李 杰
(中國政法大學(xué) 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院,北京,100088)
高校教材著作權(quán)權(quán)利限制分析
李 杰
(中國政法大學(xué) 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院,北京,100088)
伴隨著著作權(quán)法的不斷發(fā)展,高校教材著作權(quán)限制越來越引起人們的關(guān)注。從利益平衡這個(gè)著作權(quán)限制的理論基礎(chǔ)出發(fā),從合理使用和法定許可兩個(gè)方面對(duì)高校教材的著作權(quán)限制問題進(jìn)行了探討,并對(duì)我國教材著作權(quán)限制的立法完善提供了建議。
高校教材;著作權(quán)限制
著作權(quán)作為一項(xiàng)法律權(quán)利受到保護(hù),是近代精神文明發(fā)展的結(jié)果。伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人類的精神產(chǎn)品在社會(huì)中扮演著越來越重要的角色。與此同時(shí),它所帶來的物質(zhì)利益也逐漸引起人們的關(guān)注。通過法律手段對(duì)精神產(chǎn)品的物質(zhì)利益予以肯定并給予定型化的保護(hù)也就成為必然。著作權(quán)和其他的權(quán)利一樣,自其產(chǎn)生之日起,對(duì)其權(quán)利的限制也隨運(yùn)而生。著作權(quán)保護(hù)的本意即是為了給作者精神財(cái)富的創(chuàng)造添上“利益之油”,從而鼓勵(lì)精神產(chǎn)品的創(chuàng)造。由于著作物具有開啟民智、傳播文化知識(shí)的作用,它與一般的物質(zhì)財(cái)富相比承載著更多的社會(huì)價(jià)值,因此就更有必要對(duì)其權(quán)利給予必要的限制。從1709年第一部成文的著作權(quán)法《安娜女王法》中,就已經(jīng)從著作權(quán)的保護(hù)期限等方面對(duì)著作權(quán)人的權(quán)利進(jìn)行了限制。進(jìn)入20世紀(jì)以后,社會(huì)連帶關(guān)系理論逐漸深入人心,對(duì)個(gè)人權(quán)利的保護(hù)也走上了權(quán)利社會(huì)化的道路[1]?,F(xiàn)代各國的著作權(quán)法中,出現(xiàn)了多種形式的對(duì)高校教材著作權(quán)的限制,而這些限制措施的最主要的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)教育發(fā)展的保護(hù)和支持。
教材著作權(quán)問題的保護(hù)和限制,在我國1990年代中期經(jīng)歷過一個(gè)漫長而又曲折的過程。由于我國1990年《著作權(quán)法》并沒有對(duì)教材的著作權(quán)限制問題進(jìn)行分析,所以,大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是教材的著作權(quán)是不是需要限制?如果需要限制,其限制的程度是多大?在相關(guān)的研討會(huì)上,有關(guān)專家提出要解決教材著作權(quán)問題,應(yīng)該回到著作權(quán)的立法本意上來,這給我們研究教材著作權(quán)問題提供了一個(gè)嶄新的思路?!吨鳈?quán)法》的立法本意是鼓勵(lì)作者創(chuàng)作和作品傳播,是基于調(diào)整創(chuàng)作者、出版者、使用者三者之間的利益關(guān)系,從中找出利益的平衡點(diǎn)。對(duì)高校教材著作權(quán)進(jìn)行法律規(guī)制,既要肯定作者對(duì)創(chuàng)作作品的壟斷性,同時(shí)也要避免權(quán)利人濫用權(quán)利,對(duì)社會(huì)的進(jìn)步造成阻礙。在研討教材著作權(quán)時(shí),應(yīng)注意保證權(quán)利和限制的二分法,不能走極端。
著作權(quán)法的利益平衡的價(jià)值目標(biāo)是著作權(quán)法調(diào)整的主體的利益關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)的平衡狀態(tài)。對(duì)于這樣一種平衡,吳漢東教授認(rèn)為它不僅包括著作權(quán)人本身權(quán)利義務(wù)的平衡,還包括創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間關(guān)系的平衡,公共利益和個(gè)人利益的平衡。 在著作權(quán)人的權(quán)利和使用者權(quán)利之間實(shí)現(xiàn)平衡,是著作權(quán)法中一種傳統(tǒng)的利益平衡,這種平衡本身也代表了著作權(quán)法中的一種社會(huì)政策目標(biāo)和政策解決辦法[2]。著作權(quán)法的利益平衡體現(xiàn)了著作權(quán)法的二元價(jià)值取向,即保護(hù)作者權(quán)益與促進(jìn)文化事業(yè)發(fā)展與繁榮的目的和對(duì)作者專有權(quán)的保護(hù)與對(duì)這種專有權(quán)的限制并存。
在對(duì)我國高校教材著作權(quán)限制問題進(jìn)行分析中,主要有“合理使用”和“法定許可”以及對(duì)國外作品的“強(qiáng)制許可”三種方式。而“合理使用”和“法定許可”是《著作權(quán)法》中有明確規(guī)定的,這兩種方式既有共同點(diǎn)也有所區(qū)別。其共同點(diǎn)在于這兩者的使用方式都是可以不經(jīng)著作權(quán)人的同意,但必須尊重著作權(quán)人享有的其他權(quán)利,如均需說明作者的姓名、作品名稱以及出處等。主要區(qū)別在于“合理作用”可以不向著作權(quán)人支付報(bào)酬,著作權(quán)人即使聲明不許使用的,使用人仍可使用。
作為當(dāng)今世界有重要影響力的發(fā)展中國家,我國制定《著作權(quán)法》的目的不僅是保護(hù)著作權(quán)人的權(quán)利,鼓勵(lì)其創(chuàng)作積極性,也在于加速文化的傳播與交流,推動(dòng)文化教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。在出版業(yè)中,高校教材的數(shù)量是占重要比例的,同時(shí)高校教材使用量也是非常巨大的。我國對(duì)于高校教材合理使用之限制,在于《著作權(quán)法》第22條第1款第6項(xiàng)之規(guī)定:“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究,翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品,供教學(xué)或者科研人員使用,但不得出版發(fā)行?!睂?duì)于此一法條,我們可以從以下幾個(gè)方面來把握:第一,“課堂教學(xué)”的限制。這種課堂教學(xué)是指高等學(xué)校在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),一般來說并不具有營利性。而打著高校的幌子辦的一些考研輔導(dǎo)班、托福班、GRE班、司考班等以營利為目的教學(xué)不屬于此類;第二,對(duì)于“少量復(fù)制”的理解。 一般來說,少量復(fù)制應(yīng)當(dāng)不超過課堂教學(xué)或科學(xué)研究的需要。也就是說,只能以公益目的小規(guī)模適當(dāng)復(fù)制,不能做為營利手段大量翻??;第三,目的必須是特定的。翻譯或者少量復(fù)制的目的,只能是用于高校的課堂教學(xué)或科學(xué)研究,絕對(duì)不能用來出版發(fā)行;第四,不得侵犯其它權(quán)利。根據(jù)我國法律的規(guī)定,翻譯或者復(fù)制他人已經(jīng)發(fā)表的作品,應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱;不得侵犯著作權(quán)人依照著作權(quán)法享有的其他權(quán)利[3]。只有把握好了這四個(gè)方面,才能對(duì)我國現(xiàn)行的《著作權(quán)法》對(duì)于高校教材著作權(quán)合理使用做出全面的準(zhǔn)確理解。
然而,當(dāng)我們仔細(xì)理解了《著作權(quán)法》第22條第1款第6項(xiàng)的全文之后,我們對(duì)其規(guī)定之嚴(yán)格亦有所不解。有學(xué)者認(rèn)為,就推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展而言,中國《著作權(quán)法》自從1990年頒布以來,“權(quán)利的限制”中“關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定,并未達(dá)到其應(yīng)達(dá)到的高度,相反卻還帶諸多不便。正是因?yàn)槲覈侠硎褂弥幸越虒W(xué)目的的權(quán)利限制過于嚴(yán)格,導(dǎo)致我國高校教材內(nèi)容比較落后、體系過于陳舊、觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)新。我們可以通過比較研究一下國際條約和國外相關(guān)立法,從而對(duì)我國教材著作權(quán)問題的探索、為完善我國的教材著作權(quán)合理使用制度提供相應(yīng)的借鑒。
無論是在大陸法系國家,還是英美法系國家,都有對(duì)教材著作以限制的相關(guān)條文。例如《德國著作權(quán)法》第46條規(guī)定:“為教堂、學(xué)?;蚪虒W(xué)使用的匯編物:(1)如果著作的部分內(nèi)容或小篇幅的語言著作在出版之后被用到匯編物中或?qū)?shù)人著作匯編成冊(cè),并且根據(jù)上述著作的特性只為教堂、學(xué)?;蚪虒W(xué)使用,則允許復(fù)制和傳播這類匯編物。必須在該匯編物的標(biāo)題頁或相應(yīng)位置明確標(biāo)明其用途。”《法國文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)權(quán)法》第41條規(guī)定:“作品發(fā)表后,作者不得禁止下列行為:……明確指出作者姓名、材料來源的下列行為:在評(píng)論、論述、教學(xué)、科學(xué)和情報(bào)作品中進(jìn)行分析和簡(jiǎn)短引用”《日本著作權(quán)法》第33—36條論述了為教學(xué)目的而對(duì)作品的使用。該法規(guī)定,“為學(xué)校教育的日的,在認(rèn)定的必要的限度內(nèi),可在教學(xué)用書中登載已發(fā)表的著作物”“已發(fā)表的著作物可登載于學(xué)校教育節(jié)目的廣播教材中”;英國作為合理使用制度的首創(chuàng)者,其國內(nèi)法官在19世紀(jì)的司法實(shí)踐中就已經(jīng)運(yùn)用合理使用的規(guī)則,并在1911年的著作權(quán)法中將其以立法文件的形式出現(xiàn)。英國國會(huì)在1988年頒布的《英國版權(quán)、設(shè)計(jì)與專利法》中,對(duì)因教育教學(xué)過程中使用他人作品作出了限制的規(guī)定;《美國版權(quán)法》第107條也對(duì)于合理使用作出了說明。在美國國會(huì)1976年的立法報(bào)告中,對(duì)因教學(xué)活動(dòng)所對(duì)著作權(quán)的限制做出了兩點(diǎn)要求:
1)對(duì)于書籍和期刊,允許教師因個(gè)人學(xué)術(shù)研究研究和教學(xué)需要復(fù)制一本書的某一章,或一份期刊報(bào)紙中的某一篇文章、短詩,不允許多額復(fù)制。教師因教學(xué)實(shí)踐的需要可以多額復(fù)制,但不得超過一人一份的程度。該種復(fù)制不得取代購買原版書籍和刊物,且不得同一教師每學(xué)期以相同情形反復(fù)復(fù)制[4]。
2)對(duì)于音樂作品,因?qū)W術(shù)研究目的而摘錄作品進(jìn)行復(fù)制,或者教師因教學(xué)實(shí)踐需要對(duì)作品進(jìn)行非印刷方式的復(fù)制或摘錄,為聽力練習(xí)或考試而對(duì)教育團(tuán)體或其他教師的音樂錄音進(jìn)行的復(fù)制的,均屬合理使用的范疇。
通過對(duì)兩大法系國家對(duì)于“教學(xué)內(nèi)容”的法規(guī)比較,我們可以發(fā)現(xiàn),大陸法系國家對(duì)于“教學(xué)目的”而適用合理使用的范圍遠(yuǎn)比英美法系國家要嚴(yán)格。在英美法系國家的立法側(cè)重于保護(hù)作品使用者的利益,尤其是對(duì)公共利益保護(hù)。其目的主要為了避免出現(xiàn)創(chuàng)作者壟斷作品的情況。反觀我國《著作權(quán)法》,在第22條第1款第6項(xiàng)規(guī)定的 “為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究,翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品,供教學(xué)或者科研人員使用,但不得出版發(fā)行?!毕啾戎谑澜缙渌鲊浜侠硎褂玫姆秶透?。不僅遠(yuǎn)不能同英美法系國家比,即使較之大陸法系國家,其受到的限制也更多。
綜上所述,著作權(quán)法有關(guān)教學(xué)方面“合理使用”的規(guī)定,發(fā)達(dá)國家規(guī)定的較為嚴(yán)格,而發(fā)展中國家規(guī)定得較為寬泛。我國《著作權(quán)法》則突出了嚴(yán)格保護(hù)作者權(quán)利的原則。這雖然對(duì)于社會(huì)樹立著作權(quán)法律理念起到了推動(dòng)作用,但同時(shí)也給教材的寫作帶來了諸多的不便。由于對(duì)為教學(xué)目的而對(duì)教材的合理使用規(guī)定過于嚴(yán)格,高校教材的編寫者們擔(dān)心侵權(quán),在一定程度上影響了教材編寫者對(duì)該學(xué)科最新研究成果的吸收,最終也會(huì)影響人才培養(yǎng)。在這一方面,我國《著作權(quán)法》不僅落后于發(fā)達(dá)國家,而與國際條約所規(guī)定的精神相違。所以,希望我國再次修改《著作權(quán)法》時(shí),對(duì)這一問題引起關(guān)注,并做出必要的修改。
法定許可也稱非自愿許可,是指根據(jù)著作權(quán)法的直接規(guī)定,可以不經(jīng)著作權(quán)人的許可而以一定方式使用享有著作權(quán)的作品,但需向著作權(quán)人支付報(bào)酬。作為現(xiàn)代著作權(quán)法普遍采取的制度,法定許可制度的目的是鼓勵(lì)和促進(jìn)作品的使用和傳播,維護(hù)作品傳播者和使用的合法利益,平衡作者個(gè)人利益和社會(huì)利益之間的關(guān)系。各國對(duì)法定許可規(guī)定的范圍主要包括錄制權(quán)、表演權(quán)、播放權(quán)等。根據(jù)我國《著作權(quán)法》的規(guī)定,法定許可包括四種情況,其中就有對(duì)教科書使用的法定許可。《著作權(quán)法》第23條規(guī)定:“為實(shí)施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫出版教科書,除作者事先聲明不許使用的外,可以不經(jīng)著作權(quán)人許可,在教科書中匯編已經(jīng)發(fā)表的作品片段或者短小的文字作品、音樂作品或者單幅的美術(shù)作品、攝影作品,但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定支付報(bào)酬,指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利?!边@個(gè)法條是2001年著作權(quán)修改時(shí)增加進(jìn)去的條款。在此之前,我國著作權(quán)法定許可制度并未將教材使用情況列入到法定許可的范圍,也就是說在編輯教材的過程中,如果需要引用他人的作品,則必須先征得作者的同意,并且支付相應(yīng)的報(bào)酬。這給教材的出版帶來了諸多的困難。教材中有相當(dāng)一部分是匯編作品,即將他人作品按一定體系匯編成一本教材,這往往涉及到少則十幾篇、多則上百篇的文章。如果要取得著作權(quán)人的一一授權(quán),不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且往往很難做到。這不僅影響此類教材的質(zhì)量,而且使得教材無法適應(yīng)教學(xué)的要求。
我們?cè)谘芯拷滩闹鳈?quán)法定許可的問題上,應(yīng)該根據(jù)《著作權(quán)法》第23條的基本含義來分析。在適用《著作權(quán)法》第23條時(shí),我們要關(guān)注以下幾個(gè)方面:第一,教材范圍。 著作權(quán)法所提到的教科書,主要是指課堂教學(xué)所用的正式教材,并不包含教學(xué)參考書、輔導(dǎo)叢書等。也就是本文第一章所述論的狹義的教材范圍;第二,教材是為了實(shí)施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫的。這一點(diǎn)尤其要注意區(qū)別于高校教師的自編教材。高校教師自編教材大多數(shù)并非由國家教育行政部門規(guī)劃,一般是以高校各專業(yè)課為主、以專業(yè)課教師自己編寫的教材,所以并不屬于法定許可的范圍。所以,若是編輯一般的教材,仍需要按一般作品的要求,征得作者同意并支付報(bào)酬;第三,使用他人作品量的要求。使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品編輯教材,在量上必須符合法律的規(guī)定?!吨鳈?quán)法》明確規(guī)定了只能是已發(fā)表的作品“片斷”、“短小”的文字作品、音樂作品,“單幅”的美術(shù)作品; 第四,應(yīng)當(dāng)按照法律的規(guī)定支付報(bào)酬,指明作者姓名、作品名稱。不須許可但須支付報(bào)酬是法定許可的一個(gè)重要特征,是它區(qū)別于合理使用的標(biāo)志。所以在使用他人的作品編輯教材時(shí),必須給原作品著作權(quán)人相應(yīng)的報(bào)酬。并且在引用他人作品時(shí),需要指明作者姓名、作品名稱,不得侵犯原著作權(quán)人的其它合法權(quán)益。以上四點(diǎn)是我們把握好教材著作權(quán)法定許可的重要方面,是判斷一部教材在編輯過程中使用他人作品是否符合法定的重要標(biāo)志。
我國著作權(quán)法的頒布與實(shí)施,不僅使我國文化市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)朝著健康有序的方向發(fā)展,同時(shí)也震動(dòng)并改變著人們的思想觀念。文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品的地位首次與有形財(cái)產(chǎn)相提并論,長期以來對(duì)智力勞動(dòng)成果的忽視得到了一定程度的糾正,尊重知識(shí)尊重人才的社會(huì)風(fēng)氣正在逐漸形成[5]。我國1990年頒布的著作權(quán)法,雖然對(duì)促進(jìn)我國法律對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)起了重要作用,但畢竟是第一部,立法的經(jīng)驗(yàn)不足,存在著許多需要完善的地方。 2001年進(jìn)行著作權(quán)修改時(shí),將高校教材著作權(quán)的納入了法定許可的范疇,不能不說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。但在我們細(xì)細(xì)分析其有關(guān)高校教材著作權(quán)權(quán)利限制的問題時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)仍有許多地方需要進(jìn)一步的修訂和完善。筆者認(rèn)為,從著作權(quán)法實(shí)施以來的實(shí)踐出發(fā),有必要從以下三個(gè)方面對(duì)高校教材著作權(quán)的限制作出相應(yīng)的修改。
首先,在著作權(quán)合理使用中,建議修訂“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究”的條款?!吨鳈?quán)法》第22條第1款第6項(xiàng)規(guī)定:“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究,翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品,供教學(xué)或者科研人員使用,但不得出版發(fā)行;”這一規(guī)定是相當(dāng)嚴(yán)格的,在實(shí)踐中執(zhí)行起來也非常困難。這不僅與英美法系國家的相關(guān)規(guī)定相去甚遠(yuǎn),即使相比與大陸法系和其它發(fā)展中國家,也嚴(yán)格的多。近來年,世界各國文化交流越發(fā)緊密,著作權(quán)立法因不同文化不同地區(qū)而表現(xiàn)出來的差異正在逐步縮小。我國若不放寬權(quán)利限制中關(guān)于“合理使用”的規(guī)定,繼續(xù)實(shí)施這種過于嚴(yán)格的規(guī)定,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致我國的教育事業(yè)與發(fā)達(dá)國家的差距越來越大。所以,建議我國立法部門可以比照發(fā)達(dá)國家以及國際公約以及部分發(fā)展中國家著作權(quán)法中關(guān)于合理使用的規(guī)定,修訂《著作權(quán)法》的相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)者建議將《著作權(quán)法》第22條第1款第6項(xiàng)合并規(guī)定的“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究”兩項(xiàng)內(nèi)容,除去“在學(xué)校課堂教學(xué)一項(xiàng)”,成為“為科學(xué)研究”的專款規(guī)定,新增“為學(xué)校課堂教學(xué)”一款,并且將此款內(nèi)容擬定為“為學(xué)校課堂教學(xué)的目的,可摘錄、引用、節(jié)選或復(fù)制已發(fā)表的作品的片斷或部分章節(jié)”[6]。 對(duì)于這些專家學(xué)者的建議,針對(duì)其合理的地方,筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)匾氲较嚓P(guān)的法律中。
其次,在著作權(quán)的法定許可中,建議增加對(duì)國外作品的強(qiáng)制翻譯和復(fù)制許可制度。長期以來,由于我國現(xiàn)行的著作權(quán)法與國際公約之間的差距,使得對(duì)國外作品的保護(hù)優(yōu)于對(duì)本國人的作品的保護(hù),顯然這是不利于本國人的文化在國際上交流。在修訂著作權(quán)法的過程中,筆者建議應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的補(bǔ)充,將對(duì)國外作品的強(qiáng)制翻譯和強(qiáng)制復(fù)制制度納入法律規(guī)定之中,從而解決我國法律與國際公約接軌的問題。其實(shí),在考慮對(duì)等保護(hù)國內(nèi)外作品的使用權(quán)立法時(shí),我們可以合理利用國際公約中專為發(fā)展中國家教育提供的“優(yōu)惠”條款,為我國的教育事業(yè)和文化傳播提供幫助。
最后,在著作權(quán)集體管理機(jī)構(gòu)中,建議列項(xiàng)增加教科書(或供學(xué)校課堂教學(xué)之用書或教學(xué)作品)的版權(quán)管理法規(guī)[7]。根據(jù)我國實(shí)施著作權(quán)法以來取得的一些經(jīng)驗(yàn),借鑒世界發(fā)達(dá)國家的成功作法,建議在《著作權(quán)法》修訂的時(shí)候增加著作權(quán)集體管理機(jī)構(gòu)的條款設(shè)置,即有必要在著作權(quán)集體管理機(jī)構(gòu)中,增加教學(xué)作品的著作權(quán)管理法規(guī)。具體地說,主要是涉及三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,制定出相關(guān)作品授權(quán)合同的登記辦法。這樣可以加強(qiáng)教學(xué)用書的著作權(quán)管理,避免使用作品時(shí)發(fā)生著作權(quán)侵權(quán);第二,建立教學(xué)用書著作權(quán)代理機(jī)構(gòu)。這樣可以使其盡快地與著作權(quán)所有人建立起正常的授權(quán)渠道,協(xié)助教材的編寫者、出版者取得授權(quán),解決其對(duì)教育科技信息的需要。教學(xué)用書的代理機(jī)構(gòu)既可設(shè)在著作權(quán)集體管理機(jī)構(gòu)之中,也可以單獨(dú)設(shè)立;第三,對(duì)涉外作品,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的涉外著作權(quán)的管理辦法進(jìn)行操作,避免出現(xiàn)法律的交叉。
總之,隨著我國《著作權(quán)法》的頒布和不斷修訂,對(duì)保護(hù)我國著作權(quán)人的合法權(quán)益、調(diào)動(dòng)創(chuàng)作者的積極性,起了非常重要的作用。在對(duì)高校教材著作權(quán)的限制時(shí),在立法時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠瑒t會(huì)使我國在教材著作權(quán)問題上更加完善,使我國文化事業(yè)的發(fā)展上一個(gè)新的臺(tái)階。
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(責(zé)任編校:松仁)
AnalysisonCopyrightRestrictionofCollegesandUniversitiesTextbooks
LIJie
(Institute of Civil and Commercial Law and Economic Law, China University of Political Science and law, Beijing 100088, China)
Along with the continuous development of copyright law, the copyright restriction of colleges and universities textbooks has drawn increasing attention. Based on the analysis of the balance of interests theory, the copyright restriction about colleges and universities textbooks from the rational utilization and legal permission is discussed, and recommendation for legislation improvement on the textbook restriction is provided.
college textbook; copyright restriction
2011-10-12.
湖南人文科技學(xué)院科研項(xiàng)目(2010qn21).
李杰(1984— ),男,湖南婁底人,中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院在讀碩士,湖南人文科技學(xué)院政法系教師,研究方向:知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、科技法。
D923.41
A
1673-0712(2011)06-0012-04