張 舒

（常熟理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、引 言

自上世紀(jì)八十年代起，自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)自主性，就已經(jīng)得到高等教育研究者的廣泛關(guān)注?！霸谶^去的二十年，社會的變化已經(jīng)影響到教與學(xué)的觀念，人們相信主動的學(xué)習(xí)者會有很高的積極性，自主學(xué)習(xí)會帶來更好、更有效的工作。”[1]167

在中國，人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，并且要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的絕對主導(dǎo)地位。同樣地，教師也習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法[2]。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學(xué)模式無法改變的話，自主學(xué)習(xí)也不可能得以成功實(shí)施。

那么，如何培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)教學(xué)的理想模式是怎樣的？就上述問題，基于筆者英國約克圣約翰大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本文將闡述一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，把國內(nèi)的教學(xué)方式與之比較，提出了如何提高國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的幾點(diǎn)建議。

本文以英國文化與社會課程為個案，重點(diǎn)介紹自主學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)施情況。英國文化與社會課程主要側(cè)重于現(xiàn)代英國生活與文化方面的知識。導(dǎo)師是克萊爾·華德曼（Clare Wardman），選修課程的學(xué)生人數(shù)15名，課時(shí)14周，每周一次，三學(xué)時(shí)。

二、課內(nèi)外學(xué)習(xí)以及教學(xué)評估

（一）課堂學(xué)習(xí)開放靈活

課堂學(xué)習(xí)由教師和學(xué)生共同參與。在英國文化與社會課程教學(xué)中，導(dǎo)師的角色弱化，而學(xué)生的作用則得到提升。這種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之上的師生角色定位也同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定以及課堂活動的組織上。英國文化與社會課程教學(xué)目標(biāo)非常清晰，對該課程所涉及到的課題研究領(lǐng)域以及要求學(xué)生掌握哪些能力，均有詳盡的解釋，這使教師在組織教學(xué)過程中更有目的性和針對性。對于學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的水平也有明確的說明。而對于學(xué)生來說，明確課程的重點(diǎn)，也有利于他們更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

可以說，英國文化與社會的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實(shí)施的，這樣一個明顯的界定使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的針對性，避免了盲目性。同時(shí)，基于任務(wù)的教學(xué)每一個話題都非常明確而又可以進(jìn)行廣泛的擴(kuò)展。例如，針對“家與家庭”這一課題，在課堂上，學(xué)生可以暢想未來的家庭，可以對比不同階層的家庭，可以描繪理想的家，甚至夢想中的廚房。課堂上，學(xué)生們感覺像在家里一般輕松自在。他們沒有固定的位子，學(xué)生們會坐成一個圈，教師則隨意站在教室前面。課堂的教學(xué)是開放式的，學(xué)生有任何疑問或者不同觀點(diǎn)都可以隨時(shí)提出，教師都會非常耐心的解決或者與大家探討。這樣會給學(xué)生一種感覺，讓他們覺得這不是一堂課，而是一次研討會。課上也沒有教科書，老師每堂課會給學(xué)生發(fā)相關(guān)講義。完美的教學(xué)計(jì)劃給課程的系統(tǒng)性及邏輯性提供了一個良好的保障。

“研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素是讓學(xué)生在協(xié)作與支持的環(huán)境中有機(jī)會來做關(guān)于學(xué)習(xí)的決定。”[3]171英國文化與社會課程良好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因?yàn)樵谶@一課程中，課堂教學(xué)的主動性多掌握在學(xué)生手中。在大多數(shù)情況下，教師給出一個討論的話題或者活動形式，學(xué)生們會用大部分、甚至一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行小組討論，各抒己見。在最后十至二十分鐘，教師會主持辯論，每組需要報(bào)告他們的討論成果，教師對于學(xué)生有較大疑問的地方進(jìn)行答疑。至于組與組之間的爭議性觀點(diǎn)，教師同樣會逐個給予點(diǎn)評，指出每個觀點(diǎn)的缺點(diǎn)與優(yōu)勢，而不是簡單地判斷哪一個觀點(diǎn)是對的，哪一個是錯的，只要言之有理，每一個觀點(diǎn)都是可取的 。這大大地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中具有針對某一話題進(jìn)行自主研究的能力。

除了討論或辯論，教師還會特別設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，寓教于樂。比如，在一堂圍繞英國傳統(tǒng)節(jié)日的課上，教師介紹了圣誕節(jié)。教師在教室四周墻上貼了很多不同的講義，幾乎涵蓋圣誕節(jié)所有方面。學(xué)生分成小組，找出講義上問題的答案?？晒╅喿x的文章有許多，但是答案單單靠文章是找不到的。有一個問題是先讓學(xué)生品嘗一個圣誕節(jié)的傳統(tǒng)甜點(diǎn)，然后憑味道和口感猜測餡餅的成分是什么，通過這樣來了解其傳統(tǒng)糕點(diǎn)；另一個問題是播放一首圣誕頌歌讓學(xué)生聽，而學(xué)生需邊聽邊完成歌詞填空。這種在游戲當(dāng)中自己尋找答案的方式，也給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方式的參考。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主動性會大大提高，同時(shí)學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而自己主動去研究、去探索、去實(shí)踐。

（二）課外學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)

“課外學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個新領(lǐng)域，這對自主學(xué)習(xí)的理論以及實(shí)踐有著重要意義。教育者著重于學(xué)習(xí)者可以在課外創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的方法。”[3]203英國文化與社會課程要求學(xué)生通過“檔案袋”（portfolio）來記錄并展現(xiàn)他們的課外學(xué)習(xí)的進(jìn)程。檔案袋中的一個基本部分，就是學(xué)生的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)由教師制定目標(biāo)的課外學(xué)習(xí)，具體的要求會以講義的形式發(fā)給學(xué)生。教師會提供講義或樣板來指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)推薦一些單詞或者詞組使得學(xué)生在語言表達(dá)上更加專業(yè)化。這些任務(wù)往往比較簡單，但是需要花費(fèi)一定時(shí)間。一旦完成，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們在獨(dú)立做家庭作業(yè)的過程中學(xué)到了許多。以第五周的作業(yè)“設(shè)計(jì)一個廣告”為例，第五周的主題是“食物與飲料”，要求學(xué)生發(fā)起一個廣告活動來賣出他們所選擇的英國食譜或者食物，導(dǎo)師在講義上給每一個設(shè)計(jì)者一個參考步驟。

課外的自發(fā)性學(xué)習(xí)也同樣記錄到檔案袋里。學(xué)生自己在課后所搜集的相關(guān)資料，所看的各種書籍，都應(yīng)記錄進(jìn)去。課堂講義上同時(shí)也會推薦一些與周話題有關(guān)的網(wǎng)站以供學(xué)生瀏覽。所用到的閱讀材料或資料都應(yīng)貼進(jìn)檔案袋以證明你所做的功課。這些證明可以是從書上摘錄的筆記，也可以是網(wǎng)頁或報(bào)紙的復(fù)印件，或者是打印出的新聞稿。關(guān)鍵是所有文件里的證明都必須是由學(xué)生做過標(biāo)記的，即有他們閱讀過的痕跡。這些標(biāo)記可以是他們的想法或是對課文的理解，以及一些他們不知道的特定的定義，甚至是一個單詞的解釋。

檔案袋作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的反應(yīng)，其實(shí)也是學(xué)生與教師的一種交流方式，教師可以通過學(xué)生的檔案袋，得到學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的反饋。所以，課上記的筆記也是需要收入檔案袋中的。這其中也包括課堂討論或陳述的記錄，將語言組織有序，記錄并抄寫整理好。學(xué)習(xí)者同樣可以寫下他們對課堂活動的看法以及他們自己對該課題的意見[3]208。一個優(yōu)秀且標(biāo)準(zhǔn)的檔案袋應(yīng)明確包括他們常規(guī)活動與有效學(xué)習(xí)的證明。檔案袋能較全面的反映出學(xué)習(xí)者的自主性，是一個有效的提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

（三）學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)全面

評估是提高自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素，是學(xué)生本學(xué)期自主學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收部分。一個設(shè)計(jì)科學(xué)、精準(zhǔn)計(jì)算、目標(biāo)明確的綜合性評估方案對實(shí)現(xiàn)該課程的目標(biāo)是舉足輕重的，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個挑戰(zhàn)?！霸诂F(xiàn)今大學(xué)教育下，教師很大程度上依賴考試來安排課堂活動以及吸引學(xué)生的注意。應(yīng)試教育學(xué)習(xí)已扭曲了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，導(dǎo)致教與學(xué)效率的低下，這也與自主學(xué)習(xí)的目的相背離”。[4]然而，如果沒有考試，自主學(xué)習(xí)的成果將不能體現(xiàn)，也不能作為今后教育的參考。因此，評估的重點(diǎn)應(yīng)放在如何讓考試為自主學(xué)習(xí)教學(xué)服務(wù)，而不是掌控考試這一點(diǎn)上。英國社會與文化課程方式，是一套經(jīng)過檢驗(yàn)的考核方法。學(xué)生也對它的公正性以及全面性很滿意，因此，在這樣一種方法下，學(xué)生的成績不再依賴于期末考試，而是分在許多不同的方面。英國文化與社會課程的評估由兩部分組成：形成性評估和終結(jié)性評估。

1.檢測平時(shí)學(xué)習(xí)的形成性評估

形成性評估在整個評估中占50%，是由檔案袋所反映的。檔案袋是學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)的最大的反饋，是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)考核的精髓。它反映的是日常學(xué)習(xí)，它的制作需要一天天的積累起來，而不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。檔案袋的評分規(guī)定也是嚴(yán)格謹(jǐn)慎的，因此不同等級之間的差別是顯而易見的。評分標(biāo)準(zhǔn)給出了對不同等級的描述，這些等級全面反映了檔案袋的要求。檔案袋需在學(xué)期結(jié)束前的截止日期以前上交到系里。在模式進(jìn)行到一半的時(shí)候?qū)煏M(jìn)行一個短暫的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能跟上步伐并對如何制作檔案袋有更好的理解。指導(dǎo)會以期中考試的形式出現(xiàn)，如果學(xué)生未能正確組織好檔案袋，在需要重新組織的地方導(dǎo)師會給出建議。導(dǎo)師會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給檔案袋打分，如果學(xué)生表現(xiàn)上佳的話，那學(xué)生會得一個A。如果學(xué)生有常規(guī)學(xué)習(xí)的證明，但有些次要的遺漏，那可能就會得一個C，但如果學(xué)生未能提供正常學(xué)習(xí)的證明，其成績將會不及格。大多數(shù)課程都要求對檔案袋進(jìn)行考試，這是約克圣約翰大學(xué)激勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的最大的一個閃光點(diǎn)。

2.成果反饋的終結(jié)性評估

除形成性評估外，英國文化課程用口頭陳述和提交論文的兩種方式而非期末考試來評測成績。在學(xué)期的最后三周之內(nèi)，學(xué)生會有15分鐘的時(shí)間對與課程相關(guān)的課題進(jìn)行口頭陳述。這次口頭陳述在最終成績中占百分之二十的比重。陳述演講在現(xiàn)代教育中有著舉足輕重的價(jià)值，在社會上也一樣。它可以對演講者的能力提供一個更全面的評估。做好一次口頭演講是一門藝術(shù)，其中包括對觀眾需求的關(guān)注，細(xì)致的計(jì)劃以及演講時(shí)的集中精力。評估的最后一部分——學(xué)術(shù)論文占最終成績的百分之三十。檔案袋反映了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及成果，而論文則展示了學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中所獲得的能力。人們相信，學(xué)術(shù)論文可以評估與課程目標(biāo)所關(guān)聯(lián)的能力。它為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會來展示他們對關(guān)鍵問題的理解和分析問題、解決問題的邏輯能力。

三、英國約克圣約翰大學(xué)教學(xué)方法的啟示

（一）淡化考試，注重學(xué)生感受

從約克圣約翰大學(xué)的主要教學(xué)活動可以看出，他們的課堂講授時(shí)間較少。在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想與教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。然而，我國高教課堂的大多數(shù)教學(xué)活動還是以教師為中心，過多重視教師的講解作用和課堂效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的依賴，即學(xué)生將課堂當(dāng)作唯一獲得知識的場所，教材作為唯一的參考書，教師被視為唯一的知識傳播者。[5]課堂氣氛壓抑，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說自主學(xué)習(xí)的興趣了。課后的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，而在課后的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，我國高校還有很長的路要走。課后學(xué)習(xí)基本上單純地由課后作業(yè)組成，這些作業(yè)往往量大，而且答案單一固定，無法體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和觀點(diǎn)，也無法反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

在教學(xué)評估方面，我國大學(xué)生的最終成績主要由期終考試所決定，雖然大學(xué)里面設(shè)置了平時(shí)分，但對于平時(shí)分的評定卻沒有統(tǒng)一明確的評分標(biāo)準(zhǔn)供師生參考。教師打分也不需要提供任何證據(jù)，一些教師往往憑個人印象給分，主觀性非常大，也很難做到公平公正。這些都極大地抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，非常不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而英國文化與社會課程所采用的50%、20%、30% 的評分方法，既強(qiáng)調(diào)平時(shí)課后自主學(xué)習(xí)的重要性，又對一個學(xué)期所學(xué)有一個最終的總體的反饋，從而避免了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法得到體現(xiàn)和認(rèn)可的情況。

（二）提倡讓學(xué)生自己學(xué)

上文所提及的差距提醒我們應(yīng)該采取一些措施，做一些改變。首先，在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該對其教學(xué)有更多的選擇權(quán)。教科書可以讓教師根據(jù)教學(xué)需求自行選擇，而非由學(xué)校統(tǒng)一定制。學(xué)校同時(shí)還可以鼓勵教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，而不是整堂課由教師做演講。其次，應(yīng)更加重視課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)更加的靈活和自主。教師應(yīng)該提高作業(yè)的趣味性和多樣性而不僅僅是使用傳統(tǒng)的課后習(xí)題。再次，學(xué)?？梢愿纳圃u分體系來保證課堂和課后的改革的有效實(shí)施。將書后習(xí)題與考試題目分離開，建立明確、嚴(yán)格、且持續(xù)始終的考試評分制度都是很好的方法。

鑒于教師很難逐個評閱學(xué)生的檔案袋，學(xué)?？梢越柚诨ヂ?lián)網(wǎng)和信息科技手段來解決這個問題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》里提到，“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”。[6]如果學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個基于信息科技的電子檔案袋，不僅教師會發(fā)現(xiàn)評估平時(shí)分變得有據(jù)可循，學(xué)生也會發(fā)覺課后學(xué)習(xí)變得更加有趣，繼而更有積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果也會更加顯著。

四、結(jié) 語

自主學(xué)習(xí)在教育界一直很受重視。學(xué)習(xí)者本能的試圖控制他們的學(xué)習(xí)的傾向?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的概念提供了依據(jù)。人們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是控制學(xué)習(xí)過程中不同的層面的一個有效手段。許多教師相信自主學(xué)習(xí)是一個很好的理論，但同時(shí)也承認(rèn)它在實(shí)踐中很難推廣[3]104。英國文化與社會課程很好的體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。它系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向；它開放輕松的課堂氛圍調(diào)動了學(xué)生對于課程的興趣；它方式多樣的課后任務(wù)確保了學(xué)生對于話題的研究深度與廣度。檔案袋記錄了課后自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，其在最終分?jǐn)?shù)中所占的一半的比重揭示了它在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。評分政策將分?jǐn)?shù)分布在檔案袋、口頭陳述和論文三方面，這樣既可以避免分?jǐn)?shù)僅僅取決于考試的情況，確保了考試的公平性，還成功地將考核與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”[6]這表明中國的教育也正在尋找一種新的教學(xué)模式，而英國文化與社會課程則是一個可以借鑒的范本。然而，自主學(xué)習(xí)也有許多不同的形式，因此，并不能指定某個單一的形式是最好的。英國文化與社會課程只是提供了一個參考，它的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該基于中國的特定國情，通過更進(jìn)一步的完善來建立一個最適合我國國情的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。

[1]Dickinson L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[2]亓淑君，龐萍.英語教學(xué)中師生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析[J].中國英語教學(xué)，2002（02）：41-43.

[3]Benson P.Teaching and Researching-Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

[4]曹榮平.重視個體差異，倡導(dǎo)中國外語教學(xué)中的自主式學(xué)習(xí)[J].中國英語教學(xué)，2003（02）：39-42.

[5]龐國星.英國大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）：51-53.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：18-29.