遲 建， 于志彬， 陳志周

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071001）

包裝測(cè)試課程體系改革

遲 建， 于志彬， 陳志周

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071001）

分析了目前包裝工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展中課程教學(xué)環(huán)節(jié)的典型問(wèn)題，并針對(duì)包裝測(cè)試課程理論系統(tǒng)性強(qiáng)、難度大、內(nèi)容多、課時(shí)有限等突出問(wèn)題，從教材、課程內(nèi)容、課時(shí)分配等方面提出了系統(tǒng)講述理論知識(shí)、合理安排學(xué)時(shí)、充分發(fā)揮自學(xué)等針對(duì)性的解決方法，促進(jìn)包裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革和進(jìn)一步發(fā)展。

包裝測(cè)試；課程體系；改革

包裝工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及到力學(xué)、材料、生物、機(jī)械、藝術(shù)、管理、計(jì)算機(jī)等知識(shí)［1］，專(zhuān)業(yè)涉及面非常廣泛。而包裝工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)辦時(shí)間只有20多年，發(fā)展時(shí)間短，在學(xué)科定位、課程設(shè)置、發(fā)展方向等方面仍存在諸多問(wèn)題。

一、包裝工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位與發(fā)展方向

（一）國(guó)內(nèi)包裝工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，開(kāi)辦包裝工程專(zhuān)業(yè)院校普遍形成了“發(fā)揮所依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)”的辦學(xué)理念［2］，各大院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)所依附的學(xué)科不同而發(fā)展其研究方向［3，4］，如江南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院包裝工程系的研究方向主要為包裝工藝與設(shè)備和包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)；南京林業(yè)大學(xué)的包裝工程專(zhuān)業(yè)的主要研究方向?yàn)榘b材料、包裝工藝和包裝設(shè)計(jì)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的包裝工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在食品科技學(xué)院，研究方向側(cè)重食品包裝。這樣安排使得包裝工程在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)平臺(tái)上得以發(fā)展，客觀上很好的促進(jìn)了包裝工程專(zhuān)業(yè)在各個(gè)研究領(lǐng)域的全面發(fā)展。

但是，在操作過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是過(guò)于傾向所依托學(xué)科，失去了專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科特點(diǎn)和體系；二是盲目學(xué)習(xí)其他院校的“經(jīng)驗(yàn)”，自己在課程設(shè)置上沒(méi)有明確的主線，開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“四不象”的感覺(jué)，畢業(yè)時(shí)反而無(wú)所適從；三是辦學(xué)單位變換依托學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間不能形成專(zhuān)業(yè)特色。比如，許多包裝院校包裝專(zhuān)業(yè)從課程體系到教學(xué)內(nèi)容都不夠完善，特別是學(xué)時(shí)不夠、專(zhuān)業(yè)主線不明確、課程設(shè)置不合理、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)力度不夠等問(wèn)題非常突出，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，自信心缺乏。

（二）國(guó)外包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位與發(fā)展

根據(jù)當(dāng)前交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)和發(fā)展的狀況，國(guó)際上很多著名高校正在規(guī)劃實(shí)施跨學(xué)科教育體系，培養(yǎng)跨學(xué)科人才［5］。眾多著名高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)體系都在朝著綜合化的方向發(fā)展，構(gòu)建相應(yīng)的跨學(xué)科課程體系，適應(yīng)交叉科學(xué)的發(fā)展潮流。

美國(guó)成立的工程技術(shù)驗(yàn)證局（ABET）是對(duì)設(shè)立工程專(zhuān)業(yè)的高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的課程設(shè)置及其內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)估的官方機(jī)構(gòu)，其目的在于確保受工程教育的大學(xué)生必須達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的工程素質(zhì)培訓(xùn)。ABET要求數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)自然科學(xué)至少一年半，工程科學(xué)（技術(shù)科學(xué)）至少一年，工程設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)技術(shù)）約為半年，人文、社會(huì)科學(xué)約為半年至一年。這表明了系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。

以美國(guó)密歇根州立大學(xué)（MSU）為例［6］，其本科課程中食品包裝的主要內(nèi)容之一是食品成分，碩士生課程中的高等包裝動(dòng)力學(xué)、滲透性和貨架壽命、包裝材料儀器分析等都說(shuō)明，在包裝測(cè)試課程中，涉及儀器分析的基礎(chǔ)內(nèi)容是必要的。不僅為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且可以讓學(xué)生了解更多解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)有更多的選擇，能夠提供更多、更合理的方案，大大拓寬了學(xué)生的思路。

在德國(guó)，高等教育分為兩個(gè)層次：正規(guī)大學(xué)和技術(shù)學(xué)院。正規(guī)大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，注重基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論的講授與培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后科研能力強(qiáng)；技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)年制，注重理論聯(lián)系實(shí)際，著重動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)管理。以德國(guó)的柏林工學(xué)院包裝工程專(zhuān)業(yè)為例，其教學(xué)計(jì)劃具有專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程占比例大等特點(diǎn)［7］?；A(chǔ)課除經(jīng)典的數(shù)學(xué)（函數(shù)、微積分、微分方程、積分方程）、物理（力、熱、波、固體物理學(xué)）、化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)）之外，還開(kāi)設(shè)有微生物學(xué)、熱力學(xué)、流體力學(xué)、質(zhì)量控制、模擬包裝等課程。這樣不僅為包裝材料學(xué)、包裝工藝與設(shè)備、包裝測(cè)試和包裝優(yōu)化設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且考慮到了食品、藥品、化妝品等嚴(yán)格的安全衛(wèi)生，以及液體灌裝包裝的殺菌防腐、管道輸送等因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程，甚至從業(yè)以后遇到同類(lèi)課題時(shí)，都能有分析和解決問(wèn)題的基本理論。

（三）國(guó)內(nèi)包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位及發(fā)展

本科教育必須有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)體系，才能夠得以健康的發(fā)展。包裝工程必須以理工科課程為主、兼顧其他相關(guān)學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。需要堅(jiān)持包裝工程專(zhuān)業(yè)“大工程”的學(xué)科定位，設(shè)置基礎(chǔ)理論課程平臺(tái)。

在設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的以傳統(tǒng)的工程學(xué)科的平臺(tái)來(lái)代替包裝工程的基礎(chǔ)平臺(tái)，而是要充分考慮所依托專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合包裝學(xué)科交叉的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整平臺(tái)內(nèi)容，使之既相對(duì)完整，又有一定的靈活性。如《包裝材料學(xué)》包含了《金屬材料學(xué)》、《纖維材料學(xué)》、《造紙工藝學(xué)》、《高分子材料學(xué)》、《硅酸鹽材料》等學(xué)科的知識(shí)［8］，湖南工業(yè)大學(xué)（原株洲工學(xué)院）考慮到專(zhuān)業(yè)的需要，補(bǔ)充了《工程化學(xué)基礎(chǔ)》這樣一門(mén)課，從而為學(xué)習(xí)包裝專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程做了系統(tǒng)的準(zhǔn)備。

以天津科技大學(xué)為例，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)（如無(wú)機(jī)與分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，理論力學(xué)，材料力學(xué)）的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿及現(xiàn)代創(chuàng)新科技知識(shí)教育，開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代化學(xué)導(dǎo)論》、《現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論》、《數(shù)學(xué)建?！废捱x模塊，以及《生物化學(xué)導(dǎo)論》選修課［9］。同時(shí)還開(kāi)展“研究性”“啟發(fā)式”教學(xué)，積極進(jìn)行了教學(xué)方式的改革。

二、包裝測(cè)試課程的教學(xué)目標(biāo)及目前存在的主要問(wèn)題

包裝測(cè)試課程是包裝工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，傳統(tǒng)典型教材中要求要求學(xué)生掌握的內(nèi)容主要有：周期信號(hào)和非周期信號(hào)的頻譜概念，隨機(jī)信號(hào)的相關(guān)分析和譜估計(jì)的理論，數(shù)字信號(hào)處理的方法；測(cè)試裝置靜態(tài)特性和動(dòng)態(tài)特性的描述方法，動(dòng)態(tài)特性的計(jì)算法和試驗(yàn)測(cè)試測(cè)定法，根據(jù)測(cè)試裝置的特征正確選擇測(cè)試裝置；各類(lèi)傳感器的工作原理和性能，常用顯示記錄儀器的原理和使用方法；各種典型物理量的測(cè)試方法；各種包裝容器、材料及運(yùn)輸包裝件的測(cè)試方法；分析測(cè)試中誤差產(chǎn)生的原因和消除方法；包裝國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和常用的典型標(biāo)準(zhǔn)［10］。

傳統(tǒng)教材中涵蓋的內(nèi)容主要包括［11］：包裝機(jī)械的測(cè)試；包裝工藝過(guò)程中的測(cè)試；流通環(huán)境的測(cè)試；包裝材料及包裝容器的測(cè)試；運(yùn)輸包裝件的測(cè)試；包裝印刷測(cè)試等。

由于包裝專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，課程涉及到了多個(gè)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，絕大多數(shù)教材考慮學(xué)時(shí)、內(nèi)容難度等方面因素而對(duì)于部分內(nèi)容的系統(tǒng)講解進(jìn)行了取舍，刪除了部分內(nèi)容，特別是部分較難的理論知識(shí)沒(méi)有很好的系統(tǒng)闡述，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后比較糊涂，難以學(xué)會(huì)、學(xué)通。

三、包裝測(cè)試課程體系構(gòu)建

如何選擇甚至編寫(xiě)合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，如何在有限的學(xué)時(shí)合理分配學(xué)時(shí)，合理安排各部分內(nèi)容，已經(jīng)成為困擾包裝測(cè)試教學(xué)日益重要的問(wèn)題。

以作者所在的河北農(nóng)大大學(xué)為例，本校包裝工程專(zhuān)業(yè)包裝測(cè)試課程的學(xué)時(shí)為48小時(shí)，占3學(xué)分。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程的內(nèi)容分為4大部分：信號(hào)與系統(tǒng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、傳感器（溫度、重量、壓力、沖擊振動(dòng)）、包裝材料、容器和運(yùn)輸包裝件的測(cè)試。

這4部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，一定不要盲目的擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，而是要在有限的學(xué)時(shí)安排下，在保證知識(shí)體系體統(tǒng)全面的條件下，精選、優(yōu)選講解內(nèi)容。下面對(duì)各部分應(yīng)包含的內(nèi)容及講解進(jìn)行逐一論述。

（一）信號(hào)與系統(tǒng)

主要內(nèi)容包括信號(hào)與系統(tǒng)的描述及其分類(lèi)、周期信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)和離散頻譜、非周期信號(hào)的傅里葉變換和連續(xù)頻譜、離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析、隨機(jī)信號(hào)的特征描述（均方值、概率密度函數(shù)、相關(guān)函數(shù)、功率譜密度函數(shù)）等內(nèi)容。掌握此部分內(nèi)容處理需要基礎(chǔ)課中的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)的內(nèi)容以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容。

由于這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，難度大，內(nèi)容多，所以絕大部分內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)講述。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)這部分內(nèi)容約講授18學(xué)時(shí)。

（二）試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

試驗(yàn)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；數(shù)據(jù)處理主要包括誤差分類(lèi)、隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的分析、測(cè)量數(shù)據(jù)的處理、測(cè)量結(jié)果的分析方法（最小二乘法、回歸分析法、圖解分析法、逐差法等）等。

這部分內(nèi)容的難度比較大，理論性也較強(qiáng)，所以絕大部分內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)講述。這部分內(nèi)容約講授14學(xué)時(shí)。

（三）傳感器

主要內(nèi)容包括傳感器彈性敏感元件、傳感器材料、各種傳感器，如電阻類(lèi)傳感器、電容式傳感器、電磁感應(yīng)類(lèi)傳感器、光電類(lèi)傳感器、電化學(xué)式傳感器、生物傳感器、熱敏傳感器、氣敏傳感器、濕敏傳感器、電容傳感器、、壓電傳感器、半導(dǎo)體傳感器、碼盤(pán)式傳感器、壓磁式傳感器、電化學(xué)式傳感器、生物傳感器、熱敏傳感器、氣敏傳感器、濕敏傳感器、核傳感器、陀螺傳感器、超聲式傳感器、特種及新型傳感器、傳感檢測(cè)技術(shù)等。

其中，電阻類(lèi)傳感器包括電位器式（變阻器式）傳感器、電阻應(yīng)變式傳感器、半導(dǎo)體應(yīng)變計(jì)等；電磁感應(yīng)類(lèi)傳感器包括電感傳感器、變壓器式傳感器、磁電感應(yīng)式傳感器、感應(yīng)同步器、霍爾傳感器、磁敏管傳感器、磁柵傳感器、渦流式傳感器、諧振式傳感器等；光電類(lèi)傳感器包括光電式傳感器、光纖傳感器、光柵式傳感器、紅外傳感器、顏色傳感器、圖像傳感器等。

這部分內(nèi)容還包括質(zhì)譜計(jì)、氣相色譜分析儀、光成分分析傳感器（原子吸收光分析法、化學(xué)發(fā)光法、吸光度分光法）等內(nèi)容。這是由于一方面本專(zhuān)業(yè)依托在食品科技學(xué)院下，講解這些內(nèi)容發(fā)揮了本校這方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；另一方面，近些年來(lái)食品安全問(wèn)題日益重要，并且越來(lái)越受到廣大消費(fèi)者的關(guān)注，食品安全已成為關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以方便的測(cè)試食品中微量的有毒、有害物質(zhì)。

在國(guó)外，以美國(guó)密歇根州立大學(xué)為例［13］，其本科課程中食品包裝的主要內(nèi)容之一是食品成分碩士生課程中的高等包裝動(dòng)力學(xué)、滲透性和貨架壽命、包裝材料儀器分析等都說(shuō)明，在包裝測(cè)試課程中，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容和儀器分析的基礎(chǔ)內(nèi)容是必要的。這不僅是為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且，大大拓寬了學(xué)生的思路，可以讓學(xué)生了解更多解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)有更多的選擇，能夠提供更多、更合理的方案。

傳感器種類(lèi)繁多，這部分內(nèi)容的知識(shí)量非常大，也有一定的難度。這就要求教師在授課時(shí)，選擇性的講述重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。比如，系統(tǒng)的講授各種傳感器的基本原理，并且將重點(diǎn)放在基本原理上，如電阻、電容、電磁感應(yīng)類(lèi)、半導(dǎo)體類(lèi)、電化學(xué)類(lèi)、生物類(lèi)、氣敏類(lèi)等典型的傳感器的基本工作原理，除了基本原理，其他的內(nèi)容包括其他各種類(lèi)型的傳感器則由學(xué)生自學(xué)，因?yàn)檎莆樟嘶痉N類(lèi)傳感器的基本原理，完全有能力進(jìn)行傳感器其他內(nèi)容的自學(xué)。這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)要求，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生們自學(xué)的效果可以采用課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、考試等方式進(jìn)行檢驗(yàn)。這部分約講授12學(xué)時(shí)。

（四）包裝材料、容器和運(yùn)輸包裝件的測(cè)試

主要內(nèi)容包括紙包裝性能測(cè)試、塑料薄膜性能測(cè)試、包裝容器性能測(cè)試、緩沖包裝材料性能測(cè)試、運(yùn)輸包裝件性能測(cè)試等內(nèi)容。由于此部分內(nèi)容在包裝材料學(xué)、包裝動(dòng)力學(xué)、運(yùn)輸包裝等課程中都已經(jīng)詳細(xì)講解過(guò)，所以，本部分的儀器測(cè)試內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師需要講授的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用前面講解的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)［12］，以解決具體的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。這部分主要進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的講述，約講授4學(xué)時(shí)。

以上的學(xué)時(shí)安排是針對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)而實(shí)行的，總體而言基本能夠達(dá)到包裝測(cè)試課程的教學(xué)目標(biāo)，但由于此門(mén)課程涉及的知識(shí)較多，講解時(shí)還是很緊張的。有的學(xué)校將本課程分為包裝測(cè)試基礎(chǔ)理論知識(shí)和測(cè)試知識(shí)兩部分，并且分兩個(gè)學(xué)期講授，在學(xué)時(shí)上大大延長(zhǎng)了，取得了較好的教學(xué)效果，這是很值得借鑒的。

包裝工程教育的總目標(biāo)應(yīng)該是開(kāi)放的、互通的、多學(xué)科融合的，我們要積極的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考試方法改革的探索。

在教學(xué)中，既要以教師的“教”為主源，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，變“容器式”式的被動(dòng)接受為主動(dòng)的知識(shí)獲取，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。應(yīng)“授之于漁”，而非“授之于魚(yú)”［13］。

在實(shí)驗(yàn)課程上，除了開(kāi)始必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還要多開(kāi)設(shè)符合本專(zhuān)業(yè)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［12］。

五、結(jié)語(yǔ)

包裝工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是任重而道遠(yuǎn)的，需要全體包裝工程專(zhuān)業(yè)的教育工作者不懈努力。比如，在教材編寫(xiě)上，廣大教育者和科研者也需要不斷更新教材內(nèi)容，進(jìn)一步編寫(xiě)涵蓋各部分系統(tǒng)知識(shí)，合理分配學(xué)時(shí)的教材。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)很好的辦法?？傊?，希望我們學(xué)校包裝測(cè)試課程的講授安排能夠?qū)Ω魑煌杏兴鶈⑹?，以進(jìn)一步促進(jìn)這門(mén)課程的教學(xué)改革，促使其更快更好的發(fā)展。

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The reform of package test course system

CHI Jian，YU Zhi－bing，CHEN Zhi－zhou

（Agricultural University of Hebei，Baoding 071001China）

This paper analyzes the typical problems of courses teaching of packaging engineering，and proposes solutions such as system to explain theory knowledge，reasonable arrangements of class hours，full self－study，to solve problems in theory，more content with fewer class－h(huán)ours etc.We hope these solutions could promote the development of packaging teaching and reform.

package test；course system；reform

TB 487

A

1008－6927（2011）03－0351－04

2011－06－27

遲 建（1979－），男，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榘b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝CAD。

（

劉雪春）