屈 潔

論結(jié)構(gòu)主義課程論對(duì)電視教材編制的啟示

屈 潔

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)電視教材在教育中的應(yīng)用提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，電視教材的編制要有新的思路和方法，才能更好的適應(yīng)當(dāng)代教育。試解讀布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的內(nèi)涵，提出電視教材編制的新思路和觀點(diǎn)，以期為今后提高電視教材的編制質(zhì)量提供參考。

結(jié)構(gòu)主義課程論；電視教材；發(fā)現(xiàn)法

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及實(shí)踐的深入研究，使得計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用的得到了不斷的重視和發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷深化，也推動(dòng)了教育由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變。如何制作符合新型教學(xué)模式需要的電視教材，是目前電視教材編制者面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在目前全國(guó)開(kāi)展的新一輪課程改革中有人提出在結(jié)構(gòu)主義課程論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，這也給電視教材的編制帶來(lái)了新的啟示。

一 結(jié)構(gòu)主義課程論思想

結(jié)構(gòu)主義課程論思想是美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納基于其結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而提出的。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的核心思想認(rèn)為：人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”來(lái)完成的，而是運(yùn)用人類(lèi)主觀上已有的一定的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，并以圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡等形式表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)者對(duì)于新學(xué)習(xí)的事物，總是試著運(yùn)用原有的圖式去同化它，以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡，教育學(xué)習(xí)者應(yīng)按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)去進(jìn)行。結(jié)構(gòu)主義課程論以此思想為核心，主要從“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面提出了自己的教學(xué)原則和主張。

1.關(guān)于 “教什么”。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀分析后，不難發(fā)現(xiàn)布魯納在 “教什么”的問(wèn)題上，主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容編排方面提出了自己的主張。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，布魯納主張，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)公理和普遍性的主題。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，不論我們教什么學(xué)科，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教育價(jià)值是豐富的，學(xué)習(xí)者一旦懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解，并且有利于識(shí)記，特別有利于意義識(shí)記，還能夠促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。

第二，在教學(xué)內(nèi)容編排方面，布魯納主張螺旋式編排。他認(rèn)為，在教材編排中必須把學(xué)科普遍的和強(qiáng)有力的觀念態(tài)度作為課程的中心，而且要將教材分解為不同水平，使之能夠與不同學(xué)習(xí)者的接受能力相吻合。布魯納所提出螺旋式課程編排要遵循三個(gè)基本原則。第一，要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；第二，教學(xué)材料要能夠加以轉(zhuǎn)換；第三，要采用適合于促進(jìn)兒童智慧成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

2.關(guān)于“怎么教”?！霸趺唇獭笔情L(zhǎng)期以來(lái)教育工作者不斷追求和探索新的方法和模式，試圖獲得更有效的方法。布魯納在他的理論體系中，提出了他關(guān)于如何開(kāi)展有效教學(xué)的一些思想。

第一，教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。 布魯納認(rèn)為，人是作為一個(gè)主體參與獲得知識(shí)的全過(guò)程的，認(rèn)識(shí)過(guò)程是人主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)生的思維方式和科學(xué)家的思維方式在本質(zhì)上是一樣的，但教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。其基本程序一般為：創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境→建立解決問(wèn)題的假說(shuō)→對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證→做出符合科學(xué)的結(jié)論→轉(zhuǎn)化為能力。采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，其顯著特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，采用此方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的推理能力和觀察能力，并使其掌握探究問(wèn)題的方法。

第二，關(guān)注學(xué)習(xí)者，使之形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中為了有效的開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。他認(rèn)為，人類(lèi)的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)展，絕不是簡(jiǎn)單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得是一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要推動(dòng)這種學(xué)習(xí)行為，不能單純的依靠獎(jiǎng)懲等方式激發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，盡管外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有某種程度的效用，但它不起主要的作用，有時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些不良的影響。而是要想辦法讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償?shù)膬?nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的去領(lǐng)悟成功的結(jié)果，分析失敗的原因，尋找改進(jìn)的信息，從而產(chǎn)生一種自信感、滿足感和勝利感，并激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)中要注意外部強(qiáng)化的適度性，要使內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化處于協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，并盡量促使外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)逐步為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題后的滿足感、勝利感等內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二 對(duì)電視教材編制的啟示

電視教材顧名思義，是通過(guò)電視手段所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，但是它不同于傳統(tǒng)的教材形式，是可以通過(guò)圖像與聲音共同表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教材，其制作中要綜合學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化發(fā)展，因此電視教材面臨著前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的電視教材已經(jīng)不能滿足適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形式，為了編制更有效的、符合時(shí)代要求的電視教材，必須要轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整思路。通過(guò)以上對(duì)于布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的認(rèn)識(shí)，筆者提出了電視教材編制中的幾點(diǎn)新的想法。

1.電視教材內(nèi)容編制要注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。隨著信息時(shí)代到來(lái)，信息知識(shí)大量激增，學(xué)習(xí)者不可能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到無(wú)限的知識(shí)體系，因此教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效選擇。電視教材的教學(xué)內(nèi)容選擇也面臨著同樣的問(wèn)題。布魯納提倡學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于學(xué)科最基本、最有價(jià)值的原理、規(guī)則等學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此電視教材中的內(nèi)容也可以采用此思路，電視教材內(nèi)容的編制沒(méi)有必要面面俱到，按照教學(xué)大綱的需求將所有的知識(shí)點(diǎn)搬上屏幕，應(yīng)該注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，選擇那些在教學(xué)中最基礎(chǔ)、最基本的東西，然后通過(guò)電視媒體將那些學(xué)科的基本原理、規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)形象具體的展示出來(lái)，而且還可以融入一些和學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的生活實(shí)踐內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。在展示學(xué)科基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還要注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透和培養(yǎng)，比如某些可以通過(guò)實(shí)踐案例或者是生活實(shí)踐所反映出來(lái)的基本原理，可以通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)資源，然后逐步呈現(xiàn)規(guī)則或者原理，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容表現(xiàn)要符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。電視教材在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方面可以打破傳統(tǒng)教材單一感官刺激的局限，采用多感官刺激，讓表現(xiàn)形式靈活多樣。但是面對(duì)多種多樣的表現(xiàn)形式，如何選擇成了一個(gè)促進(jìn)電視教材有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的電視教材編制過(guò)程中，經(jīng)常是教師、編寫(xiě)人員和制作人員相脫節(jié)，從而使電視教材不能很好的滿足實(shí)際教學(xué)需要，因此在編制電視教材時(shí)要多方面了解教師和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，并且要學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、以及教師、學(xué)習(xí)者代表等共同參與，協(xié)調(diào)工作，從而更好的了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為參照，選擇適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，并且采用學(xué)習(xí)者所能夠適應(yīng)的表現(xiàn)形式和節(jié)奏。在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，要能夠根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，既要突出電視教材的藝術(shù)性，還要保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的教育性、科學(xué)性。例如，在歷史教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生可以采用動(dòng)畫(huà)片、木偶劇的形式，節(jié)奏相對(duì)緩慢的來(lái)反映教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于大學(xué)生可采用呈現(xiàn)一些真實(shí)的歷史圖片或者鏡頭，采用較快的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，既可以體現(xiàn)歷史的真實(shí)感，也可以增加學(xué)習(xí)者對(duì)歷史事件的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)者可以較好的理解和掌握電視教材所表現(xiàn)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)。

3.在編制過(guò)程中要注重開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。某門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)講，是否愿意參加學(xué)習(xí)，和課程本身的價(jià)值相關(guān)以外，也和該課程是否有趣，學(xué)生是否感興趣密切相關(guān)。所以電視教材編制中除了要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容合理呈現(xiàn)信息外，還要考慮學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)。因此，電視教材的編制要能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的主體性。在此觀點(diǎn)的影響下，電視教材編制過(guò)程中，要打破課堂搬家形式的教學(xué)模式，改變教師一言堂、填鴨式的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索問(wèn)題。電視教材的編制再也不能為了教學(xué)而教學(xué)，要注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在電視教材編制中要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)。如選用什么素材，何時(shí)反映動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，以什么樣的過(guò)程展示教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用什么樣的編輯和拍攝技巧等等。比如問(wèn)題探究式，即運(yùn)用相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)展示事實(shí)以提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，依據(jù)所提供的材料主動(dòng)而有興趣地思考、探索和研究問(wèn)題，得出相應(yīng)的結(jié)論、同時(shí)培養(yǎng)他們獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究的能力。因此在電視教材編制過(guò)程中，要不斷更新思想，從而開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式。

4.要注意體現(xiàn)教師的作用。布魯納的理論體系中過(guò)分夸大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視了教師的作用。但是為了更好的發(fā)揮電視教材的功效，教師的作用要得到充分的重視。傳統(tǒng)的電視教材通常是大型的，完整學(xué)科的，這樣的電視教材制作周期長(zhǎng)、成本高，而且教師在使用過(guò)程中教學(xué)效果常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間的觀看易產(chǎn)生疲勞性而難以保證。在這種情況下，為了降低成本，更好的在學(xué)校教育中發(fā)揮電視教材的作用，我們應(yīng)該重視教師的作用，開(kāi)發(fā)制作一些教師能夠自主控制的、小型的、插播式電視教材，用于幫助教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等，并且教師可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需要，自由選擇播放時(shí)間，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并且也最大限度的體現(xiàn)電視教材的價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給電視教材的應(yīng)用帶來(lái)前所未有的沖擊，同時(shí)也給電視教材的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，電視教材不會(huì)就此喪失自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，隨著基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源庫(kù)的建設(shè)，電視教材與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的結(jié)合，在學(xué)科教師、課程專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家以及技術(shù)人員等，在電視教材的編制和開(kāi)發(fā)過(guò)程中通力合作下，必將進(jìn)入一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

[1]李運(yùn)林.電視教材編導(dǎo)與制作[M]. 北京:高等教育出版社，1991.

[2]葉緒江.對(duì)結(jié)構(gòu)主義課程論的再認(rèn)識(shí)[J].教育探索，2002，(3).

[3]李曉慧.結(jié)構(gòu)主義課程論述評(píng)[J].大家, 2010，(11).

[4]汪彩鳳，等．對(duì)布魯納“結(jié)構(gòu)主義”教育思想的認(rèn)識(shí)與思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，(8).

ClassNo.:G436DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

InspirationofStructuralistCurriculumTheoryontheWritingofTeachingMaterialsforTV

Qu Jie

With the rapid development of network technology ,the teaching materials for TV is facing the great challenges. The new thinking and new writing method of teaching materials for TV is needed in order to adapt the development of modern education . The paper explained the signification of Bruner ‘s Structuralist Curriculum Theory and provided some new thought in making the TV teaching materials. The purpose is to supply some useful reference in improving the quality of the TV teaching materials .

structuralism curriculum theory; teaching materials for TV; discovery approach

屈潔，碩士，講師，寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，陜西·寶雞。研究方向：教育技術(shù)理論及應(yīng)用。 郵政編碼：721016

1672-6758(2011)03-0006-2

G436

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