002:44.

[5]石毓智.認(rèn)知能力與語言學(xué)理論[M].上海：學(xué)林出版社,2008.

[6]BROWN R. A first language: the early stages[M].Cambridge, MA: Harvard University Press, 1973.

[7]朱曼殊，等.幼兒口頭語發(fā)展的調(diào)查研究[J].心理學(xué)報(bào),1979(3):281-286.

[8]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2003.

[9]徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社,2001.

[10]BLOOM L M. Language development: form and function in emerging grammars[M].Cambridge, Mass: MIT Press, 1970.

[11] SLOBIN D I. Psycholinguistics[M]. Glenview: Scott, Foresman, 1973.

[12] 何自然.認(rèn)知語用學(xué)：言語交際的認(rèn)知研究[M]. 上海：上海外語教育出版，2006.

[13] 姜望琪.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2003:34-35.

(責(zé)任編校：文君)

SemanticAnalysisofTwo-wordUtterance“媽媽水”

YUANJue-yuan，CHENXin-he

(Department of Foreign Languages, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

The semantic analysis of “媽媽水” is based on the long observation of the authors on the utterances made by their twin sons and many other surrounding children. The analyzing results indicate that “媽媽水” presents different semantic relations and meanings in different situations, which bring about a lot of linguistic implications on children language research, particularly on children language teaching and learning, bilingual language teaching and learning, and foreign language teaching and learning.

two-word utterances； “媽媽水”； semantic analysis； linguistic implications

2011-09-10.

湖南人文科技學(xué)院教改課題(RKJGY1009)．

袁崛遠(yuǎn)(1973— )，男， 湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);陳新河(1973 —)，女， 湖南雙峰人，湖南人文科技學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H313

A

1673-0712(2011)06-0080-03