徐本連，劉 燕，謝 啟，朱培逸

（常熟理工學院 電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

電子科學與技術、電子信息工程、光電信息工程以及自動化等工科電類專業(yè)一般都要開設計算機課程，例如《微機原理與接口技術》、《C語言程序設計》、《單片機技術》等。近年來，圍繞電氣信息類專業(yè)實踐教學體系構建與改革的研究非常活躍[1-4]，研究的重點可以概括為：以實踐創(chuàng)新教育為目標，借鑒國內外具有代表性的工科高校的實踐教學經(jīng)驗與模式，創(chuàng)建各自特色的電氣信息類實踐教學體系及平臺。就知識能力結構而言，電氣信息類專業(yè)要培養(yǎng)出的學生應該具備查閱文獻能力、掌握并運用專業(yè)基礎知識的能力和從事一般性電氣項目設計的能力，而實踐能力和創(chuàng)新能力是衡量所培養(yǎng)學生質量的兩個最顯性的指標，由于電氣信息類專業(yè)自身特點，對基礎知識能力基本要求比較高，若過早、單一地依賴社會資源去聯(lián)合培養(yǎng)，勢必造成學生所學的知識點碎、過于單一、缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)質量和學生發(fā)展后勁難以保證。

我校電氣信息類專業(yè)包括自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器等本科專業(yè)，由于辦學歷史比較短、師資力量相對薄弱等客觀原因，這些專業(yè)的辦學水平仍然處于上升提高階段，專業(yè)基礎課程實踐平臺仍需完善，校地合作平臺、面向職業(yè)技能實訓平臺也處在規(guī)模擴張狀態(tài)，盡管這些平臺為學生的培養(yǎng)提供了豐富的元素，但同時也給平臺的運行與管理提出了更高的要求，專業(yè)核心能力定位不明確、師資力量相對薄弱等實際問題是擺在我校實踐體系平臺構建面前的最大障礙。

本文從我校電氣學院大電類專業(yè)學生的共性和差異性這一實際出發(fā)，直接面向專業(yè)核心能力和質量雙重標準，構建一個以學校為主體，且校內校外資源、國外和國內資源、行業(yè)與企業(yè)資源互動的實踐平臺體系，是探索應用性人才培養(yǎng)模式和規(guī)格要求的有效途徑之一。

一、核心能力要素及實踐平臺體系構建

（一）核心能力要素

應用型電氣信息類專業(yè)學生應當掌握電工技術、電子技術、控制理論、電氣工程基礎、信息處理技術、自動檢測技術、計算機技術與應用等較寬廣領域的工程技術基礎和專業(yè)知識，具有較強的解決實際工程問題能力，其對應的核心能力可以概括為電工電子基本操作技能、信息獲取與采集能力、控制系統(tǒng)設計能力三大塊，以電氣學院的自動化、測控技術與儀器（以下簡稱測控）兩個專業(yè)為例，圖1給出了這兩個專業(yè)核心能力要素與能力要求。

圖1 電氣信息類部分專業(yè)核心能力組成

核心能力第一層：電工電子基本操作技能是所有大電類專業(yè)學生能力素質基本要求，主要涉及基本電路焊接與調試、電機控制、變頻器使用等基本技能，通過此能力模塊訓練，使學生掌握中、高級電工基本操作技能，樹立起安全生產(chǎn)意識和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，最后參加市勞動局維修電工職業(yè)技能鑒定并取得中、高級技能證書。核心能力第二層：信息獲取與采集能力考慮專業(yè)差異性存在，其能力要求各有側重；對于測控專業(yè)，主要涉及傳感器與檢測技術、虛擬儀器技術、測控電路的設計等，通過此能力模塊訓練，使學生能針對不同的物理參量，具備信息獲取與采集硬件與軟件設計的一般能力，最后通過美國NI公司的LabVIEW助理工程師專業(yè)認證（CLAD）資格；對于自動化專業(yè)，主要涉及傳感器與檢測技術、一般測控電路的設計等，掌握這些技能能為后續(xù)的控制系統(tǒng)設計及其實現(xiàn)所用。核心能力第三層：控制系統(tǒng)設計能力是自動化專業(yè)學生應具備的基本能力，要求學生能利用單片機技術/PLC控制技術實現(xiàn)對一般系統(tǒng)的控制，使學生具備從“系統(tǒng)中學習系統(tǒng)”能力，最后通過SIEMENS公司專業(yè)課程認證和單片機工程師資格認證。

專業(yè)差異性體現(xiàn)出核心能力側重點不同（如圖1所示）。對于自動化專業(yè)，其核心能力為控制系統(tǒng)設計，信息獲取與采集能力是其核心能力的提高；對于測控專業(yè)，其核心能力為信息獲取與采集能力，而控制系統(tǒng)設計是其核心能力的拓展。同時，也可以看出，該核心能力結構圖描述了能力接口關系，體現(xiàn)出各核心能力的邏輯與時序要求。

表1、2分別給出了控制系統(tǒng)設計和信息獲取與采集能力這兩個核心能力對應的理論、實踐、平臺三要素。理論要求一方面體現(xiàn)了基礎專業(yè)知識的重要性，同時也給出了這種平臺能力要求不同于高職高專模式；實踐要求不僅明確了子能力要素，也體現(xiàn)了子能力要素的層次性、遞進關系；平臺要求充分體現(xiàn)了校內校外資源、國外和國內資源、行業(yè)與企業(yè)資源的相互融合。

表1 電氣信息類控制系統(tǒng)設計能力模塊

表2 電氣信息類信息獲取與采集能力模塊

（二）實踐平臺體系構建

為實現(xiàn)上述核心能力培養(yǎng)，結合我校實際，給出了電氣信息類實踐平臺拓樸結構（圖2），將我校的實踐平臺分為三個層次：專業(yè)操作技能實訓平臺、專業(yè)基礎實踐平臺、學科實踐平臺。該實踐平臺體系體現(xiàn)具有三個特征：一是它不僅體現(xiàn)了知識接受的層次性，同時還體現(xiàn)了能力多通道特征；圖2給出了9種能力通道，充分體現(xiàn)了大類專業(yè)共性和學生個性差異等特點。例如，當學生經(jīng)過電工電子實訓和金工實習等專業(yè)操作技能實訓平臺的學習以后，可以選擇專業(yè)基礎平臺中的單片機、PLC實訓和計算機控制實訓為能力訓練方向，在此基礎上，又可根據(jù)個人興趣選擇大學生創(chuàng)新實驗室或行業(yè)平臺或地方企業(yè)平臺之一進行能力有針對性提高。二是該平臺框架結構具有擴展性強、板塊清晰等優(yōu)點；對于新建子平臺均可找到對應的歸屬。三是該平臺真正體現(xiàn)了校內校外資源、國外和國內資源、行業(yè)與企業(yè)資源相互融合，真正解決了各子平臺定位問題和功能要求。

圖2 電氣信息類實踐平臺框架

二、面向核心能力的實踐平臺體系質量控制

實踐平臺體系的質量評價對象分兩個層面，一是平臺體系自身運行狀況分析；二是從平臺體系產(chǎn)生的效應來衡量。平臺體系自身運行狀況屬于質量保證體系運行與管理范疇，主要著力解決導致體系運行不暢的節(jié)點和瑕疵，理順體系中“能力關系”。具體來說，體系關鍵環(huán)節(jié)包括：對于某專業(yè)學生而言，其能力訓練途徑應是明確的，其能力平臺搭建應是科學的；對于教學管理者而言，平臺體系應與教學改革有最大程度的相容性，如學分制實施、卓越計劃實施、與行業(yè)企業(yè)的對接等等。平臺體系產(chǎn)生效應包括學院文化效應、社會效應和經(jīng)濟效應3個質量環(huán)節(jié)。學院文化效應體現(xiàn)在學院學風，學生求知欲；社會效應體現(xiàn)在辦學特色鮮明，校外資源引入數(shù)量，家長與學生對學校的認可度等等；經(jīng)濟效應體現(xiàn)在平臺體系為地方人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓、科技服務支撐程度等。一個好的電氣信息類實踐平臺體系應該具備開放接口（輸入與輸出端口）、質量可控（檢測反饋回路）、能力主線（前向通道）明確三個特征，與閉環(huán)控制系統(tǒng)一一對應，按此要求所構建的體系平臺環(huán)節(jié)可設計、質量可保證。

三、結 語

本文就電氣信息類應用型人才培養(yǎng)中所涉及的實踐、創(chuàng)新能力主題，設計了基于質量控制的面向核心能力的實踐平臺體系。通過明確專業(yè)核心能力，提出了相應的理論、實踐、平臺三要素；在此基礎上，設計了相應的平臺體系框架結構；最后，提出了兩個層面的平臺體系的質量控制環(huán)節(jié)。

[1]雷萬忠，季寶杰.電氣信息類工程實踐教學體系的構建[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：332-335.

[2]趙麗平，何正友，趙舵.電氣信息類專業(yè)高水平實踐教學體系的研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2011，33：61-65.

[3]曾文波，黃慶南，吳其琪.電氣信息類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國科技信息，2011，12：161-162.

[4]王慶龍，譚敏，王俊，劉偉.電氣信息類專業(yè)實踐教學體系的構建與改革[J].宿州學院學報，2010，25（5）：78-80.