劉年喜，蔣軍鳳

(湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南株洲412007)

一部值得重視的大學(xué)語文教材＊
——范進(jìn)軍主編《大學(xué)語文》評介

劉年喜，蔣軍鳳

(湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南株洲412007)

范進(jìn)軍主編的《大學(xué)語文》，是一部在編排理念、結(jié)構(gòu)體系上有著鮮明特色的創(chuàng)新之作。其編排理念是在突出人文性主題的同時，力求體現(xiàn)語文教育的知識性和工具性;其結(jié)構(gòu)體系科學(xué)合理，適于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

大學(xué)語文;教材編排;人文性;工具性

Abstract:The book of college Chinese under Fan Jinjun’s general editorship is a creative work with distinguished features on editorial idea and structural system．The editorial idea of the book is standing out its humanity subject，as well as striving for informative and instrumental utility of Chinese education．The structural system is compiled so scientifically and rationally that it is suitable for teaching and self－ teaching．

Key words:college Chinese;edition of teaching books;humanity;instrumental;instrumental utility

新世紀(jì)以來，大學(xué)語文教材作為大學(xué)語文教學(xué)的基本依據(jù)，自然成為大學(xué)語文教學(xué)改革的重要對象，大量不同類型和風(fēng)格的教材的出版成為這一時期大學(xué)語文教學(xué)改革的突出標(biāo)志。據(jù)大學(xué)語文研究網(wǎng)站站長何二元統(tǒng)計，僅2007年、2008兩年出版的各種大學(xué)語文教材就有153種之多(其中2008年有87種)。［1］這些教材有的堅持傳統(tǒng)編寫模式，有的高舉人文教育大旗，有的力推純文學(xué)模式，等等，不一而足，從不同方面對大學(xué)語文教材建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和大膽的嘗試。范進(jìn)軍教授主編，李軍林教授主審，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教師參編，湖南人民出版社2010年7月出版的《大學(xué)語文》，正是在此背景下出現(xiàn)的一部值得重視和推廣的創(chuàng)新型教材。其在編排上博采眾長，自成一格，獨具特色，令讀者刮目相看。

一 編排理念:在突出人文性主題同時，力求體現(xiàn)語文教育的知識性和工具性

進(jìn)入新世紀(jì)以來，對人文性的強(qiáng)調(diào)成為大學(xué)語文教育界的共識，也成為大學(xué)語文教材變革的主導(dǎo)方向。大學(xué)語文的人文性，是相對于傳統(tǒng)大學(xué)語文教育過于偏重知識性、工具性，忽視人文性，以至于滯后于時代的發(fā)展而提出的一個具有時代特色的標(biāo)志性概念，其含義是指“大學(xué)語文教育以人類普適價值為參照，將時代性和世界性兩個重要的元素帶入其中，通過引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力，激發(fā)其追問生存的意義和存在的真相，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和自由思想，鑄造其健全的人格與人文關(guān)懷意識。”［2］按這一派的代表人物、《大學(xué)新語文》主編夏中義先生的話說，就是大學(xué)語文教育應(yīng)著眼于幫助學(xué)生“精神成人”。［3］而“精神成人”的標(biāo)志就是一個人在對待和處理世間萬物、社會人生的時候有了一個內(nèi)在自足、持久穩(wěn)定的價值標(biāo)尺，不為千變?nèi)f化的世事變遷輕易改寫。范進(jìn)軍教授主編的這部《大學(xué)語文》，無疑是以這樣一種價值尺度和精神標(biāo)高作為其編寫的指導(dǎo)原則和選文依據(jù)的。教材核心部分即中編“閱讀與欣賞”，參照夏中義先生主編的《大學(xué)新語文》格式，從“人與人、人與社會、人與自然”三個角度，選取了品格修養(yǎng)、理想抱負(fù)、為學(xué)之道、愛情婚姻、回歸自然等9個人文專題共83篇中外古今作品，對學(xué)生進(jìn)行人文教育和審美熏陶。與傳統(tǒng)教材側(cè)重于思想品德的考量不同，其在選文上更注重人文性本身的多元性和包容性。9個專題中既有傳統(tǒng)意義上的品格修養(yǎng)、理想抱負(fù)、為學(xué)之道，也有體現(xiàn)時代特色和多元人文色彩的青春大學(xué)、百味人生、回歸自然等，力求從不同的側(cè)面展示全球化背景下中國當(dāng)代社會人文主題的多元性和現(xiàn)代性。

在極力張揚人文性主題的同時，教材在編排上力求兼顧語文教育的工具性和知識性。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，進(jìn)入新世紀(jì)以來，有相當(dāng)一部分的新編教材在突破傳統(tǒng)、刻意求變的同時，對傳統(tǒng)語文教育的工具性特點多少有些矯枉過正的傾向，在凸現(xiàn)人文性這一時代主題的同時，對語文教育的工具性這一本質(zhì)特性有所忽略。這本教材對此顯然有足夠的警覺，其在編排上也刻意體現(xiàn)了語文教育工具性的一面。上篇“文學(xué)概述”，用相當(dāng)?shù)钠?，從歷史的角度介紹了中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)的發(fā)展歷史和經(jīng)典作家作品，以及相關(guān)的文學(xué)常識。下篇“應(yīng)用與寫作”，則介紹了事務(wù)文書、財經(jīng)文書、法律文書等現(xiàn)代社會常見的6大類實用文體寫作方法。這些知識，無疑具有極強(qiáng)的針對性和實用性，尤其是對于像湖南工業(yè)大學(xué)這類以理工科為主的大學(xué)學(xué)生來說，這種實用文體知識的系統(tǒng)教學(xué)，對其就業(yè)和工作都有很高的實用價值。

二 結(jié)構(gòu)體系:吸納眾長，科學(xué)合理，適于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)

目前流行的大學(xué)語文教材主要有以下幾種比較典型的編排方式:一是以華東師范大學(xué)的徐中玉先生為代表的“選文式”，其代表性教材是多次修訂且現(xiàn)在仍在發(fā)揮廣泛影響的兩種前后相承的華東師大版《大學(xué)語文》。其特點是以散篇組裝方式，通過精選中外優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品，來薰陶和培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。新世紀(jì)以來，這種編排方式被視為傳統(tǒng)大學(xué)語文的典型代表，受到來自各家各派的質(zhì)疑和非議。二是以東南大學(xué)王步高教授為代表的“文學(xué)史編排體例”，其最大優(yōu)點是突出了語文知識傳授的系統(tǒng)性，通過教材為學(xué)生勾畫出一個簡明的文學(xué)史知識體系。傳統(tǒng)教材中有相當(dāng)一部分是以這種體例編排的，新世紀(jì)以來仍有不少編者沿襲了這一慣例，只不過王步高主編的《大學(xué)語文》，在沿用傳統(tǒng)編排體例的同時，采取多元化的價值取向，對教材內(nèi)容進(jìn)行了獨具匠心的處理，使其具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息量的特點，特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便自學(xué)。從而使這一傳統(tǒng)的編排體例在新世紀(jì)煥發(fā)出了新的生命力。［2］三是以北京大學(xué)教授溫儒敏為代表的“文化專題講座式”，其主編的《高等語文》，打破了傳統(tǒng)教材慣有的文選講解的模式，采用分專題講授語文知識，并以引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的綜合模式編排教學(xué)內(nèi)容，從而確立了一種嶄新的大學(xué)語文編排模式。四是以華東師范大學(xué)夏中義教授為代表的“主題詞式”，其主編的《大學(xué)新語文》徹底顛覆了傳統(tǒng)教材“選文式”和“文學(xué)史編排式”模式，全書由主題詞來支撐《大學(xué)新語文》的理念，并按主題詞把教材分為青春、大學(xué)、仁愛、情戀、自由、良知、敬畏、鄉(xiāng)愁、記憶、英雄、堅忍、希望、自我審視、反諷、詩意、自然等16個章節(jié)，每個主題詞都從一個特殊的角度指向大學(xué)生比較關(guān)心的精神文化問題，有利于大學(xué)生的“精神成人”。范教授主編的這本教材，其編排對上述幾種權(quán)威教材有所學(xué)習(xí)、有所借鑒，但又并非是一味的模仿和套用，而是能根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)對象的不同，在學(xué)習(xí)和借鑒上述模式的同時，又有所改造和創(chuàng)新，因而能自鑄新體，自成一格。

這部教材的主體由“文學(xué)概述”、“閱讀與欣賞”、“應(yīng)用與寫作”上中下3編構(gòu)成?！拔膶W(xué)概述”部分包括中國古代文學(xué)概述、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述和外國文學(xué)概述;“閱讀與欣賞”部分從“人與人、人與社會、人與自然”三個角度選取了品格修養(yǎng)、理想抱負(fù)、為學(xué)之道等9個人文專題形成9章，選文取自古今中外;“應(yīng)用與寫作”部分突出實用性，重在對事務(wù)文書、財經(jīng)文書、法律文書、行政公文、新聞寫作等實用文體的訓(xùn)練，并加入了公務(wù)員考試的必考科目“申論”的寫作指導(dǎo)。如此結(jié)構(gòu)，不難看出編者突出人文性主題，同時又力求兼顧工具性的良苦用心。其主體部分中編“閱讀與欣賞”的編排明顯借鑒了夏中義《大學(xué)新語文》“主題詞式”模式，力求通過引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟古今中外經(jīng)典作品，從不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生的人文情懷和審美意識，培養(yǎng)其獨立精神和自由思想，塑造其健全人格與現(xiàn)代意識，以突顯人文性主題。在具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，則借鑒了溫儒敏“文化專題講座式”模式，每個專題由“導(dǎo)讀”和“選文”兩大部分構(gòu)成，并在選文后面設(shè)計了相應(yīng)的“思考與練習(xí)”，以方便學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)和自我檢查。上編“文學(xué)概述”的編排則是典型的“文學(xué)史編排體例”，從歷時的角度介紹了中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)的發(fā)展概況以及相關(guān)文學(xué)常識，為學(xué)生勾畫出一個簡明的文學(xué)史知識體系。至于下編“應(yīng)用與寫作”，則更多是從工具性和實用性著眼，通過事務(wù)文書、財經(jīng)文書、法律文書等6大類實用文體寫作知識的系統(tǒng)傳授，滿足學(xué)生就業(yè)和以后工作的實用需求。

顯然，這種編排方式給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了極大的便利和足夠的空間。眾所周知，大學(xué)語文的課時普遍不足，一般在40至60課時之間。要在這樣短的時間段內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中既實施系統(tǒng)的人文教育，又兼具知識性和工具性，實在是一件不容易的事情。而且，不同類型、不同層次大學(xué)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣是有很大差異的。這就要求教師在教學(xué)中因材施教，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，這勢必牽扯到教材的內(nèi)容編排。這部教材比較充分地考慮到了這種現(xiàn)實狀況，適合于不同類型大學(xué)的教學(xué)對象需要。比如，對于教學(xué)時間相對充裕的班級，教師講授時，可以“閱讀與欣賞”為重點，同時兼顧“文學(xué)概述”和“應(yīng)用與寫作”;反之，教學(xué)時間相對不足的班級，則可以把教學(xué)重心集中到“閱讀與欣賞”，而其他部分則可采取選講和學(xué)生自學(xué)的方式完成。就學(xué)生自學(xué)而言，這本教材也比一般教材提供了更多的便利?！伴喿x與欣賞”的每個專題的前面，都有一兩千字的導(dǎo)讀，對其主題和相關(guān)選文進(jìn)行闡釋和介紹，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供導(dǎo)引和前置性知識;具體到每篇選文，則標(biāo)注了作者簡介和內(nèi)容注釋，以方便理解;同時，每篇選文后面安排了2－3個“思考與練習(xí)”，用以檢查學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識。

當(dāng)然，這部教材的閃光點遠(yuǎn)非上述所論。比如，與傳統(tǒng)教材相比，其中編“閱讀與欣賞”所選文章最大限度地避免了與中學(xué)語文教材以及其他國內(nèi)大學(xué)語文教材的重復(fù)，從古今中外的無數(shù)典籍中精心擇取了80多篇既能反映專題主旨又有相當(dāng)新鮮感的美文作為范文;上編“文學(xué)概述”，則盡可能將相關(guān)的最新學(xué)術(shù)研究成果蘊涵其中;下編“應(yīng)用與寫作”，特設(shè)了一章公務(wù)員考試必考科目“申論”的寫作指導(dǎo)，這在現(xiàn)行教材中是很少見的，從這里也不難看出編者的前瞻性眼光。概言之，這是一部銳意創(chuàng)新、值得重視和推廣的特色教材，相信她定能在新世紀(jì)眾多的創(chuàng)新型教材中占有一席之地，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)其創(chuàng)新價值和獨特魅力。當(dāng)然，這部教材遠(yuǎn)非十全十美，還存在著諸多不足。比如，選文的典范性問題，注釋的規(guī)范性問題，練習(xí)的針對性問題，等等。尤其是作為一部力求體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代特色的教材，卻沒能像南京大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》那樣導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，更是其一大缺憾。我們希望，這些不足和缺憾能夠在以后的修訂中得到切實的彌補和完善;我們也相信，這部教材能夠成為一部經(jīng)得起時間檢驗的優(yōu)秀教材。

［1］張立勇．談大學(xué)語文教材的地方特色——以黃偉林主編《大學(xué)語文》為例［J］．賀州學(xué)院學(xué)報，2010(2)．

［2］劉年喜．《大學(xué)語文》教材的世紀(jì)變革——新世紀(jì)以來幾套特色《大學(xué)語文》教材評介［J］．湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2)．

［3］夏中義．不想把大學(xué)人文做成一個學(xué)科［N］．中華讀書報，2005－11－23．

責(zé)任編輯:黃聲波

The Serious Consideration for a Teaching Book of College Chinese——Review for College Chinese under General Editorship by Fan Jinjun’

LIU Nianxi，JIANG Junfeng

(School of Literature and Journalism Communication，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007，China)

G623．6

A

1674－117X(2011)02－0157－03

2011－01－10

湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“《大學(xué)語文》課程體系與教學(xué)方法改革研究與實踐”(09E11)

劉年喜(1966－)，女，湖南雙峰人，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，碩士，主要從事大學(xué)語文、語文課程教學(xué)研究;蔣軍鳳(1972－)，女，湖南東安人，湖南工業(yè)大學(xué)教授，博士，主要從事語言學(xué)研究。