蔣金娣

（常熟理工學院 附屬中學，江蘇 常熟 215500）

葉圣陶先生說:把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。[1]2從這個意義上來說，語文教學應該以為語言為門徑，通過語言實踐來培養(yǎng)學生精密的思考習慣、理解和表達等語文能力。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言能力的核心是思維能力，通過語言實踐活動來開啟與培養(yǎng)學生的語文思維應是語文教學責無旁貸的責任。語文新課程標準明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力。①參見《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，教育部2001年7月頒布施行。語文自主學習正是學生在教師的指導下，以語言文字為載體，主動展開自我認知、體會、分析、探索、質(zhì)疑，以獲得語言文字運用能力的語言實踐活動。語文自主學習的核心是啟迪學生的語文思維，關(guān)鍵是激發(fā)學生自主學習語文的動機、教會學生自主學習的方法，使其既樂于接受又容易掌握，變“要我學”為“我要學、我會學”。隨著新課程改革的推進，指導學生開展語文自主學習越來越受到廣大語文教師的重視，不少教師做了很多有益的嘗試和探索，但受傳統(tǒng)語文教學理念的影響，在語文教學實踐中還是存在對語文自主學習的理解簡單化的現(xiàn)象，還是強調(diào)學生是知識的接受者，注重語文的知識性目標，輕視具體的語言實踐活動的開展，忽視對學生語文思維能力與自主學習能力的訓練與培養(yǎng)，從而使得大量的語文自主學習活動流于形式、收效甚微。而將思維導圖引入學生的語文自主學習實踐，則可以有效改觀目前語文自主學習的不利現(xiàn)狀，有利于語文自主學習目標的達成。

一、當前初中語文自主學習活動開展中存在的問題分析

筆者以為，在目前的初中語文自主學習活動中，由于對語文課程目標的把握不準和理解偏差，以及目前應試教育的大趨勢，使得廣大師生對語文自主學習缺乏準確的把握與科學的界定；而認識的不足就使得目標定位不明、方法指導不力，也使得具體的語文自主學習活動流于形式、收于低效。

（一）把語文自主學習簡單理解為學生自學

對于自主學習，很多人將它簡單地理解為學生自學，這可包括兩個層面，一是學生“自己學”，二是學生“自覺主動學”。從學生角度而言，“自己學”在力所能及范圍內(nèi)是完全可以的，但如果學習內(nèi)容超出了學生的知識儲備與學習能力之外就不可行了，這時就需要必要的指導與訓練了，這也就是說“自己學”要有合適的內(nèi)容、必要的指導與訓練，否則就不可行；而“自覺主動學”同樣有必要的前提，一是上述力所能及的范圍，更重要的是有自覺主動的興趣，即學生要對學習內(nèi)容感興趣，只有這樣，學生才能真正自覺主動。因此，當我們面對千差萬別的學生，用相對統(tǒng)一的學習內(nèi)容讓學生自學，低效乃至失效就在所難免了，因為學生可以理直氣壯地回答：我不會！我不感興趣！這在凸顯主體性、強調(diào)學生自主發(fā)展的今天尤其如此。

從教師角度而言，有不少教師先入為主地想當然地認為學生應該自覺主動地學習，因為學習是每個人自己的事，自覺主動學習是應該的，“修行靠個人”，這就完全忽略了學生的年齡特點和豐富個性，忽視了學生尚未成熟完善的“自我”和不能“自控”的實際，將成人意識完全強加到學生頭上。在語文自主學習實踐中，有不少教師往往把指導學生自主學習簡單地理解為布置題目、學生自學質(zhì)疑、課堂檢測、課后訂正檢查；甚至認為語文學習完全可以讓學生自學，不需要教師的指導，對語言文字的理解只要在理，都是可以的，還美其名曰“以人為本、凸顯主體”，殊不知，“修行靠個人”更需“師傅領(lǐng)進門”。正是這種對語文自主學習認識上的偏差，導致對語文自主學習理解的簡單化、對語文自主學習指導的流于形式、對語文自主學習安排的放任自流。

語文即生活，語文學科內(nèi)容涉及生活的方方面面。學生由于缺乏對生活的認識與體驗，受自身思維能力等影響，對學習目標不夠清晰，往往認為學習只要把老師傳授的知識記住就可以了，這就需要教師的必要指導，以“學生為主體”應以“教師之主導”為前提。語文是最具有創(chuàng)造力的科目，語文思維能力的有效訓練，對學生掌握其他學科知識、對于學生一生的學習都是有益的；而語文思維能力的培養(yǎng)和訓練，對初中學生而言是無法完全靠自學能實現(xiàn)的。

（二）語文自主學習重知識檢測、輕思維訓練

正是由于對自主學習認識上的偏差，使不少教師對指導學生開展自主學習的目標很模糊，依然受制于傳統(tǒng)課堂教學模式。在具體的語文自主學習實踐中，教師往往圍繞課堂教學內(nèi)容布置預習、學生自學、課堂聽講解疑，這種自主學習模式固然可以在一定程度上養(yǎng)成學生自學的習慣，也教之以一定的方法，但依然以知識傳授為目標，學生受限于具體的知識目標，思維能力很難被激活與拓展，也就忽視了語文思維能力培養(yǎng)的目標。這種從屬于課堂教學的自主學習環(huán)節(jié)，不但不能教會學生自主學習，反而更使學生專注于課堂講解，同時也使他們把提高學習效率寄托在大量的課外練習和《名師點撥》這樣的教參運用上，受制于傳統(tǒng)的知識性學習目標。在這一傳統(tǒng)教學理念影響下的語文自主學習就成了語文課堂教學的鋪墊與延續(xù)，幾乎沒有學生會想到科學用腦、尋找適合自己開展自主學習的內(nèi)容和方法；也很少有老師能夠真正提供適于學生自主學習的內(nèi)容和方法。要知道，初中學生隨著生理和心理上變化，思維認知水平也在逐漸提高，我們有責任選擇適合學生自主學習的內(nèi)容、給他們以合適的時間與空間、運用適合他們心理特點的方法教會他們自主學習，培養(yǎng)他們的語文思維能力，而不僅僅是知識的檢測。

（三）語文自主學習缺少必要的方法指導

充分預習（先學）是實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵。在北京四中網(wǎng)校常熟分校對我校初二年級18個班進行的調(diào)查問卷分析中，就“沒有預習習慣的同學”這條，有16個班級比率在51%以上，最高的班級為81%，只有一個班級比率為32.4%。①參見2011年5月10號北京四中網(wǎng)校在常熟分校做學習方法指導講座時的問卷調(diào)查。從這個數(shù)據(jù)中可以看出，有預習習慣（有一定的自主學習能力）的同學是很少的。這不是教師沒有布置預習，首先是因為教師沒有明確的方法指導，沒有明確要預習什么、怎么預習、預習怎么考評，往往只是一句“回家預習第幾課”，或者是布置一些具體的題目，要求學生完成，這種沒有明確方法指導的自學要求使學生很迷惘，再加上缺少自主學習的時間和空間，因而往往無法完成，也就很難形成預習的習慣；即使有個別預習的，其收效也僅僅停留在對語文知識點的預習上，不能用系統(tǒng)的思維來進行自主學習。其次是學生的自覺學習意識不強。而學生的不自覺源于其自身的年齡等原因，其中也缺少家長的督促和必要的考評。因此教師往往有指導學生開展自主學習的想法，但由于自身對于語文自主學習的形式、有效的方法沒有一個明確的認識，對自己的教學思維地圖缺少明確的規(guī)劃，教學研討也偏向于教法探索而少學法思考，教學思維受制于這樣那樣的模式，有想法也不敢放手實踐等原因，也就出現(xiàn)了目前“有要求而無方法指導”的語文自主學習現(xiàn)狀。

（四）開展語文自主學習重形式模仿，缺少富于個性的實踐創(chuàng)新

杜郎口和東廬等教學模式的成功，為語文教學改革開辟了新路，也成為大家學習研究的模版。面對新的教學形勢，教師們渴望有一種放之四海而皆準的方法，在教學實踐中，常把套用別人的方法當作法寶，照搬不誤。其實世界上沒有哪一種成功的方法是可以完全克隆的，這種“拿來主義”使得教師在開展自主學習的教學實踐和研究中，跳不出已有的模式，往往流于形式的模仿，缺少富于個性、切合實際的實踐創(chuàng)新。不少借鑒和嘗試，就成了名副其實的模仿秀。比如有人認為，語文自主學習只要開展小組討論，于是就出現(xiàn)了“自主學習等于分組討論，指定問題就是教師指導”的尷尬論說。這種重視形式的自主學習，把合作學習完全當作了自主學習，語文課成了沒有主心骨的爭論課。其實，語文自主學習最終還是要教會學生“閱讀、傾聽、表達”等基本的駕馭語言文字的思維能力與方法，真正為他們一生所用。

二、思維導圖在指導語文自主學習中的作用

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，以大腦中儲存的某一個知識點為思維中心，從這個知識點出發(fā)引出與之相關(guān)的其他知識點，這些知識點又可以成為另外的思維中心。這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)符合大腦工作的原理，體現(xiàn)了人們思維過程中的多向性和跳躍性，它能幫助人們快速分析問題、整理思路。[2]認知心理學認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。[3]342在指導學生開展語文自主學習的過程中，引導學生學習、繪制思維導圖，能使學生的思維得到有效的訓練，也能使學生的語文思維在訓練中得到固化，并引導學生開展自主學習。

（一）利用思維導圖進一步增強師生對語文自主學習的認識

思維導圖強調(diào)以大腦中的某一知識點為思維發(fā)散中心，以引出相關(guān)的其他知識點，每個點又進一步成為新的思維發(fā)散中心，這就將知識構(gòu)建成一個富含內(nèi)在邏輯的網(wǎng)絡架構(gòu)，這非常有利于每一個個體的自主思維能力的激活與拓展。語文自主學習作為每一個學生個體語文思維運用和訓練的實踐過程，每一個學生的語文運用都是一個復雜的語言邏輯架構(gòu)，從這一點上來說，思維導圖正是有效促進個體語文思維能力發(fā)展、開展語文自主學習的極佳載體與工具。

當然，思維導圖不僅作為語文自主學習思維訓練的有效方法，更是突破傳統(tǒng)教學理念、注重學生思維能力培養(yǎng)的有效理論依據(jù)。在教師開展語文自主學習指導的過程中，無論師生首先要明確的是，語文自主學習不能簡單地理解為指導學生自學語文、掌握相關(guān)語言知識。語文知識固然是學習的目標之一，但并不是唯一的目標，語文自主學習的核心目標是培養(yǎng)學生的語文思維能力，它既包括具體的語言文字的實踐運用能力，也包括語言文化熏染而形成的文化交互能力。語文自主學習的過程不是簡單的知識積累和檢驗過程，而是通過大量的語文實踐活動訓練培養(yǎng)語文思維能力的過程。傳統(tǒng)的語文學習往往以語文教材為藍本，以語文知識為教學目標，唯教材是準；而我們新課改所強調(diào)的語文自主學習則要突破傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式與理念，強調(diào)教材只是教學的材料，知識并不是學習的唯一目標，它只是進一步學習的基礎(chǔ)和工具，從而凸顯語文的實踐應用性。這就要求今后的語文教學要注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，切實發(fā)揮學生在語文學習實踐中的主動主導性，這也正是切合語文新課標要求的；而廣大語文教師在語文新課改中更要切實轉(zhuǎn)換語文教學理念，給學生以準確的目標定位、切實的內(nèi)容選擇與安排以及科學的方法指導，真正有效發(fā)揮教師的主導地位，避免自主學習低效與放任。

（二）繪制思維導圖有利于激發(fā)語文自主學習的興趣

心理學研究表明，人對邏輯與思維的把握與練習能夠激發(fā)人內(nèi)在的興趣并因此而產(chǎn)生自主學習的原動力。[4]也就是說，要激發(fā)自主學習的興趣，一定要訓練思維，并使其掌握這種思維方式。思維導圖作為一種學習工具，是在左右腦技能分析理論基礎(chǔ)上出現(xiàn)的用圖畫形式進行思考的新的思維模式，它能快速理清思路，啟發(fā)聯(lián)想力和概括力，形成創(chuàng)造力。在對文字進行圖像化處理的過程中，實現(xiàn)手腦并動，激發(fā)興趣，進行思維訓練，從而達到自主學習的目的。

通過玩耍來學習是一種較好的學習方法，玩耍能滿足孩子內(nèi)心的愿望，激發(fā)更多的求知欲、好奇心和探索精神。[5]107思維導圖用色彩、線條、符號和文字把文本知識濃縮在一個平面上，讓人覺得繪制思維導圖不是一本正經(jīng)地學習，而是在玩，對于學生來說，能用思維導圖“玩”作業(yè)，是一件很愉快的事。實踐證明，不愿意做作業(yè)的學生，愿意畫思維導圖，可見，圖示學習比文字形式的學習更能激發(fā)學生的興趣。興趣是主動探索學習的心理傾向，它能充分調(diào)動學生的感知、記憶、思維等功能進入最佳狀態(tài)。有興趣意味著樂意用這種方法學習，因樂學而形成意識，養(yǎng)成習慣，掌握自主學習的思維方式。

思維導圖的放射本質(zhì)，使得每個加到圖上的關(guān)鍵詞或圖形都可以自成一體地產(chǎn)生無窮多的聯(lián)想可能性，依次而下，永無窮盡。[2]65在運用思維導圖對學生進行語文自主學習指導時，所有相同的中央圖區(qū)，后面的二維甚至三維導圖的發(fā)散狀以及分組是不盡相同的。這是由于在解讀文本時，伴隨著收集、整理、歸納信息的思維活動，走出文本的過程還伴隨著提煉、輸出信息形成自己的觀點的思維活動。因大腦思維的個性差異，思維導圖在把隱性的思維活動進行展示的同時，也對學生的個性差異進行了展示。與眾不同的導圖形式，不但實現(xiàn)了對學生語文思維的有效訓練，還使學生在比較中得到激勵，對自主學習和自身思維的開發(fā)也越發(fā)重視了。

（三）繪制思維導圖有利于激活語文思維

思維導圖是發(fā)散性思維的表達，是人類思維自然功能的體現(xiàn)。[2]34繪制思維導圖的過程，是一個把文字及內(nèi)涵聯(lián)系起來，展示學習主體理解、梳理思路的思維活動過程。這個過程能刺激思維主動參與。請看兩個思維導圖示例：

示例一顯示，一級分支的主干是“山水之美”，這是“山水之樂”的原因所在，二級分支表明山水之美的具體表現(xiàn)，用兩個分支表示，在二級分支下又有三級分支，分別體現(xiàn)出“早晚景美”和“四季景美”的具體表現(xiàn)之處。從圖中可看出，學生在繪制中，沿著文本的意思，跟著作者的行文思路，不斷地尋求一個完整的因果關(guān)系，在這個過程中，發(fā)散性思維得到了訓練。

思維導圖示例一

示例二顯示：思維導圖是完整的創(chuàng)造性思維過程的外部表現(xiàn)。[2]134-135學習是從吸收信息開始，把經(jīng)過加工、貯存的信息按照要求輸送出來，使書本知識轉(zhuǎn)化為學習者自己的理解。在學生的《醉翁亭記復習》導圖上，清晰地表明了這個吸收與輸出的過程，可貴的是，圖示標明了復習中的疑惑，“我的疑惑“一級分支下設了兩個分支，并標示了質(zhì)疑一：為何用“翁”？疑惑二：為何用“蒼顏白發(fā)”？旁邊注有：歐陽修寫作此文才三十多歲。顯然，學生在復習梳理知識的過程中，產(chǎn)生了這樣的疑惑：為什么三十多歲的歐陽修稱自己為“翁”？還寫自己是“蒼顏白發(fā)”？這兩個質(zhì)疑是在導圖繪制行進中，學生聯(lián)想、想像等思維得到有效訓練時的探究成果，它是創(chuàng)造性思維的火花，這不但激活了學生的思維，還給其他同學和教師的思維提供了一個交互拓展的機會。

思維導圖示例二

（四）繪制思維導圖有利于實現(xiàn)語文思維能力的固化

思維導圖將語言文字表象與內(nèi)涵表述、讀者理解等進行了具象化。繪制思維導圖，不僅有外現(xiàn)的直觀動作，還在思維指引下將知識轉(zhuǎn)化并加以理解，從而達到制圖和將知識內(nèi)化的有機統(tǒng)一。思維導圖與大腦本身尋求完整的特性相一致，能滿足人們對學習的欲望。[2]69順著導圖線條，學生會不由自主地將分支逐級分解，這個手腦并動的過程，把繪制、思維和表達融合在同一層面，啟發(fā)了無限的聯(lián)想和想像力。

語文自主學習中，大量的文字閱讀給學生帶來了一定的困擾。思維導圖制作第一步是要畫一個中央圖，在很多情況下，光是這個中央圖，就會讓繪制者文思如泉，圍繞文章主題不斷涌動。比如小說的自主閱讀，先畫一個中央圖，把“人物、情節(jié)、環(huán)境描寫”作為三個分支的關(guān)鍵詞梳理出來，由于人腦的無限聯(lián)想本質(zhì)，學生會發(fā)現(xiàn)順著線條畫，畫的越多，思想里面的念頭就越多，在理清文本思路的同時語文思維也得到了拓展。

這種借助思維導圖進行閱讀的語文自主學習，經(jīng)過一段時間的訓練，能使學生形成自覺意識，一旦學生有了借助思維導圖開展自主學習的意識，也就擁有了穩(wěn)定的思考問題的方法，并具備了一定的思考能力，形成了自主學習的習慣，這也是語文教育目的所在。當然，在凸顯思維導圖指導價值的同時，還要不時地引導學生發(fā)揮主觀能動意識，發(fā)揮自己的特長與個性，借助個性化的導圖作品，激勵學生不斷地創(chuàng)新，針對不同內(nèi)容學會變更思維導圖形式，避免學生從一個學習模式走進另一個學習模式。

（五）繪制思維導圖有助于教師開展自主學習指導實踐

語文學科不同其他學科，自主學習的培養(yǎng)，最終還是要回歸到對語言文字的綜合實踐能力上來，而學生的語文綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高應得益于教師的方法指導。思維導圖在指導學生開展自主學習的同時，更為教師的教學實踐活動、教學方法提供了研究的載體，也使教師的教學思路在運用、研究思維導圖中得到進一步的拓展，并逐步形成自己的教學思維導圖，使語文教學變得更容易、更有趣。只有教師有了適宜的教學方法研究載體，才能開展實實在在的教學研討；只有教師有了清晰的教學實踐思維，才能指導學生開展有效的自主學習。

三、結(jié) 語

教學的最終目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生是語文學習的主人，語文自主學習能力的培養(yǎng)，既是培養(yǎng)思維，也是培養(yǎng)語文實踐能力。思維導圖能有效地訓練學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，引發(fā)學生用畫圖來化解對文字的理解，激發(fā)他們主動學習的興趣，使學生在動手繪制中進行語言實踐，在實踐中學會分析、質(zhì)疑、思考并逐漸形成自主學習語文的思維方式；思維導圖也能使學生在樂學中提升意識、形成習慣，在善學中學會自主學習。

[1]葉圣陶.語文隨筆[M].北京：中華書局，2007：2.

[2]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009：30-32.

[3]卡普萊.心理測驗[M].趙國祥，譯.西安：陜西師范大學出版社，2005：342.

[4]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學出版社，2009：61-66.

[5]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].方舟，編譯 .北京：朝華出版社，2010.